高三年级生物教案范例5篇新

高三年级生物教案范例5篇
【前言】奋斗也就是我们平常所说的努力。

那种不怕苦，不怕累的精神在学习中也是需要的。

看到了一道有意思的题，就不惜一切代价攻克它。

为了学习，废寝忘食一点也不是难事，只要你做到了有爱好。

我高三频道给大家整理的《高三年级生物教案范例5篇》供大家参考，欢迎阅读！
1.高三年级生物教案范例
一、教材分析:
（一）教材的地位与作用：“水分代谢”是其次章的重点内容，它与前面所学学问如细胞成分、结构及植物根、茎、叶结构等内容联系特别紧密；也为今后学习“矿质代谢”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容奠定基础。

（二）教学目标：
1、学问目标
（1）了解植物细胞的吸胀吸水；水分的运输和利用。

（2）理解植物细胞渗透吸水的原理，水分散失的方式和意义。

（3）通过植物细胞的质壁分别和复原的试验，进一步理解渗透吸水的原理。

2、力量目标
（1）通过观看、试验、推理等手段，培育同学的观看思索、试验动手、类比综
合的力量和制造思维力量。

（2）培育同学利用网络资源来猎取学问、解决问题的力量和学习习惯。

3、情感目标：通过发觉问题、解决问题的过程，培育同学的探究精神，树立辩证唯
物主义世界观。

（三）教学重点、难点
教学重点：渗透吸水的原理
教学难点：半透膜与选择透过性膜的主要区分，植物细胞是一个渗透系统。

二、教法设计：
1、探究教学法：它由四个环节组成：
（1）创设联想，提出探究问题，
（2）引导同学进行探究、推理，
（3）设计试验或演示其它教学媒体对同学的推理结果进行验证，
（4）师生共同归纳总结探究结果。

2、直观教学法：通过试验、图片及多媒体帮助教学软件，化静为动，化抽象为详细，增加了教学内容的直观性、启发性，使同学更好地从感性熟悉上升为理性熟悉。

3、通过设疑引入，为讲边演示试验和动画，让同学在获得感性
熟悉的同时，老师层层设疑，激发同学乐观思维，主动探究学问，培育同学观看、思维、推理及综合的力量。

三、教学过程：
事实会不会就像我们刚才分析的这样，我们可以把细胞放在外界溶液中，亲自观看一下，看看结果如何。

成熟植物细胞
一、用课件动画显示质壁分别过程。

问：刚才看到了什么现象？（原生质层收缩于细胞壁分别开）
问：这种想象叫质壁分别。

这里得“质”指的是细胞质吗？（原生质层）
问：在质壁分别过程中，液泡有什么变化？细胞液有什么变化？（液泡变小，细胞液削减，颜色加深）
问：细胞液削减，颜色加深是什么缘由造成的？（水分削减，浓度增加造成的）
问：细胞为什么会失水？（细胞液浓度小于外界溶液浓度）
问：发生质壁分别以后，在细胞质和原生质层之间的空隙中是空的吗？有什么物质？
问：要是把发生质壁分别的细胞放在清水中，会发生什么状况呢？
用课件动画显示质壁分别复原过程。

问：把发生质壁分别的细胞放在清水中，细胞为什么会复原？
问：细胞为什么会吸水？（细胞液浓度大于外界溶液浓度）
问：通过细胞的纸币分别和复原试验，得出什么结论？
（1）成熟植物细胞+外界溶液=渗透系统
（2）细胞液浓度小于外界溶液浓度——细胞失水
细胞液浓度大于外界溶液浓度——细胞吸水
小结：通过细胞的质壁分别和复原试验，证明白成熟的植物细胞可以通过渗透作用汲取水分。

根尖分生区时未成熟的植物细胞，吸水的主要方式是吸胀吸水，根毛区的细胞是形成中心液泡的成熟细胞，其吸水的主要方式是渗透吸水。

问：根毛区的细胞能进行吸胀吸水吗？
问：死亡的植物细胞会发生质壁分别和复原现象吗？
根毛区的细胞汲取水分以后，要运输到植物体的各个部位，供植物利用。

二、水分的运输
[课件动画显示植物根吸水、利用、集中的全过程]
1、根毛区细胞——层层细胞——根导管
根毛区细胞——层层细胞间隙——根导管
2、根导管——茎导管——叶导管——植物体各部位
三、水分的利用：
根汲取的水分只有1~5%留在植物体内，供植物利用。

