《菜园里》教学实录（精选14篇）

《菜园里》教学实录（精选14篇）
《菜园里》篇1
《菜园里》教学实录三
酒泉市共和街小学杨丽玲
教学内容背景材料
义务制教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册识字（二）第3课
教学目标：
认识常用蔬菜，创设一个活泼、有趣的氛围，让学生主动实践，以识字、朗读为基础，获取更多的知识。

场景一
实物展现—给孩子们愉快教育
“铃、铃、铃”，上课了，我提着预备好的各种蔬菜微笑着走进教室，对学生说：“今天，老师请朋友们认识一些朋友。

”小调皮党光枭站起来着急地说：“老师，是什么呀？”还不等我回答，快嘴小麻雀刘静抢着说：“我知道，是蔬菜。

”“对，是蔬菜。

”我逐个从袋子里拿出蔬菜：“黄瓜”、“西红柿”、“箩卜”、“白菜”、“葫芦”、“辣椒”、“洋葱”、“豆角”、“茄子”、“蒜台”、“葱”。

54双眼睛紧紧地盯着我手里的袋子，红着脸、梗着脖子喊着菜的名字。

“你知道这些蔬菜的名字怎么写吗？你想看看书上是怎么写的吗？”“想!”学生的声音震耳欲聋。

看来学生的热情以被我充分调动起来了，小身子一个个坐得笔直，小脸儿一个个通红，每个孩子眼睛时而闪现着神采。

识字速度快的让我惊奇。

在测试了学生的生字技能后，我拿起一根豆角，“谁来说说这根豆角是什么样儿的？”“又细又长、绿绿的。

”“你知道儿歌中怎么写它吗？”“豆角青青细又长。

”我拿起一根黄瓜，“谁来摸一摸这根黄瓜，说一说你摸它的感觉。

”“它的身上不平，扎扎的，”“儿歌中怎么写它？”“黄瓜穿件绿衣裳。

”我又拿起一个茄子，“儿歌中怎么写茄子？”“茄子高高打灯笼。

”“请你们看看它的颜色，再想一想它长
在什么地方？”一双双小手高高举起，一个个争着抢着讲他们所知道的知识，课堂气氛极好。

待我拿起萝卜，再请他们读出儿歌中“萝卜地下捉迷藏。

”这句时，我问：“萝卜会捉迷藏吗？”“不会！”“那萝卜地下捉迷藏”是什么意思？”这一下，小机灵鬼们一个个傻眼了，我拿起红、绿两支粉笔很快在黑板上画了几个带缨子的萝卜，“这些萝卜在地下谁也看不着谁，象不象你们捉迷藏呀？”“象！”孩子们露出了开心的笑容。

继而我又拿起黄色粉笔在黑板上画了一个大南瓜，你家吃过它吗？是怎么吃的？”孩子们争先恐后地告诉我他们的吃法，“嫩的好吃还是老的好吃？”“老的。

”“为什么呢？”“因为老的缅。

”“那你怎么区分南瓜的老与嫩呢？”“老师，我知道，我去过乡下爷爷家的菜园，知道绿的是嫩南瓜，黄的是老南瓜。

”识字大王于翔在我没请她的情况下着急地站起来发表她的观点。

“所以儿歌中说南瓜越老皮越黄。

”我象她投去了赞赏的目光，她开心地笑了。

不知不觉中，孩子们背会了儿歌，后半节课在朗朗的读书声和游戏中度过。

下课了，我提起萝卜、西红柿、黄瓜向食堂走去……
场景二
品尝蔬菜—让学生自我发现
“铃、铃、铃”，上课了，我端着两大盘切成碎快的蔬菜出现在教室门口时，孩子们欢叫起来，“让我们吃了它，不过吃的时候，要告诉大家这些菜的味道。

