让语文课堂成为深度阅读的沃土——实现语文深度阅读的一些探索

语文2014·10
会茫然，批注什么内容呢？一般批注的内容会涉及内容理解、表达方式及自己的感受等，课堂中就可以往这几个方面进行指引和评价，这样坚持下去，就教会了学生如何去阅读一篇课文。

在拓展上不可架空，可以在课堂中进行链接。

很多的课堂都能根据文本语言特点链接相似语段；根据文本特点链接相关背景材料；根据文本共性的特点链接同类文章。

就算是引申到课外阅读的拓展，也要有具体的布置，从而培养学生从读懂一篇课文发展到读懂整本书的方法和习惯。

策略三：注重聚焦的标准和内容
能合理取舍和聚焦是教师教学略读课文的关键所在。

教师在细读文本以后，要根据语文课程性质、教学目标、文本特点和学生的具体情况进行取舍和聚焦。

总的来说，我们应该把学习内容聚焦到语言形式和表达方法层面上。

聚焦一些言义并举、文质兼美、表达独特的语段，细细品读，达成语文工具性和人文性的和谐统一。

如四年级上册略读课文《小木偶的故事》的聚焦点：文中对话的部分，指向片段描写中对话提示语的作用。

它是本文写法上的一个重要特点。

一方面是领会课文意思的需要，另一方面也能训练学生的多元想象，同时为学习描写人物的对话打下基础。

五年级上册略读课文《青山处处埋忠骨》聚焦点：文中的细节描写部分。

它是本文写法上的一个重要特点，可以让学生很具体地感受到如何通过描写人物的细节部分来
突出人物的品质特点。

五年级下册略读课文《祖父的园子》聚焦点：第十七自然段，这是本节课的重点板块。

萧红在这一自然段中率性、洒脱、天籁般的自由言语，烙印着作家独特的文风魅力。

这种新鲜、独到、极为个性化的言语值得学生学习、欣赏、模仿。

六年级上册略读课文《蒙娜丽莎之约》聚焦点：读写对比，抒写微笑。

主要采用一种“嵌入式”的课程统整的路径来实现略读课文的教学，即多次呈现画像，引导学生观察、欣赏，由无意识的抒发观感到学习后有意识、有方法的抒发，再到课后有目的、更自觉的观赏与抒写，强烈的自我言语和文本言语、读前和读后的言语的对比，促使学生寻找到文本和绘画这两种语言的契合线脉，促进学生在语文和艺术领域均有获益和提升。

从以上课例的聚焦点来看，它们的共性有以下几点：一是共同指向于写作秘妙，学生通过这样的学习，对今后的言语实践有很大好处；二是共同指向于学生特别关注的部分，这能引起学生的学习兴趣，能更好地促进阅读价值；三是共同指向于一课一得，略读课文的训练点不宜多，扣住一点加强实践就能有所收获。

（责编刘宇帆）
提起“深度”，很多教师都会和“深奥”联系在一起，其实
不然。

“深度阅读”（ｄｅｅｐｉｎｒｅａｄｉｎｇ），是相对“浅阅读”而言的，它是以提升学识水平、理论素养和工作能力为目的的深层次阅读形式。

而“浅阅读”是局限于浅层次的，以给人简单、轻松感受为最终目的的阅读形式。

那么，如何来构建深度阅读的教学体系呢？通过多年的教学实践，笔者认为，在教学过程中要关注三个方面，即语言、思维和情感。

这三个方面应该是有机交融在一起的，是实现深度阅读教学的关键所在。

一、探究语言，步入深度阅读的自由殿堂
探究语言，促使教学过程不断深入，这是实现深度语文的突破口。

尤其要关注两个方面，即教师对文本语言和导语的探究。

１．教师对文本语言的探究
作为教师，只有理解了文本的内涵，对文本目标定位准确，找到了语言的切入点，才能引领学生深入探究文本，从而实现课堂的有效对话。

有一位教师执教《称象》一文，启发学生：“假如你也在现场，你有什么好办法吗？”学生纷纷举手：“用大吊车来称象。

”“可以不用石头，可以改用其他动物。

”……对于学生的回答，教师都给予了赞赏。

课堂中，学生很聪明，想出了许多称象的办法，但教师却因为对文本的解读水准不够，导致了这堂课失去了可以引领学生攀登思维顶峰的机会。

同样是这一课，另一位教师是这样引导的。

师：假如你在场，你还有没有更好的办法呢？
生１：老师，可以用大吊车来称象。

（
学生笑了起来）师：大吊车是一种现代化的工具，我们应该回到那时的时代去想一想办法。

生２：老师，搬石头太累人了，可以改成其他动物，比如猪、羊，只要把它们赶上去就行了。

师：你很会动脑筋。

可是曹冲为什么不用这个办法，是他没有想到吗？
生３：不是的，在一部动画片中有过这个故事。

当时曹冲
让语文课堂成为深度阅读的沃土
——
—实现语文深度阅读的一些探索江苏启东市新安小学（２２６２００）龚金花
阅读经纬·
课堂透视. All Rights Reserved.
语文2014·10
为了能把大象赶到船上，想出了许多办法。