四、水分的散失：
根汲取的水分，除了极少一部分被植物利用以外，绝大部分通过蒸腾作用，经叶片表面的气孔散失掉了。

通过气孔散失掉这么多的水分有其特别的生理意义。

水分散失的意义：吸水和运输水分的主要动力
五、合理浇灌
植物在一生中都需要不断地汲取水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水约30千克左右；一亩稻田，在整个生长期间耗水大约30万千克左右。

同一种植物在不同的生长发育时期需水量也不相同（如小麦一生的需水量曲线图）。

这些水分绝大部分都通过蒸腾作用散失掉了。

我国是一个水资源特别贫乏的国家，因此如何用最少的水去猎取的产量，是农业生产中的一个大问题。

也就是说，依据不同的植物，依据不同的生长时期对水的需求量不同，进行合理浇灌，既不影响产量，又能达到节水的目的。

2.高三年级生物教案范例
一、教材分析
《生态系统的能量流淌》这部分内容是高中生物（必修）其次册第八章《生物与环境》第三节《生态系统》的核心内容。

在教学中，本节学问起着承上启下的作用。

本节学问和第三章《新陈代谢》的学问联系亲密，又直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，学科内综合性强，理论联系实际紧密，需要提高敏捷运用学问、分析解决问题和识图解图力量。

纵观04—07三年来的全国高考题，该部分学问为高考热点内容之一，历年高考都会考查。

但近三年来天津卷涉及较少。

从考查形式上看，既有选择题也有非选择题。

往往涉及到图形、图表的分析。

命
题方式敏捷多样，主要考察同学的理论联系实际力量、敏捷运用学问力量及分析解决问题力量等。

其中“能量流淌的特点”及各养分级能量传递的计算及综合运用本章的能量流淌、物质循环等学问分析解决现实生活中的实际问题及热点问题，是高考命题的焦点。

二、教学目标
依据教学大纲和考纲的详细要求，结合同学学问水平，拟定教学目标如下：
1、学问目标
（1）了解生态系统中能量的来源、流淌渠道和讨论目的
（2）理解能量流淌的特点
（3）应用食物链中各养分级能量传递进行计算
2、力量目标：
培育同学识图解图力量、观看和分析力量、理论联系实际力量等
3、情感目标
培育同学物质运动和物质普遍联系的辩证观点
三、重点难点
1、教学重点
生态系统能量流淌的过程和特点
2、教学难点
生态系统的能量流淌相关学问的计算
3、重难点的突破
利用多媒体课件为手段，借助于其形象、直观、动态等多种功能使学问结构一目了然，来突出重点。

再通过经典例题跟进、老师详解、同学分析来强化学问，突破难点
四、教学方法
围绕本节课的教学目标与教学内容，在课前制定有针对性的复习目标，并要求同学提前复习，老师加以检查落实。

授课中以多媒体为帮助手段，采纳启发式、争论式等各种教学方法。

通过对近几年与本部分内容相关的高考题的分析讨论，以及解题中如何确立关键词、关键点及解题思路、解题方法及技巧的讲解，使同学对本节学问有个系统的熟悉并加以把握。

3.高三年级生物教案范例
一、DNA是遗传物质的间接证据
1.DNA主要位于细胞核的染色体上，线粒体、叶绿体中有少量DNA，它们都有复制和遗传的自主性。

2.同一种生物在不同发育时期或不同组织的细胞中，DNA的含量基本相等。

3.全部诱发DNA结构变异的因素均能引起生物的遗传突变。

4.蛋白质不具备以上这些特征。

二、DNA是遗传物质的直接证据
1.噬菌体侵染细菌试验
（1）原理：T2噬菌体侵染细菌后，在自身遗传物质的掌握下，利用细菌体内的物质合成T2噬菌体自身的组成成分，从而进行大量繁殖。

