中学物理-A1技术支持的学情分析-方案+分析报告【微能力认证获奖作品】 (3)

《探究凸透镜成像的规律》
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
本节是八年级物理上册第三章第三节,它是本章的中心内容, 既是第一节透镜和第二节生活中透镜知识的延伸,又是这两节知识的升华,同时它又是第四节眼睛和眼镜和第五节显微镜和望远镜的理论基础,是理论与实践的结合。

因此它在本章起至关重要的作用。

（二）教学目标
1、知识与技能
（1）理解凸透镜成像规律；
（2）在实验探究中能自主操作实验并分析数据得出结论。

2、过程与方法
（1）能在探究活动中初步获得提出问题的能力；
（2）通过探究活动，体验科学探究的全过程。

学习从物理现象归纳科学规律的方法。

3、情感态度与价值观
（1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探索日常用品中的物理学原理；
（2）乐于参与观察、实验、制作等科学实践活动。

（三）教学重点和难点
重点：凸透镜成像规律的探究过程。

难点：如何引导学生设计实验、分析实验数据、归纳总结得出结论。

二、学情分析
凸透镜成像规律对于学生而言，是学习中的难点。

学生可能会机械地记忆凸透镜成像规律，但不能很好地融会贯通，在应用凸透镜成像规律解决实际问题时，学生往往无从下手，存在一定困难。

但是，这部分知识与日常生活联系却相当紧密，因此，如何让学生带着浓厚的兴趣积极思考并应用知识是本节课能否成功的关键。

三、教学方法
本节课采用在教师指导下让学生自主实验的方法进行教学，让学生在自主探究的过程中找出规律，学习科学探究的方法，培养能力。

目的是满足每个学生发展的基本要求，改变学科本位的观念，将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，使学生真正成为
学习的主人，确定本节学生主要学法为实验探究法和讨论归纳法。

四、教学程序设计
（一）创设情景、提出问题、引发猜想
为了培养学生学习物理的兴趣，上课时，首先做如下演示实验；将凸透镜在白纸和点燃的蜡烛之间移动，让学生观察实验现象，在纸上既能看到倒立缩小的像又能看到倒立放大的像；再让学生用凸透镜直接观察书上的字或手指头，又可以看见一个正立放大的像。

从观察知道凸透镜所成的像有时放大、有时缩小、有时正立、有时倒立。

由此引导学生提出问题：
凸透镜成像的大小、正倒、虚实可能跟什么因素有关？
通过以上活动，学生又能从中发现，物体到凸透镜的距离会影响到所成的像。

由此完成猜想。

（二）设计实验，制定实验方案
提出猜想后，在制定具体的实验方案时，应先使学生弄懂物距、像距、2倍焦距的概念；考虑到学生从未接触过光具座，教师先展示器材、介绍构造，再示范调节透镜和光屏的高度，使它们的中心与烛焰中心大致在同一高度，在光屏上找到像。

此时，提出二个问题让学生思考：
1、怎样在光屏上成清晰的像？
2、怎样观察虚像？
在学生思考的基础上，引导学生观察物、镜不动，光屏前后移动时，光屏上所成像会变模糊，通过观察学生感悟到物、镜一定时，清晰像的位置是一定的，为学生实验做好铺垫，教师再示范光屏上成清晰像的操作要领。

对于如何观察虚像，可以示范当物由远及近靠近凸透镜时，光屏无论怎样移动都不成像，这时把眼放在光屏这一侧，透过凸透镜观察蜡烛，成虚像，与用放大镜观察物体相同。

设计意图：培养学生的观察能力及养成积极思维、解决实际问题的能力。

同时去除实验中可能影响学生探究的干扰因素，让学生有更多的时间完成探究实验。

实验分组：将全班学生每四人分为一组，选出组长；教师并指导
会有一定的差异，为了后面的教学能够顺利展开，此处直接给出实验记录表格。

（三）进行实验、记录数据
教师要求学生进行分工合作，组长要指定一名组员填写实验记录表。

教师则进行巡视指导，帮助学生解决实验时遇到的疑难问题。

（四）分析数据、得出结论
由于本节出现较多的抽象概念，为解决这些问题，应充分体现以学生为主的教学思想，通过学生的主动探索、归纳总结出凸透镜
1、焦点是实像和虚像的分界点。

