中职语文综合实践活动课程“做学教合一”运行模式初探
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活动共同体是师生语文实践活动的关系形 态袁建立这一组织不是教师野指令式冶野分配式冶的 计划行为袁而是师生野结缘式冶野互动式冶的活动行 为袁应当体现出自主性尧合作性尧动态性等建构特 点遥 组织的形成要经历连续尧开放的建构过程院先 依靠班级野行政组织冶渊班干部队伍冤的力量带领 学生从单元学习目标出发袁 根据学以致用的原 则袁进行创造性实施袁生成组织雏形曰立项之后袁 在明确的目标引领下袁于活动推进中形成尧完善 组织形态要 要 要野中心系统冶和野分支系统冶共存袁中 心系统正确把持活动方向袁分支系统齐力完成活 动任务遥
渊二冤确立活动项目主题 综合实践活动要有明确的主题遥 主题即活动 蕴含的中心思想袁对项目实施起到引领作用遥 科 学提炼项目主题应当遵循以下原则院 淤突出主 体遥 野从学生的兴趣出发冶袁[5]贴近学生心田袁催发 认知绿芽袁激荡情感涟漪袁点燃思维火花袁树起行 为标杆遥 于凸显精神遥 主题要绽放出活动的精神 光芒袁让活动形神兼备袁活力无穷遥 盂辉映生活遥 主题要反映学生生活的野原色冶和野真味冶袁让学生 在真实的生活中感受语文的魅力遥 榆坚守学科遥 树立语文价值导向袁遵循语文教学规律袁体现语 文学科特点遥 主题的具体化即为目标袁它野描述了行为活 动的具体任务冶[6]袁指明活动开展的具体路径和学 生素质达成规格袁体现活动育人的价值标准遥 活 动目标的设计总体上应体现野课程目标冶三维价 值取向袁即野知识与能力冶野过程与方法冶野情感尧态 度与价值观冶遥 [7]活动的总目标或中心目标应该以 野做学教合一冶为基本参照袁锻炼和发展学生的语 文应用能力袁提升学生核心素养遥 渊三冤开发活动有效内容 活动内容是活动项目的有效载体遥 开发活动 有效内容袁 就是要盘活与活动项目有机联系尧源 于多种途径尧有益于学生语文素质发展的文献资 源袁开采源于野校园生活尧社会生活和职业生活冶袁 有益于学生语文应用能力发展的生活资源遥 搜集尧 整合文献资源要充分利用好图书尧网 络等有效路径袁 鼓励学生养成文献积累习惯袁发 掘自主积累的文献价值遥 开采生活资源要求学生 对经验资源有一定的现象辨识力尧思想洞察力和 价值判断力袁因为生活资源虽丰富多彩但良莠淆
圆园员8窑04悦
鄢本文系第三期江苏省职业教育教学改革研究立项课题 野中职语文综合实践活动课程 耶做学教合一爷 教学模式研究冶渊项目编号院
ZYB16冤研究成果之一遥
收稿日期院2018-03-05
作者简介院戴林东袁江苏省泗洪中等专业学校渊江苏宿迁袁223700冤正高级讲师袁江苏省特级教师袁首届中国职业院校教学名师袁主要
促教冶野在做中学袁在做中教冶等袁都突出野做冶的主
导价值遥 另外袁野做冶还能体现野教学相融冶院教师在
野做冶中固然以导为教尧以范为教尧以评为教袁但也
可以学到新思维尧新认识尧新方法曰学生在野做冶中
固然以学为本尧以练促学袁但也可以互相启迪袁发
挥教的作用袁教同学袁甚至教老师遥 野做学教合一冶
主体互动行为按级序模态呈现袁如图 1 所示院
圆园员8窑04悦
人力保障遥 组织目标是打造语文实践活动共同
体袁并使之在野做学教合一冶机制中袁形成探究的
野合力冶和创新的野合心冶遥 建构主义学习理论认
为院野当主体已有的适应模式不能用来适应新环
76 境时袁真正的学习才能发生遥 冶[4]鉴于野书本语文冶
野课堂语文冶 的教学方式很明显适应不了语文实 践活动需求袁必然要建立实践活动共同体袁展现 教学新姿态袁呈现智慧型尧思辨型尧探究型尧创新 型等教学样式遥
自主而生动遥 野综合冶是其本质特征袁不仅是教学
合一冶曰[1]张伯苓则主张野学行合一冶曰[2]接着陶行知
内容的综合袁 即客体资源与主体资源的有机融 又进一步完善自己的思想袁倡导野教学做合一冶袁
合袁在物我同化的情境中实现学生语文素质兴趣 认为野事怎样做就怎样学袁怎样学就怎样教曰教的
化尧个性化发展袁而且是教学方式尧方法的综合袁 法子要根据学的法子袁 学的法子要根据做的法
关键词院综合实践活动曰做学教合一曰运行模式 中图分类号院G712 文献标志码院A 文章编号院1673-9094原渊2017冤04C-0075-05