要把这么多不听
话的猪、羊赶到船上，可能很难。

（评价启发）
师：孩子们，老师相信你们也是聪明的，通过你们的认真思考，一定会想出许多更好的办法。

但不管怎样，曹冲确实是值得我们钦佩的，你究竟佩服他什么呢？
可见，没有教师对文本语言的深入探究，就不会有对文本的深刻解读。

即使进行不断的评价，也是苍白无力的，我们的语文教学也会显得更矫情造作。

２．教师对导语的探究
在教师深入钻研文本之后，如何来有效调控课堂，不断激发学生自主探索的兴趣呢？这时，我们教师的引导语言就起到了关键的调控、激励作用。

例如，在导入新课《江南》时，可以用以下导语：“今天，我们要去一个美丽的地方，那里的小河一条接着一条，池塘一个连着一个。

一到夏天，池塘里的莲花就全都开了，这个
地方就是——
—江南。

”精当的导语，对于激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，会起到事半功倍的效果。

同时，教师有效的导语设计在引领学生深入感知文本时也有着重要作用。

在教学中，我们要根据文本实际，设计好导语，以便于学生进行深层探究。

二、激发思维，调动深度阅读的灵性感悟
孩子是有灵性的，但孩子的思维还比较稚嫩。

如何有效激发他们的思维，并使之不断走向深入呢？这有待于教师的引导。

１．提高学生思维的深刻性
在教学设计中，教师应着眼于文本最本质、最核心的问题，而不只局限于文本的表面内容和情节。

在课堂教学中，通过教师对学生的有效引领，不断拓展文本的内涵，能使学生更为深刻地领悟到事物的本质。

如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

”借助文本的注释，学生对诗意的理解是没有多大难度的。

但有一位教师在课堂中并没有满足于常规的解读，从而生成了课堂的精彩。

师：同学们，柳宗元他真的是在钓鱼吗？
（出示填空：寒江鱼伏，钓岂可得，此翁意在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

）
生１：此翁意在散心。

生２：此翁意在思念亲人。

生３：此翁意在修身养性。

生４：此翁意在锻炼意志。

生５：此翁意在等待时机，他在钓一个“春天”。

这样的语文教学，我们难道说不美妙吗？正是深度解读给予了课堂以活力。

２．挖掘学生思维的创造性
在平时的教学中，我们不仅要培养学生的主动探究意识，还要注重培养学生的创新能力。

课堂中，我们要积极鼓励学生质疑问难，允许他们有自己的独到见解，有自己的独创性。

一位教师在教学《莫高窟》一课时，抓住了第三自然段
后面的省略号，引导学生去续想，培养了学生的想象能力和
创造能力。

师：同学们，你了解这里省略号的作用吗？
生１：成百上千的
“飞天”，姿态各异。

这里省略了很多的姿态。

师：是的，我们说，想象是一种美妙的东西，你能想象出壁画上姿态万千的“飞天”吗？
生２：有的头戴金冠，身穿长裙，绸带飘飞。

生３：有的纷纷扬扬地洒着花瓣。

生４：有的随着乐曲，载歌载舞。

师：是呀，走进如此姿态万千、瑰丽无比的壁画，就像走进了神奇的艺术殿堂。

看来，想象的力量是无穷。

正如这位教师所说的，想象的力量是无穷的，而要培养学生的创新思维，必须格外重视学生想象能力的培养。

三、激发情感，走进深度阅读的精神家园
情感性是语文学科的一个显著特点，语文也因此而变得更为迷人。

情感是深度阅读的精神支柱，离开了情感，语文教学就无法走向深处。

在教学中，教师要充分挖掘教材，抓住情感主线，感染学生，激起情感的共鸣，并引领学生不断走向情感的最深处。

如《丑小鸭》一文，塑造了一个丰满的童话形象。

那么，如何来调动学生的情感，让这个童话形象更加立体起来呢？我们必须站在孩子的立场，设计符合孩子心理特点的情境，让他们有所体会，引发他们的心灵与“丑小鸭”产生共鸣。

文中讲到“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他”，我们可以以此设置情境，让学生转换角色，体会哥哥姐姐、公鸡是如何咬他、啄他的。

紧接着追问：“如果你是丑小鸭，你想对谁说什么？”进而把学生的情感积淀逐步推向高潮。

最后，通过一个“钻”字，让学生感受：钻出篱笆意味着什么？你能感受到什么？从而使学生体会到丑小鸭不屈不挠、勇于挑战的精神，并将这种情感植入心田。

总之，深度阅读是一种教学思想，而非教学模式。

在此思想的引导下，我们可以根据不同的文本，进行不同的教学设计。

当然，我们要重视对文本的深层思考，关注语文的工具性和人文性的和谐统一，尽可能地挖掘文本的价值，把这种价值体现到学生的学习上来，让语文课堂成为深度阅读的沃土！
（责编刘宇帆）
阅读经纬·
课堂透视. All Rights Reserved.。