”“老师，让我先吃一口吧！”孩子们一个个猴急地叫嚷着。

“谁表现好就让谁先尝。

”我的话音刚落，教室里刹时安静下来了，小调皮们一个个坐得笔直，两眼盯着菜盘子。

我暗暗窃笑，平时在家里，这些小皇帝、小公主们谁会看上这些蔬菜呀！”我先请两名同学品尝了萝卜，孩子们急切地盯着他俩，“萝卜脆脆的，带点甜味。

”“还带点辣味。

”“你们想吃吗？” 想！”看着孩子们津津有味地吃着他们平时不屑一顾的萝卜，我的心醉了。

“老师，我们还想吃黄瓜和西红柿。

”孩子们急切地盯着盘子里的黄瓜和西红柿，仿佛那是一盘美味佳肴。

“西红柿甜甜的，还带点甜味。

”“黄瓜脆脆的，真好吃！”“黄瓜还带点涩味”……孩子们一边议论着，一边
细细品尝着，我望着他们，他们是那么可爱，仿佛是第一次见到他们。

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址
《菜园里》教学实录篇2
教材分析：
《菜园里》是人教版新教材第一册识字（二）的第三课。

本课是看图归类识字课。

内容包括三部分：第一部分是关于菜园的情景图及图下九个词语，通过图画认识一些蔬菜及名称；第二部分是根据情景图配备有关蔬菜的儿歌，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点；第三部分是14个要求会认的生字和4个会写的字。

要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。

设计理念：
生活是教学的源泉，也是孩子们认识世界的重要途径。

语文新课标提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

本课的设计正是在“教育即生活”这一理念的指导下，从本课集中归类识字的特点考虑，从学生实际出发，运用多媒体、实物等形象直观的教学手段，直接将情景生活化，并通过自主探究、小组合作学习等学习方法帮助学生认识事物，学习知识，激发他们的情感。

力求让学生成为自主学习的“习得者”，让识字教学回归生活，提高学生识字的兴趣。

教学目标：
1、认识14 个生字，会写“卜、又、心、风”。

认识新偏旁“风字框”和新笔画“卧钩”。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、认识一些蔬菜，了解它们的特点。

4、培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。

教学重点：
识字、写字。

教学难点：
读准“菜”、“卜”、“风”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，写好“心”、“风”两个字。

教学课时：2课时
教学流程及设计意图：
第一课时
一、谈话激趣，导入新课。

1、同学们，平时你们最爱吃什么蔬菜？
（学生自由发言，向大家介绍自己带来的蔬菜。

）
2、你们知道这些蔬菜都种在什么地方吗？
板书课题：菜园里（学生齐读课题）
3、认识“菜”和“园”两个生字。

说说你在哪见过这两个字，你是怎么记住的？
（学生交流识字经验：用加一加、换偏旁或形声字的特点帮助记忆。

）
二、创设情境，自主识字。

1、借助图画认读词语。

今天，就让我们一块到菜园里去看一看吧！（课件出示:菜园风光图）
瞧，这就是美丽的菜园，远远望去，到处一片丰收的景象。

你在菜园里看到了哪些蔬菜？（学生仔细观察图画，说出蔬菜的名称。

）点击课件：在蔬菜旁边相机出示带拼音的词语。

谁能借助图画读出这些词语？
学生看着图认读词语。

（提醒“南瓜”的“南”是鼻音；“萝卜”的“卜”读轻声。

）
2、借助拼音认读词语。

离开图画你能读出来吗？怎么办？请同学们轻轻翻开书本，借助拼音读一读图画下面的词语表。

（自由读，指名读，齐读）
茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿
3、去拼音认读词语。

（小老师带读，开火车读。

）
4、离开词语认读生字。

说说你是怎么记住“豆、角、萝、卜、心”这些字的？
同桌讨论学习：和同桌说说你早已认识了哪个字，怎么认识的？想想可以怎样记住其他的字？
三、初读儿歌，认识生字。

1、这些蔬菜不光名字叫得好听，还各有各的特点呢！不信，你听！
（点击课件：童声配乐范读儿歌）
2、多有趣呀！你也想读吗？自己试着读一读吧！
自由读一读，找出藏在儿歌里的生字圈出来，借助拼音多读几遍，把儿歌读通顺。

3、检查认字情况，交流识字方法。

（同桌互相交流，全班交流。

）
4、运用游戏，巩固生字：
摘茄子游戏：全课的生字宝宝都藏到茄子里面去了。

如果你能把它们找出来，它会送给你们一个大茄子的！我们开始行动吧！（课件演示：菜园里的每个茄子上都有一个生字，生读对一个就摘下一个茄子，放到篮子里，生字认完，菜园里的茄子就摘光了。