中职语文野综合实践活动冶是学生个性张扬 想基础遥 孔子提倡野行有余力袁则以学文冶袁就已萌
的自主发展课程袁 其教学生态因综合而完整袁因 发野行学连贯冶的思想光泽遥 陶行知先提出野教学
行 知 研
鄢究
戴林东
摘要院中职语文综合实践活动课程是学生个性张扬的自主发展课程遥 构建野做学教合一冶运行模 式袁建立中职语文综合实践活动课程教学新常态袁可以有效提升学生语文核心素养遥 其运行程序为院 建立活动组织保障尧确定活动项目主题尧开发活动有效内容尧创设活动类型情境尧推进活动分组合作尧 培育活动个性成果尧评价活动育人效益遥遥
一冶过程的生动呈现遥 因此袁构建野做学教合一冶运 纯的劳心袁只是空想袁也不能算做曰真正的做只是
行模式袁建立中职语文综合实践活动课程教学新 在劳力上劳心遥 冶其二袁野做必须用器官遥 耳尧目尧
常态袁既是课程思想的蝶变袁又是教学行为的创 口尧鼻尧四肢百体都是要活用的遥 冶其三袁做野还要
新袁具有很强的现实意义遥
即主体语文活动行为的互动共舞袁 让学生养成 子冶袁强调野教学做是一件事冶野要在做上教袁在做
学尧用语文的良好习惯遥 这其实就是融通地野做冶袁 上学冶袁 并明确院野做是学的中心袁 也就是教的中
野实践冶是以野做冶为本袁野教冶和野学冶生于野做冶尧行 心遥 冶[1]到底什么是野做冶袁陶行知的注解有几层意
于野做冶尧结于野做冶遥 而野活动冶本身就是野做学教合 思院其一袁野单纯的劳力袁只是蛮干袁不能算做曰单
用身外的工具冶袁野做什么事便用什么工具噎噎都
一尧中职语文综合实践活动课程野做学教合 一冶基本内涵
是要活用的冶遥 [2]为了托举这一思想袁他的学生徐 德春后将野教学做合一冶调整为野做学教合一冶遥 [3]
野做学教合一冶是教育哲学袁既有课程思想辩
总 第
372
建立野做学教合一冶教学模式有其深厚的思 证法意义袁又有教学行为方法论价值遥 野做冶野学冶 期
二尧中职语文综合实践活动课程野做学教合 一冶运行模式
中职语文综合实践活动课程教学生态是欢
快活泼的袁有别于传统的语文课外活动袁融野做学
教冶为一体袁具有自身内在的建构体系和运行模
式遥
总
渊一冤建立活动组织保障
第
建立活动组织既是模式运行的起始环节渊阶
372
段冤袁又是贯穿活动过程尧建构教学关系的相对独
期
立的实践活动袁为推动整个活动的有序开展提供
图 1 野做学教合一袁又是野做 学教冶目的的达成遥 建构和运行野做学教合一冶教 学模式袁就是在主体行为互动尧和谐发展中袁有效 实现其独具的教学价值院淤融汇资源袁整合文本 资源袁开发课外资源袁实现知识链接遥 于锻炼主 体袁师生合作袁共同参与袁实现智慧相融遥 盂激活 行为袁做中学教袁互动运行袁实现能力相通遥 榆锤 炼素质袁自主活动袁真切体验袁实现个性相成遥
研究方向为中等职业教育及语文教学遥
75
行 野教冶 是师生在语文实践活动中的主体行为袁野合
知
一冶则是主体行为目的一致尧方式一体遥 但野合一冶
并非是行为的混同或划一袁而是行为的共生和并
研 存袁基于实践活动野做冶的本质袁它演绎为互动发
究
展的行为模式袁野做冶 是主导行为袁野以做导学袁以 做导教冶野以做带学袁以做带教冶野以做促学袁以做
渊二冤确立活动项目主题 综合实践活动要有明确的主题遥 主题即活动 蕴含的中心思想袁对项目实施起到引领作用遥 科 学提炼项目主题应当遵循以下原则院 淤突出主 体遥 野从学生的兴趣出发冶袁[5]贴近学生心田袁催发 认知绿芽袁激荡情感涟漪袁点燃思维火花袁树起行 为标杆遥 于凸显精神遥 主题要绽放出活动的精神 光芒袁让活动形神兼备袁活力无穷遥 盂辉映生活遥 主题要反映学生生活的野原色冶和野真味冶袁让学生 在真实的生活中感受语文的魅力遥 榆坚守学科遥 树立语文价值导向袁遵循语文教学规律袁体现语 文学科特点遥 主题的具体化即为目标袁它野描述了行为活 动的具体任务冶[6]袁指明活动开展的具体路径和学 生素质达成规格袁体现活动育人的价值标准遥 活 动目标的设计总体上应体现野课程目标冶三维价 值取向袁即野知识与能力冶野过程与方法冶野情感尧态 度与价值观冶遥 [7]活动的总目标或中心目标应该以 野做学教合一冶为基本参照袁锻炼和发展学生的语 文应用能力袁提升学生核心素养遥 渊三冤开发活动有效内容 活动内容是活动项目的有效载体遥 开发活动 有效内容袁 就是要盘活与活动项目有机联系尧源 于多种途径尧有益于学生语文素质发展的文献资 源袁开采源于野校园生活尧社会生活和职业生活冶袁 有益于学生语文应用能力发展的生活资源遥 搜集尧 整合文献资源要充分利用好图书尧网 络等有效路径袁 鼓励学生养成文献积累习惯袁发 掘自主积累的文献价值遥 开采生活资源要求学生 对经验资源有一定的现象辨识力尧思想洞察力和 价值判断力袁因为生活资源虽丰富多彩但良莠淆