（2）过程：
①用35S和32P分别标记不同噬菌体的蛋白质和DNA；
①用被标记的噬菌体分别侵染细菌；
①在噬菌体大量繁殖时，对被标记物质进行检测。

（3）结论：DNA是遗传物质。

2.肺炎双球菌转化试验
（1）原理：S型菌可使小鼠患败血症死亡。

（2）活体细菌转化试验（体内转化）
过程：
①R型菌注射小鼠→小鼠不死亡；
①S型菌注射小鼠→小鼠死亡；
①加热杀死的S型菌注射小鼠→小鼠不死亡；
①S型死菌＋R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。

结论：S型细菌中含有“转化因子”，进入R型菌，能使R型菌转化为S型菌，使小鼠死亡。

（3）离体细菌转化试验（体外转化）
①过程：S型菌DNA＋R型菌R型菌＋S型菌；
S型菌蛋白质＋R型菌R型菌；
S型菌荚膜物质中的多糖＋R型菌R型菌；
S型菌的DNA＋DNA酶＋R型菌R型菌。

①结论：S型菌的DNA才是使R型菌产生稳定遗传变化的物质。

（4）结论：由（2）（3）试验可知DNA是遗传物质。

思索：人和具有细胞结构的生物遗传物质主要是什么？
提示：主要是DNA。

三、烟草花叶病毒的感染和重建试验
1.过程
①TMV ARNA感染TMV A病毒；
①TMV A蛋白质未感染病毒；
①TMVBRNA感染TMVB病毒；
①TMVB蛋白质未感染病毒；
①TMV ARNA＋TMVB蛋白质感染TMV A病毒；
①TMVBRNA＋TMV A蛋白质感染TMVB病毒。

2.结论：在RNA病毒中，RNA是遗传物质。

思索：T2噬菌体、HIV、流感病毒的遗传物质是什么？
提示：T2噬菌体遗传物质是DNA，HIV、流感病毒的遗传物质是RNA。

4.高三年级生物教案范例
学问目标：
1、理解感觉器官的概念和意义，以及耳的结构和功能。

2、了解近视和远视，眼睛的卫生保健学问，以及耳的结构和功能，听觉的形成，耳的卫生保健。

力量目标：培育预防近视沙眼中耳炎的力量。

情感目标：培育良好的卫生习惯。

重点难点
重点：眼的结构与视觉的形成，耳的结构与听觉的形成。

难点：视觉的形成与视觉特别，听觉的形成、耳的结构
教具预备
眼、耳结构的挂图与视觉、听觉形成的示意图及凸透镜成像试验演示装置等。

课时支配
本节内容安排为2课时。

教学过程
(第一课时)
(感觉器官→眼的结构→凸透镜成像试验演示→视觉的形成→近视与远视)
引入新课：从“任何反射的产生都开头于某感受器对刺激的感受”动身，引出本节课题：感觉器官与人的视觉和听觉。

主体内容：首先明确，特别的感受器与其附属结构所组成的器官称为感觉器官，然后指出眼和耳是关系视觉与听觉形成的感觉器官。

再进一步指出，视觉对我们熟悉四周事物是最为重要的功能，我们首先学习眼与视觉的学问。

提出：眼的结构是功能的基础，它的结构是怎样的?让同学们一面观看见图，一面相互观看眼的外部结构，熟悉角膜、虹膜、瞳孔、巩膜等可见部分的结构部位。

接着出示见图，并可协作模型由前向后，由外到内地简要介绍眼球的解剖结构。

以板书形式逐一归纳之，最终简洁介绍眼球附属结构及功能。

接着指出，视觉形成的第一步是光线首先射入眼球，这一过程类似这样一个试验现象——演示透镜成像试验，同学们认真观看试验过程。

老师一方面简洁明确地介绍试验装置，一方面提示同学留意纸屏、凸镜、蜡烛之间的距离与成像状况的关系及透镜凸度与成像状况的关系。

简明记录试验结果。

要求同学观看见图，并联系刚才的试验现象。

老师请同学回答：物像是怎样在视网膜上形成的?然后一步步引出视觉产生的全过程，同时以板书形式归纳。

再提出：当物体远近、大小变化时，如何使视网膜上的成像清楚?老师引导同学联系眼球结构，熟悉到晶状体曲度调整的意义，同时引
出近视与远视的现象及订正的方法。

小结：简要总结本节课学问要点。

附：板书设计
感觉器官与人的视觉和听觉
感觉器官：感受器及其附属结构组成的器官
眼与视觉
(其次课时)
(眼的卫生保健→学习检查视力的方法;耳的结构→听觉的形成→耳的卫生保健)
引入新课：从青少年发生近视眼的话题动身，引出预防近视的重要性问题。