）
5、认记偏旁，了解规律。

这些生字中哪些偏旁我们没学过？学生找出“草字头、走字底、风字旁”大家识记。

本课中草字头的字出现较多，这是为什么呢？（让学生了解草字头字的构字规律：跟植物有关的字多数都有草字头。

）
四、细读儿歌，了解蔬菜特点。

1、生字读得这么好，儿歌我们也一定能读得很好！请小朋友再细细地读一读儿歌，想一想你读懂了什么，还有什么不懂的？
2、学生自由大声朗读课文。

3、全班交流汇报，了解蔬菜特点。

（根据学生的回答，随意出示句子，可打乱句子顺序进行交流。

）
① 豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。

（结合实物理解）
② 茄子高高打灯笼，萝卜地捉迷藏。

（课件出示：茄子高高地挂在枝头与高挂灯笼的图片，进行对比联想；让学生说说怎么玩“捉迷藏”这个游戏，再看看课件，告诉学生我们吃的萝卜是植物的根，是埋在地底下的，走到萝卜地里，只能看到绿色的叶子，看不到萝卜，好像在跟我们玩捉迷藏的游戏呢！）
③辣椒长个尖尖嘴，南瓜越老皮越黄。

（辣椒可结合图片和实物理解；看课件演示南瓜由小到大、皮色越来越黄的过程）
④红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。

（出示菜园全景，使学生感受到菜园里蔬菜五颜六色、新鲜可人，喜爱之情油然而生。

）
4、指导朗读儿歌。

①指名读儿歌，评读。

②分组竞赛读儿歌。

③师生问答读。

④全班边做动作表演边读，读出对菜园的喜爱之情。

五、趣味作业，巩固识字。

课后小朋友们可以随父母去菜市场认识更多的蔬菜，将认识的新的蔬菜用彩色笔画下来，再写上名称。

如果能像儿歌那样给蔬菜编写一两句，写写它的特点就更好了。

第二课时
一、复习导入，巩固识字。

1、做“贴标签”游戏。

昨天我们认识的蔬菜都已经被农民伯伯运到了超市里，摆到了货架上，请小朋友来帮助售货员阿姨给蔬菜贴上标签吧！（学生上台把词语卡片贴在相应的图片下面）
2、抽读词语卡片。

