英语专业分层教学理论在听力教学中的具体应用

英语专业分层教学理论在听力教学中的具
体应用
内蒙古师范大学鸿德学院近几年一直在进行分层教学理论的研究与实践。

该教学理论体现了根据学生个体差异因材施教的思想。

鸿德学院外语系在遵循教学大纲的基础上，依据学生的入学英语成绩分班，结合实际开展教学工作。

笔者从分层教学的理论出发，简要分析了听力教学的几种方法。

一、让不同基础的学生熟知听力所涉及到的知识和技能
学生要熟悉并掌握听力所涉及的语言和非语言的知识和技能。

语言知识即语言基本功，包括诸如语音知识、词汇知识、句法知识和语篇知识等。

非语言因素指学生的短时记忆能力，速记技巧等。

在鸿德学院实际教学中，笔者挑选如下几种比较关键的技能来阐述。

首先，英语发音和听力是相辅相成的。

联盟准确地道的发音有助于辨音，而准确的发音往往又得之于在听力中纠正自己的发音。

所以听力教师本身要发音准确，鼓励学生尽快改进并提高自己的语音面貌。

其次，学生良好的记忆能力也是提高听力水平必不可少的。

教学实践表明，在听写项目中，英语语音有转瞬即逝的特点，有些学生每听完一个意群后，只能记下三四个单词，
无法形成一个连贯的意思。

因此，在平时的训练中要提高大脑的记忆力，可有意识的使用跟读、复述、背诵等方法。

二、听力教师根据学生个体差异选择不同的听力练习材料
对于像鸿德学院的三本院校学生来说，听力课上练习难度适中的材料是必要的。

听力材料的选择如果过于简单，就达不到提高的目的。

但是分层教学中对于基础薄弱的学生来说，应该以简单材料为主，同时兼顾题型多样，内容丰富，篇幅不宜过长。

至于课外练习，慢速和正常语速的材料应该同时注重。

实际上语速对听力的影响不是想象中那么微弱，反而成为决定性因素之一。

因为正常语速跟慢速之间不同的地方很多，譬如连读、略读、轻读、模糊等等，这些都是影响听懂与否的关键要素。

三、在分层的听力教学中，要求基础不同的学生精听和泛听结合的比例而不同
首先，鼓励基础差的学生精听的比例要大于泛听。

学生专心精听练习时用耳朵记忆了几乎所有的单词和句子、发音、语调等等。

这比起泛听的效果要好得多。

记忆单词有时是只能认识，但听不懂，听力练习时是用耳朵对单词的再熟悉。

其次，鼓励基础好的学生认识到泛听的重要性。

除了在
泛听中得到信息量，更重要的是语速、语调。

泛听练习可以让学生习惯正常的语速。

我们在精听时都是不断反复听同一句话的，而实际交流中基本只会说一次。

所以在泛听中让学生习惯别人用正常语速，只说一次的情况。

四、分层教学中听力教师的课前准备也不可忽视
听力老师在备课时要对课上的练习任务详尽把握，根据授课学生不同的实际水平，分听前、听中、听后来设计自己问题。

首先，要结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的导入问题。

另外紧扣主题展开，使听前教学环节具有实效性。

其次，教师要根据听力内容的、学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。

让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。

同时听中要引导学生重视面对面谈话时听的活动。

五、渗透听力技巧的同时，尤其要指导基础差的学生用不同方法提高听力水平
首先，听力老师在教学中渗透各种听力技巧，如抓关键词，如何有效听前预测，根据上下文合理推断等等。

其次，教师要鼓励基础差的学生关注一下常用的词汇。

通常听不懂的单词就是最常用的，只是它们在常速、连读、略音下使学生以为是生词。

如听力中常用的have，go，you，
where，when，him，them等单词。

再次，鼓励学生进行阅读。

词汇量和语法是阅读的关键。

阅读量以及阅读能力决定听说能力。

听力练习中，学生会接触到很多信息，包括词汇、语法、习惯用法、文化等等。

实际上让学生听读一本原著的信息量要远远超过大量泛听的内容，所以阅读对提高听力起到举足轻重的作用，对基础差，词汇量少的学生更是如此。

总之，英语学习是终身的事情，听力练习也是一样。

对于三本院校的学生来说，开始听不懂是很自然的事情。

分层教学中听力教师要鼓励学生树立信心，提高学生学习兴趣，坚持练习，用以上方法慢慢引导，使学生融入英语听力的世界里，逐步提升听力水平。