主体内容：指出近视的发生主要由于不留意用眼卫生，例举不良用眼习惯，明确“三要”、“四不看”的措施。

再提出：如何查知自己的视力?介绍视力检查方法。

老师请一同学前来被检，其他同学仔细学习检查方法要点。

嘱课后实习之。

接着提出，沙眼也是危害眼睛健康的常见疾病，指出其危害性，说明病因、表现与预防的措施。

提出耳也是重要感觉器官，我们再来学习有关耳与听觉的学问。

先要同学观看见图，同时也相互观看同学的外耳结构。

老师出示耳的结构挂图，简明介绍各部结构与功能，并归纳于板书中。

接着结合见图一步步说明听觉形成的过程并总结成板书内容。

最终提出耳的卫生保健的问题。

首先观看见图，提出爱护鼓膜应实行的方法，启发同学理解原理，明白咽鼓管的作用是平衡鼓室与外耳道的压力。

再让同学通过自学教材有关内容了解其他几点耳保健的留意事项。

老师以谈话方式提出一些问题，检查同学自学状况。

小结：简要总结本课学问要点
课外思索：用凹/凸透镜订正近/远视的原理是什么?
5.高三年级生物教案范例
一、教学目标
1.描述内环境的组成和理化性质，理解组织液、血浆和淋巴三者之间的关系。

2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。

4.培育同学分析归纳力量、图文转换力量和组织合作学习力量。

二、教学重点和难点
1.教学重点
（1）内环境的组成和理化性质。

（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

2.教学难点
（1）内环境的理化性质。

（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

三．教具与教法
利用多媒体教学，叙述与同学练习、争论相结合。

四．课时支配
1课时
五．教学过程
创设情境，导入新课：
请大家打开课本的章首，上面一图是雪山环境，假如把一杯水放在雪山的环境中，这杯水的温度是低还是高，哪么在这个环境中的边防士兵的体温又是多少呢？下面一图是炼钢炉旁边的工人，这个环境温度如何？假如放一杯水在炼钢炉旁边，这杯水的温度与放在雪山的那杯相比较那个高？炼钢炉旁边的工人的体温又是多少?为什么放在雪上和炼钢炉旁边的水的温度一高一低，然而在这两个环境中的人体温却始终是37①左右？
从这节课开头我们来一起探讨一下人体内的环境——人体内环境和稳态。

结合问题，叙述新课：
一．体内细胞生活在细胞外液中
（展现课本其次页问题探讨）
【同学思索并争论】这两幅图中图1是什么细胞？图2是什么细胞？他们分别生活在什么样的环境中？
【师生共答】图1是血细胞，生活在血浆当中。

图2是草履虫，是单细胞生物，直接生活在水环境当中，从水猎取养分物质并把代谢废物排入水中。

【老师叙述】血浆大部分是水环境，也就是说血细胞也生活在水当中。

从这两个例子我们可以看出，无论是单细胞生物的细胞还是多细胞生物的细胞都是生活在水中的。

【设问】那我们知道人体也是由细胞构成，人体内的细胞是否也生活在水环境中呢？
【同学阅读】大家看课本P2相关信息，成年男性含水60%。

成年女性含水50%。

老师叙述：曹雪芹曾经说过女人是水做的。

从这则资料看来男人更是水做的。

也就是人体内含水量特殊的多。

因此我们把人体以水为基础的液体成为体液。

【设问】我们知道人体是由细胞构成的，组成人体的细胞（如血细胞）外有没有液体呢？哪么细胞内呢？
【师生共答】我们又依据体液分布的位置不同又把体液分为细胞内液和细胞外液。

【老师提问】血液是不是体液呢？
（展现血液组成成分）
【老师叙述】血液包括血细胞和血细胞生活的液体环境，我们称为血浆，简述细胞外液的概念。

【设问】既然血液中有细胞，那么血液是不是体液？假如不是，那么血液中的什么成分是体液呢？什么成分是细胞外液?
【同学争论回答】血液不是体液，血细胞内的液体和血浆是体液，
血浆是细胞外液。