2、凸透镜的2f处是缩小实像与放大实像的分界点。

在此基础上，通过口诀记忆法加深对凸透镜成像规律的理解：
口诀：一焦分虚实、二焦分大小、实像异侧倒、物近像远像变大。

设计意图：因为学生虽然能够通过实验数据的分析找到两个分界点，但如何从数据中分析出成像的性质与焦距有关，对于学生来说是比较困难的，通过教师的引导找到与焦距的关系，培养了学生分析归纳的能力，同时也让学生体验科学探究带给他们的成功与快乐。

归纳出凸透镜成像的规律后，针对物体在一倍焦距处、物体在两倍焦距处成什么像，可以引导学生进行猜想：物距大于2f成放大的像，小于2f成缩小的像，则2f处成可能等大的像。

再由学生实验验证猜想。

设计意图：此环节的设计可以使学生利用“两个分界点”理解凸透镜成像的规律，使得学生探究出的凸透镜成像规律更加完整。

（五）反思与小结
对于少数没有得出实验结论的学生，教师要求其反思问题出现在哪个环节。

引导学生共同讨论实验中是否有可以改进的地方，带领学生对本课所学内容做一个总结。

（六）巩固练习
为了进一步巩固所学的知识和拓宽知识面。

布置适当的作业和实验探究题，以强化所学的知识，培养学生应用知识的能力。

欧姆定律学情分析
一、教材分析
欧姆定律编排在学生学习了电流、电压、电阻等概念，电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。

通过本节课学习，主要使学生掌握同一电路中电学三个基本量之间的关系，初步掌握运用欧姆定律解决简单电学问题的思路和方法，了解运用“控制变量法”研究多个变量关系的实验方法，同时也为进一步学习电学知识，打下基础。

1．本节课在初中物理课程系统中的地位：欧姆定律作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的金钥匙。

欧姆定律是本章的教学重点，也是初中《物理》电学中重点内容之一。

2．本节课的特点：十分重视探究方法教育，重视科学探究的过程。

让学生在认知过程中体验方法、学习方法，了解得出欧姆定律的过程。

教学内容的编排是根据提出的问题，设计实验方案，通过实验和对实验数据分析、处理得到定律以及数学表达式。

3.本节课的内容：本节分为三个教学板块：（1）探究电流跟电压和电阻的关系；（2）欧姆定律；（3）欧姆定律的应用。

本节课的教学，着重于通过探究电流跟电压和电阻的关系，揭示欧姆定律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

二、教学目标
知识与技能：
理解欧姆定律，能进行简单的计算。

过程与方法：
通过实验探究，自己找出电流与电压、电阻的关系，学习科学探究方法。

情感态度与价值观：
让学生体验和经历科学探究的过程，结合欧姆的故事，培养学生形成尊重事实、探究真理的科学态度。

三、重点、难点分析
新课标中要求通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。

有初步的信息处理能力；学生从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。

有初步的分析概括能力。

本节的重点和难点是探究电流跟电压和电阻的关系，理解各量间的辩证关系。

四、教法、学法
1、教法
欧姆定律揭示了电流、电压和电阻各物理量之间的辩证关系。

在这部分内容的学习中，应该着重让学生亲身经历各种探究过程，在探究中体会各种现象之间的联系，分析现象的本质，让学生体会用联系的方法看问题。

针对素质教育对学生能力的要求，本节采用观察分析、实验探究法。

体现了“学生为主体，教师为主导”的教学思想。

通过亲身实验、观察分析、启发对比、总结归纳得出规律。

在课堂上通过教师的引导，让学生进行亲身实验和对实验的观察，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，而不是生硬地死记硬背，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际。

2、学法
学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，教师在教学中要注意学生学法的指导；根据本节的内容特征，教师在指导好学生实验时，引导学生如何去做好实验？并由他们总结和发现规律，同时注意学生的非智力因素：自信心、毅力、兴趣、动机等培养，使学生通过观察总结规律，联系实际、运用规律解决问题。