3、有感情地朗读儿歌。

二、体验交流，展示成果，拓展识字。

1、在四人小组中说说课后随父母去菜市场认识蔬菜的体验，把自
己的画展示给大家，并教会组员认读蔬菜的名字。

2、联系生活，创编儿歌。

请你在四人小组内介绍你画的蔬菜有什么特点，根据它们的特点试着给蔬菜编儿歌。

三、指导写字，写得正确美观。

1、学写“卜”字。

教师边范写边讲解：从上到下竖要直，一竖写在竖中线。

小圆点，像芝麻，一点点到横中线。

2、学写“又”字。

教师边范写边讲解：先写横撇，横要写得平，横和捺的收笔处一条线上
3、学写“心”字。

①让学生整体观察一下，引导学生发现三个点不同的方向、位置及高低。

②卧钩是新笔画，起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩。

③教师边范写边讲解：第一笔往左点，第二笔的卧钩是最关键的一笔，从横中线起笔，慢慢地往下躺，收笔是个小钩子，也在横中线上。

第三笔点，第四笔也是点，这两点起笔收笔要对齐。

4、学写“风”字。

①先整体观察一下，整个字如同被风略略吹开裙摆的裙子。

②学习新偏旁“几”（风字框）。

在田字格中范写，边写边说：先写撇，再写横斜钩，横的宽度不能太宽，也不能太窄。

学生书空。

③师边范写边讲解：先写风字框，再写中间的撇，最后写点，中间的撇和点根像两片柳叶交叉一样。

5、学生练写，教师巡视指导。

注意良好写字习惯的培养。

6、展示学生写字作业，点评。

四、完成课后习题。

1、比赛认读课后“我会读”的词语。

2、完成课后“画画连连”一题。

五、教师总结，布置作业。

《菜园里》教学实录篇3
教学要求：
1.认识14个生字，会写"卜、又、心、风"4个生字，认识2个笔画"了、乙"和2个偏旁"走、几"。

2.正确、流利朗读儿歌。

3.认识-些蔬菜，了解它们的一些特点。

4.通过劳动实践，买菜、种种菜，激发进一步了解蔬菜的兴趣。

教学准备：
1.请家长带孩子到菜市场了解一些蔬菜，买一种蔬菜带到学校来。

2.老师准备九种蔬菜和有关蔬菜名称的字词卡片，每位孩子也准备一套词卡。

3.制作课件：有关萝卜生长在土里的情况和南瓜生长过程的颜色变化。

教学重点、难点：
让学生认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课的重点、难点。

教学安排：
2课时
第一课时
一、谈话导入
1.同学们，你们平时最喜欢吃哪些蔬菜？
2.你知道这些菜种在哪里？
3.出示课题：菜园里。

二、认识蔬菜和名称
1.出示挂图，学生自由说说这幅图
2.小组学习词语
在小组长的带领下，认识每一种蔬菜后，从自己的词卡中找出相关的蔬菜名称读一读，注意把音读准。

3.老师将九种蔬菜名称的词卡贴在黑板上，会读的同学当小老师，取一个词带大家读一读。

4.以开火车的形式检查读音。

5.巩固词语：做找朋友的游戏，
三、认字
四、识记字形，书写指导
1.老师在田字格范写，边写边提示，学生书空笔
顺。

2.学生练习书写。

3.作业讲评。

五、布置作业
借助拼音读读儿歌，把文中的生字圈起来，想想你读懂了什么。

做做课后作业"画画连连"，怎么想就怎么连。

第二课时
一、复习蔬菜名，开火车读词卡
二、检查"画画连连"作业
1.同桌交流：你是怎么连的？为什么要这样连？
2.请学生展示作业，介绍自己的作业。

过渡：蔬菜的颜色这么多，这么美，课文是怎么介绍的呢？
三、学习课文
1.初读课文。

2.借助拼音读读课文，把生字的字音读准。

3.同桌互相对读，正音。

4.细读课文。

读读课文，想想你要向同学介绍哪一种蔬菜，请你上讲台拿着这种蔬菜向大家介绍。

5.熟读课文。

（1）激趣引读：老师引读前面的名词和最后一句的前半句，后面的部分由学生读。

（2）学生自由读，把课文读熟。

（3）读得好的同学将儿歌读给大家听，评评谁读得有感情。

（4）有感情地齐读。

四、认记生字
1.把课文中七个要求会认的字找出来读一读。

2.读给同桌听，认一认，帮一帮。

3.做摘西红柿的游戏，摘一个西红柿，认一个字。

五、识记生字，指导书写
1.复习巩固"又、风"两个字，练习扩词说句。

2.学习新笔画、新偏旁，学生书空。

3.交流记字方法。

4.观察田字格，老师范字，学生唱笔画书空。

5.练习书写。

六、读词练习
1.写好字的同学读一读课后的"我会读"。

2.将这些词读给小组长听，会读就印上一朵小红花，不会读请同学帮助。

七、扩展练习
从"我会读"这道题中，随意选两三个词说一、两句话。

《菜园里》教学实录篇4
教学目标：
1、认识“菜、园、豆、角”等14个生字，会写“卜、又”2个生字。

2、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点；培养学生的观察、探究能力。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：
一、导入。

小朋友们看，我们来到“菜园里”，我们的面前躺着这么多蔬菜，想认识他们吗？
二、创设情趣，认读词语。

1、小组内看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读、记一记旁边的小卡片。

2、交流，反馈：师出示一种蔬菜，生举起卡片。

（随机纠正字音）
三、识记生字。

1、出示蔬菜单个的名字，多形式练读。

2、拓展：这些字你还在哪里见过。

3、隐去拼音，齐读。

四、探究蔬菜特点。

任意挑选自己喜欢的蔬菜，说说看到的、摸到的、感觉到的。

五、朗读课文。

1、过渡：是呀，小朋友们说得太好了，这些可爱好看的蔬菜就像咱们小朋友一样让人越看越喜欢。

瞧，有个可爱的小朋友还把这些小家伙写下来了呢！
2、师有感情地范读。

3、自由练习，遇到难读的字词圈出来多读几遍。

4、指名读，评议：
A、咱们班上谁最勇敢，敢站起来第一个读给大家听？
B、谁敢和他比比？自己认为朗读水平最好的请站起来读菜园里一读？
C、不想输给他的，想向他学习的，选择自己喜欢的方式读一读。