【老师强调】血浆存在于血细胞外，所以血浆是属于细胞外液。

血浆就构成了血细胞生存的直接环境。

【设问】我们知道血细胞和血浆存在于血管内，哪么我们人体除了血细胞外还有许多其他细胞，哪么这些细胞生活在什么样的环境中呢？
（展现课本P3图1—1）
【老师提问】请大家看一下红色的是什么？蓝色的呢？绿色的管这些又是什么管呢？这些管内是什么呢？在这些管外还有一些细胞，这些细胞由叫什么细胞呢？这些细胞之间有间隙吗？假如有，间隙中的液体叫什么呢？
【老师叙述】红色和蓝色管是血管，内有血液，其中红色的是动脉毛细血管，蓝色的是静脉毛细血管。

绿色的管为毛细淋巴管，管内有淋巴细胞和吞噬细胞以及淋巴液，淋巴就是他们的直接生活环境。

管外的细胞为组织细胞，在细胞于细胞之间存在一些间隙，在这间隙中也布满着液体成为组织间隙液又称为组织液。

组织液就构成组织细胞的直接生活环境。

【老师提问】通过以上的讲解，血浆、组织液、淋巴这些是不是细胞外液？
【老师叙述】血浆、组织液、淋巴这些都是细胞外液，构成了细胞生活的直接环境。

这个环境与我们人体四周的这个环境有很大的区分，细胞生活的直接环境是以水为基础的液体，细胞生活的环境在体内，所以我们把细胞生存的环境称为内环境。

【老师提问】大家考虑一下细胞外液和内环境是否相同？
【师生共答】是相同的，都是细胞生存的液体环境。

【老师提问】血浆中水是怎样进入细胞，细胞代谢产生的水又是怎样进入血浆？通过课本P3图1—1简述三种细胞外液的关系。

【师生共同总结】血浆﹑组织液和淋巴(内环境)之间的关系
二．细胞外液的成分
【设问】细胞外液的成分有那些呢？
（展现P4资料分析血浆的化学组成）
【思索争论】P4资料分析中的争论题
【同学回答】
【老师总结】通过讨论表明，血浆﹑组织液和淋巴成分相近但不完全相同，最主要差别在于血浆含较多蛋白质。

细胞外液成分类似海水，反映生命起源于海洋。

三．细胞外液的渗透压和酸碱度
【设问】我们知道细胞外液是一种液体，在化学学习时，我们没接触到一种液体就要了解一种液体的物理性质和化学性质，我们把这些统称液体的理化性质。

哪么细胞外液都有哪些理化性质？
【同学阅读】P5细胞外液的渗透压和酸碱度
【师生共同总结】
1、渗透压：溶液中溶质的微粒对水的吸引力。

微粒数越多，吸引力就越大也就是渗透压越大。

血浆渗透压主要与无机盐和蛋白质的含量有关。

人的血浆渗透压约为770kPa.
2、酸碱度:人的PH为7.35～7.45。

PH的稳定与酸碱对物质有关。

3、温度：人的细胞外液的温度一般维持在37①左右。

四．内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介
【老师提问】我们在前面讲过了细胞的直接生活环境是细胞外液又称内环境。

细胞生活所需的氧气和养分物质都来自于细胞外液，那么细胞外液的氧气和养分物质又是从外界汲取的，氧气和养分物质是怎样进入细胞？细胞代谢产生的二氧化碳又是怎样排出体外？
（展现课本P5思索与争论）
【同学回答】
【师生共同总结】
（展现人体细胞与外界环境的物质交换模型）
【老师强调】从中我们可以看出细胞的氧气和养分物质的汲取和代谢废物的排解都需要通过内环境，因此内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

综合学问，本节小结：
通过本节课的学习，我们要学习了体液、细胞内液、细胞外液、内环境的概念，内环境中三者之间的关系，细胞外液的成分，细胞外液的理化性质，以及外界物质如何与外界环境发生物质交换。

着重要把握体液、细胞内液、细胞外液、内环境的概念，内环境中三者之间的关系，外界物质如何与外界环境发生物质交换。

文档内容到此结束，欢迎大家下载、修改、丰富并分享给更多有需要的人。