本节采用观察、实验、对比、分析的学习方法，引导学生获取知识，通过思考讨论，总结归纳出欧姆定律，应用欧姆定律进行计算，培养学生爱科学、用科学，提高学生的学习兴趣。

五、教学设计
（一）通过播放录像和演示实验导入新课。

情境创设的效果是引发学生探究欲望的关键，教科书的节首图是《天鹅湖》的美丽剧照，本意就在于创设一定情境；
1. 播放：灯光逐渐变亮，音乐渐起，幽静的湖畔，朦胧的月色，一群美丽的白天鹅，出现在舞台上，随着灯光变化，翩翩起舞。

2.教师可以运用多媒体展现优美的舞台灯光的变化，演示1：闭合台灯开关，然后调节旋钮，使其亮度逐渐发生变化；演示2：调节录音机的旋钮，使其音量逐渐发生变化；激发学生提出“怎样改变电流大小”的问题，开展实验探究。

师：通过刚才的观察，你发现了什么？有什么样的想法？
生：学生通过观看录像和演示实验找出共性，经分析思考，明白电路中的电流发生了变化，从而提出问题：哪些因素影响电流的大小？
（二）探究电流与电压、电阻的关系
师：根据经验，你能猜想出哪些因素能影响电流的大小呢？
生：学生可能回答的情况：
1. 电压使电路中形成电流，所以电压越大，电流越大。

2. 电阻表示导体对电流的阻碍作用，所以可能电阻越大，电流越小。

师：对于学生回答的其他问题，一般都可以归结到电压或电
阻，对学生的猜想做相应的引导。

师：引导学生从多方位多角度想办法设计实验方案。

生：学生可能设计的实验方案：
1. 电阻、电流表串联在电路中，通过改变电源电压，研究电流与电压的关系。

2. 电阻、电流表、滑动变阻器串联，用电压表测量电阻两端电压，通过改变滑动变阻器，改变电阻两端电压，研究电流与电压的关系。

3. 前两种连接方式中分别改变电阻的阻值，来研究电流与电阻的关系。

师：下面以小组为单位，设计一个实验方案，来验证你的猜想。

生：交流评价各设计方案的优缺点，最终确定本组的实验方案。

师：对学生设计的实验进行讨论与交流，找出合理、可行的实验方案。

师：下面我们看一段音频资料，请同学们观察本实验。

本实验直接运用控制变量法引出两个实验课题，即电流跟电压、电流跟电阻的关系。

①电流跟电压的关系：保持电阻不变，改变定值电阻两端的电压。

可以通过改变电池的个数来改变电阻两端的电压，也可以
通过改变与定值电阻串联的滑动变阻器的阻值大小，来调节电阻两端的电压。

②电流跟电阻的关系：保持电压不变，改变电阻大小。

改变电阻阻值，电阻两端电压也随着改变。

可以通过调节滑动变阻器，来保持电阻两端的电压不变。

对这个实验演示完毕以后，还应该注意以下几点：
1、学生在教师指导下，对实验数据进行数学处理，理解数学上“成正比关系”、“成反比关系”的意思。

2、学生根据实验结果，分析得到两个结论：在电阻不变的情况下，导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比。

在电压不变的情况下，导体中的电流跟这段导体的电阻成反比。

3、进一步引导得到欧姆定律及其表达式。

4、说明：在欧姆定律中的两处用到“这段导体”，这两个这段导体却是指同一导体而言，即电流、电压、电阻对应同一导体，而且具有同时性。

这样做能真正把学生推到学习的主体地位上，让学生最大限度地参与到学习的全过程。

提高了学生实验能力和运用数学方法分析问题的能力。

（三）欧姆定律
师：我们刚完成的探究，就是欧姆当年探究的缩影，最后得出了欧姆定律。

但是欧姆当年的实验条件和我们今天相比有天壤之别。

简介欧姆探究过程（看音频资料）。

生：感受科学家探究真理的艰辛和锲而不舍的精神。

师：介绍欧姆定律及其表达式。

导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比，这个结论叫做欧姆定律。

欧姆定律可以写成如下公式：U
I
R
I的单位：A； U的单位V； R的单位Ω。

从欧姆定律表达式，能不能得出电流越大，电压越小，电阻越小的结论？
生：学生讨论分析，理解各物理量间的辨证关系，并回忆旧知识，加深理解。

体验各种事物间奇妙的联系。

（四）欧姆定律的应用
对于欧姆定律的运用，教科书安排了一个例题，意在让学生明白灯泡上标注的额定电压和额定电流的实际意义——灯泡在额定电压和额定电流时，能正常发光。