5、实物与课文结合朗读：我们还可以怎样来读这篇课文呢？小组内每人读一种蔬菜，并举起这一蔬菜做动作，最后两行一起读。

6、师引读，生接读。

六、书写生字“卜、又”。

1、瞧，这是谁（出示卡片认读）？它们和小朋友玩得真开心，可是现在有些累了，想回去休息。

小朋友，它们的家在哪儿呀？
2、谁给大家提个醒，要让它们住得舒舒服服，该注意什么呀？
3、在写字本上各写2遍，自己认为写得好的朝它们笑一笑。

七、巩固词语。

时间过得真快，小朋友们，我们就要离开菜园，告别这些蔬菜了。

临行前让我们再和这些蔬菜道声再见，来，亲切地再叫一叫它们的名字。

《菜园里》教学实录篇5
是一篇与生活联系的课文。

要求学生认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

我在教学中，把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到，语文学习在生活中无处不在。

通过亲身实践，买菜、学种菜，激发学生进一步了解蔬菜和留心观察周围事物的兴趣。

一、买菜
课前请家长带孩子到菜市场买菜，每位学生准备1~5种蔬菜。

二、认菜
（一）认菜名
1、说说你带了什么菜？
2、从自己的词卡中找出自己带来蔬菜的名称认读。

3、教师贴一张词卡，学生把菜举起来（如师：茄子在哪里？生：茄子在这里。

）
4、找朋友游戏：
同桌一个拿菜，说：“我是茄子”
另一个拿词卡，说：“我是你的名字‘茄子’”
（二）了解菜的特点
1、自己选择以下方法了解一种蔬菜的特点。

①观察蔬菜（摸一摸，看一看）
②读课文句子
③画画蔬菜
④与同学讨论合作
2、反馈小结
板书：
豆角青细又长
黄瓜绿长
茄子紫打灯笼
萝卜白、红捉迷藏
辣椒红、青尖尖嘴
南瓜黄越老皮越黄
三、说菜
选择自己喜欢的蔬菜说一说
1、教师示范说：
我是冬瓜，总喜欢躺在地上，身穿绿衣裳，胖乎乎的。

身上还有一点点刺。

2、自己说：指名说——四人小组说
3、小记者采访。

四、蔬菜展
1、把蔬菜放到一起，举行蔬菜展。

2、理解句子“红绿黄紫真好看，菜园一片好风光”。

3、朗读
五、学种菜
认识那么多蔬菜，了解它们的特点。

你知道它们是怎么种的吗？课外的时候，小朋友和爸爸、妈妈一起去学学种菜。

创设活动发展主体
陶行知先生说：“要实行学生人体的大解放，让学生充分享有心灵的自由，让学生在课堂中动起来。

”教师积极创设活动，让学生生动、活泼、主动参与课堂教学全过程，增强学生的自我体验与实践，发展学生的主体。

怎样才能使活动在语文教学中实施更有效？通过一学期教学实践总结，我认为可以从以下三方面入手：
一、让学生有活动的时空
充分给予学生的自主学习时间和空间，以个体学习为主，让学生亲身参与，这就必须使教材贴近生活。

著名教育家赞科夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。

”在教学中，从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。

我让学生走出课堂，课前到菜市场去买菜，认识菜、了解菜。

课后，让学生学种菜。

学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，这不正是陶行知所说的六大解放吗？学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。

二、让学生有选择的权利
学生的学习方式和个性都有差异。

教学活动中要以学习者为中心，重视学习的个性。

在教学中，我安排这样一环节，选择自己喜欢方法介绍一种菜：①观察蔬菜②读课文③画一画④与别人讨论。

学生有选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生主动性。

三、让学生有展示的舞台
设计丰富的活动形式为学生提供发展自我展示的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。