例题：手电筒的小灯泡上标有“2.5V 0.3A”，表示加2.5V 电压时，通过的电流为0.3A，灯泡正常发光，灯泡正常发光时的电阻是多少?
对于初学者来说，为了便于分析问题，应先根据题意画出电路图，在图上标明已知量的符号、数值和未知量的符号，再运用欧姆定律进行计算，这一点特别重要。

这道题为我们提供了一种测定电阻的方法。

如果分别用电压表和电流表测出电路中某一导体两端的电压值和通过它的电流值，就可以根据欧姆定律算出这个导体的电阻值。

（五）讨论交流：电流表和电压表
教科书最后安排了一个讨论交流，根据欧姆定律讨论电流表和电压表在电路连接中的特点。

电流表电阻很小，根据欧姆定律，直接接在电源两极电流会很大，会烧毁电流表。

而电压表电阻很大，直接接在电源两极电流也很小，没有烧毁的危险。

活动中，电流表和电压表的电阻特点是直接给出的，因此它们的构造并不需要涉及，应主要侧重于从欧姆定律分析两表的连接方式及其限制。

（六）作业设计
1、课后练习
编制两类练习题目：一类是直接应用欧姆定律进行简单的计算，达到巩固欧姆定律内容和表达式；另一类是了解在研究欧姆定律实验中滑动变阻器作用，进一步体验“控制变量法”。

2、作业：(1)作业本作业巩固性练习。

(2)讨论题：怎样用学过的知识和仪器，来测定一未知的电阻值，请说出实验方案。

使学生产生新的问题. 新的求知欲望。

学情分析方案
学情分析：
一、知识能力分析——梯度教学助力学生成长
分析学生的知识能力是有效教学的起点，维果茨基的“最近发展区”理论，强调教学应从已达到的“起点能力”和将达到的“发展能力”来综合分析学生的知识能力水平。

道德与法治教师在进行教学设计时，应把握让学生“跳一跳摘到桃”的最佳时机，学会梯度教学，提高课堂实效。

八年级“正义”主题课，笔者从两个维度进行学情分析：第一维度是八年级学生的“正义观”：是非分明，懂得正义制度的价值。

这是学生的“已知水平”，遂在教学中设置了课堂讨论问题：“你所知道的正义和非正义现象有哪些？并进行简要评价”。

在这个过程中，相信学生的“已知水平”，让学生自主探究，不仅提高了课堂效率，避免了不必要的无效灌输，而且提高了学生对社会问题的思辨能力，一举多得。

学情的第二维度：“如何将正义的观念落实于对现实的思考，怎样用正义观念指导自己的未来行为？”学生对这个问题的认识不足，是应该通过自身努力和教师指导而能达到的更高水平的发展目标。

所以我选用了法治热点事件“于欢案”，设置问题：（1）这个案件中，哪些人有不正义行为？你的评判标准是什么？这些行为都将面临什么后果？（2）有網友认为“于欢为母杀人，是在践行正义，不该受法律制裁”，你同意他的观点吗？为什么？
（3）请你做小法官，给这个案件中每一位当事人一个合理的判决。

这个案件涉及一系列复杂的社会正义问题。

学生进行有梯度的思考，笔者再进行适当的点拨，学生能够更加深刻地体会到正义的内涵。

二、认知倾向分析——容纳差异丰富课堂底蕴
受生活环境、学习习惯等的影响，初中学生表现出不同的认知倾向，在道德与法治课堂中，表现为对教学资源、讲解方式、课堂任务等的感知、注意、思考和解决问题的方式上不同。

有习惯于在有人际交流的集体环境中学习的场依存型学生;习惯于独立思考、自主学习的场独立型学生;能够迅速地对问题做出反应但欠缺缜密思考的冲动型学生;习惯于深思熟虑后做出判断的沉思型学生等。

认知倾向影响学生的学习方式，在道德与法治课堂设计中，充分考虑到学生不同的认知风格，将有助于各种类型的学生都充分参与课堂，学有所得。

道德与法治课堂上，如果有意识地根据不同的认知倾向来为学生划分讨论小组，将有助于不同认知特点的学生相互取长补短，集多人之力解决实际问题，也有助于学生认知倾向调整为更加适应未来发展的程度，慢慢培养自己既善于独立思考，又乐于分享展示，既会果断决策，又懂得深度思考的能力。

教育上注重“因材施教”，不仅包括学生的知识智能因素，也包括心理情感上的认知倾向，道德与法治学科注重培养学生未来应对社会的人格品质，这就更需要去全面考虑学生
的认知特点，进行“有人情味”的课堂安排，这样才能真正实现学科价值。

三、动机兴趣分析——唤醒内需打造灵性课堂
吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。

”真正有活力的教育，应把学生当作正在成长着的活灵活现的个体，使自己的教学满足于学生发展的需要。

在道德与法治课堂上，有智慧的教师应通过不同的教学模式和资源，激发学生的学习兴趣和探究需要，内驱力得到了启动，教学目标便不再是加之于外部的压力，而是成长的动力，学生的发展便有了保证。

另外，考虑到学生对课本案例缺乏探究兴趣，笔者将大热的小品《扶不扶》进行了片段呈现，让学生进行分类分析，从行为、可能的动机和可能的结果让学生列表比较，直观地探究大衣哥、宝马男和好人郝健的价值观。

小品富有趣味、内涵深刻，表格式的呈现比较新颖，学生有了探究热情，通过合理联想、理性判断，最终深刻理解了本节课的要旨。

同质化的教学、按部就班的程序式灌输，难以激发学生的兴趣。

教师应了解学生的年龄特点和真实的心理需求，尝试多样化的教学模式，运用有效课堂资源激发兴趣，让学生饶有兴致地去探求未知世界，在这个过程中逐步培养适应未来社会的能力。

四、师生关系分析——构建和谐师生关系，促进学生吸收理解
新课改理念强调了学生的主体地位，鼓励学生多多参与到学习活动中去。

其实，教师与学生互为课堂上的主体，彼此之间的关系是否融洽、互动是否频繁，也会在一定程度上对教学活动产生影响。

在具体的教学活动中我们也可以看到，积极而愉悦的学习氛围更容易使学生投入到学习活动中去，有助于学生勤于思考习惯的养成以及健全人格的培养。

教师想要在课堂之上达成良好的学习效果，就需要运用一定的教学手段构建和谐、平等的师生关系，并想方设法地为学生搭建一个可以互动交流的平台。

在学生的眼中，教师的形象一般较为严肃、认真，导致学生在学习、互动的过程中过于拘谨，不利于师生和谐关系的养成，因此，教师应走下讲台，弱化自身的权威身份，与学生多交流、多沟通，去共同探讨问题，使学生在一种轻松、自然的状态下学习知识、交流内容。

小学学生学情分析报告
一、五年级三班学情现状：
没有尖子生，中等生及中等偏下学生是全班学生的主力军，差生比例占全班比例在30%以上。

因此当前要下大力气培养尖子生，树立榜样作用。

重视中游学生，调动他们的积极性，不仅教会他们知识，更要提高他们的能力。

带动下游学生，减少差生，善于发现他们身上的闪光点，予以表扬，增强其自信心，鼓励他们在原有的基础上不断进步。

二、教学措施
（一）、面向全体学生，为学生全面发展奠定基础
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。

3、鼓励学生通过体验、实践、合作等方式，发展听、说、读、写的综合能力。

4、创造条件让学生能够探究他们自己的问题，并自主的解决问题。

（二）、关注学生情感，创造民主、和谐的课堂气氛。

1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的学习积极性。

2、把英语教学与情感有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生相互学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。

3、关注学习有困难学生和性格内向学生，尽可能为他们创造讲话机会。

（三）、加强对学生学习策略的指导，让他们学会学习。

1、积极创造条件，让学生通过预习、课堂展示等，从而实现学习目标。

2、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习策略。