在教学中，我设计找朋友的游戏和说蔬菜的活动。

行式多样：同桌合作，小组合作，小记者采访。

这不仅加深对蔬菜了解，更让学生在快乐情绪中感受到阅读乐趣，进行认字、说话练习，培养合作的能力。

又如把学生买来的菜放在一起，举行蔬菜展。

此时，教室犹如一片菜园，学生在这种情境下，自然而然地理解“红绿黄紫真好，菜园一片好风光。

”使教学收到事半功倍的效果。

活动，让学生自己参与，自主选择，自主体会，自主发展。

活动，让学生愉快地去感受、去体会、去思考、去认识。

活动，让学生成为真正的主人！
《菜园里》教学实录篇6
《菜园里》
第一课时
教学目标：
1、认识14个生字。

2、正确、流利儿歌朗读。

3、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。

1、今天老师带大家去一个地方参观，你们高兴吗？去哪儿呢？（课件）大家说，老师带你们去什么地方？
2、教师板书课题。

读课题。

3、大家看，菜园里的蔬菜可多了！今天菜园里的蔬菜瓜果来到了我们的教室，想和我们交朋友，大家想和它们交朋友吗？
二、汇报交流，巩固识字。

1、教师贴蔬菜图，生自由认读蔬菜。

2、生上台贴词卡。

3、找“萝卜”图，理解“捉迷藏”在文中的意思。

（课件）
讲解：萝卜是埋在地底下的，在萝卜地里能看见绿叶子，看不见萝卜，所以说萝卜和我们“捉迷藏”。

4、小组内练读蔬菜名称。

5、游戏：“找朋友”。

（出示图，找卡片）
6、我们班的同学真棒，认识了这么多的蔬菜，都和蔬菜交上了朋友，现在老师要看看谁的眼睛最灵，观察得最认真！（课件）这些蔬菜都是什么颜色的？这些蔬菜的颜色好看吗？你喜欢吗？
7、菜园里的蔬菜瓜果红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。

我们一起来夸夸美丽的菜园。

（课件）
三、学读儿歌，细细体会。

1、范读儿歌，生评价。

2、你们想读好儿歌吗？那你就学着老师这样带着表情和感情来读一读儿歌，夸一夸美丽的菜园。

生齐读儿歌。

3、分组学习。

先读读儿歌，再说说读后自己知道了什么，有什么不明白的地方大家讨论讨论。

4、生汇报。

（生说到哪种蔬菜的特点，课件相应出示该句子）
汇报后读一读句子。

5、齐读儿歌。

6、游戏：“我会猜”。

（指名到讲台上来，师出示蔬菜名称，该生背向卡片，其他学生看卡片后说出该蔬菜的特点，该生猜出蔬菜的名称）
四、扩展延伸，发散思维。

“我会演”。

（带上表情，给儿歌加上动作来表演儿歌）
《菜园里》教学实录篇7
[情景说明]
《菜园里》是人教版义务教育课程实验教科书《语文》一年级上册中一篇识字课文。

本课有九个词和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，儿歌语言生动形象，琅琅上口。

学习目标是认字、写字；能正确、流利地朗读课文；认识蔬菜，了解它们的特点。

教学重点是识字、写字。

[教学过程]
片断1：
（课前，将学生分成四大组围坐，每三人为一小组，每大组中间摆上许多新鲜蔬菜：有白菜，卷心菜，红色、白色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，还有细长的豆角`……）课伊始，播放音乐课件《买菜》，学生齐唱歌曲。

师：你们说这些可爱的蔬菜长在哪里？
生（齐）：菜园里
师：（板书：菜园里）现在，我们来到了“菜园里”，这里有各种各样的蔬菜，请你们看一看，摸一摸，闻一闻，跟小组同学说说这些蔬菜的名称、特点，好吗？
生：好！（兴奋、齐声）
（同学们纷纷看、摸、闻各种蔬菜，并与小组同学议论。

）
师：下面，老师看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快找出写有它名称的卡片，大声读，比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。

（老师首先举起黄瓜，学生们迅速在摆放的卡片中找出“黄瓜”卡片。

）
生：黄瓜、黄瓜……
（简评：生活化的情景，儿童化的歌曲，引发学生对菜场的回忆。

将教学内容指向生活，面向生活，课文中的生词已不再是一个个生硬的方块字，而是孩子们急于认识的朋友。

“看实物，找卡片、读词语”这一环节，激起了孩子们的好胜心，课堂活跃起来，人人动脑动手动口，欢乐的气氛弥漫了整个教室，学。