圆园员8窑04悦
鄢本文系第三期江苏省职业教育教学改革研究立项课题 野中职语文综合实践活动课程 耶做学教合一爷 教学模式研究冶渊项目编号院
ZYB16冤研究成果之一遥
收稿日期院2018-03-05
作者简介院戴林东袁江苏省泗洪中等专业学校渊江苏宿迁袁223700冤正高级讲师袁江苏省特级教师袁首届中国职业院校教学名师袁主要
促教冶野在做中学袁在做中教冶等袁都突出野做冶的主
导价值遥 另外袁野做冶还能体现野教学相融冶院教师在
野做冶中固然以导为教尧以范为教尧以评为教袁但也
可以学到新思维尧新认识尧新方法曰学生在野做冶中
固然以学为本尧以练促学袁但也可以互相启迪袁发
挥教的作用袁教同学袁甚至教老师遥 野做学教合一冶
主体互动行为按级序模态呈现袁如图 1 所示院
圆园员8窑04悦
人力保障遥 组织目标是打造语文实践活动共同
体袁并使之在野做学教合一冶机制中袁形成探究的
野合力冶和创新的野合心冶遥 建构主义学习理论认
为院野当主体已有的适应模式不能用来适应新环
76 境时袁真正的学习才能发生遥 冶[4]鉴于野书本语文冶
野课堂语文冶 的教学方式很明显适应不了语文实 践活动需求袁必然要建立实践活动共同体袁展现 教学新姿态袁呈现智慧型尧思辨型尧探究型尧创新 型等教学样式遥
自主而生动遥 野综合冶是其本质特征袁不仅是教学
合一冶曰[1]张伯苓则主张野学行合一冶曰[2]接着陶行知
内容的综合袁 即客体资源与主体资源的有机融 又进一步完善自己的思想袁倡导野教学做合一冶袁
合袁在物我同化的情境中实现学生语文素质兴趣 认为野事怎样做就怎样学袁怎样学就怎样教曰教的
化尧个性化发展袁而且是教学方式尧方法的综合袁 法子要根据学的法子袁 学的法子要根据做的法
关键词院综合实践活动曰做学教合一曰运行模式 中图分类号院G712 文献标志码院A 文章编号院1673-9094原渊2017冤04C-0075-05
中职语文野综合实践活动冶是学生个性张扬 想基础遥 孔子提倡野行有余力袁则以学文冶袁就已萌
的自主发展课程袁 其教学生态因综合而完整袁因 发野行学连贯冶的思想光泽遥 陶行知先提出野教学
行 知 研
鄢究
戴林东
摘要院中职语文综合实践活动课程是学生个性张扬的自主发展课程遥 构建野做学教合一冶运行模 式袁建立中职语文综合实践活动课程教学新常态袁可以有效提升学生语文核心素养遥 其运行程序为院 建立活动组织保障尧确定活动项目主题尧开发活动有效内容尧创设活动类型情境尧推进活动分组合作尧 培育活动个性成果尧评价活动育人效益遥遥
一冶过程的生动呈现遥 因此袁构建野做学教合一冶运 纯的劳心袁只是空想袁也不能算做曰真正的做只是
行模式袁建立中职语文综合实践活动课程教学新 在劳力上劳心遥 冶其二袁野做必须用器官遥 耳尧目尧
常态袁既是课程思想的蝶变袁又是教学行为的创 口尧鼻尧四肢百体都是要活用的遥 冶其三袁做野还要
新袁具有很强的现实意义遥
即主体语文活动行为的互动共舞袁 让学生养成 子冶袁强调野教学做是一件事冶野要在做上教袁在做
学尧用语文的良好习惯遥 这其实就是融通地野做冶袁 上学冶袁 并明确院野做是学的中心袁 也就是教的中
野实践冶是以野做冶为本袁野教冶和野学冶生于野做冶尧行 心遥 冶[1]到底什么是野做冶袁陶行知的注解有几层意
于野做冶尧结于野做冶遥 而野活动冶本身就是野做学教合 思院其一袁野单纯的劳力袁只是蛮干袁不能算做曰单
用身外的工具冶袁野做什么事便用什么工具噎噎都
一尧中职语文综合实践活动课程野做学教合 一冶基本内涵
是要活用的冶遥 [2]为了托举这一思想袁他的学生徐 德春后将野教学做合一冶调整为野做学教合一冶遥 [3]
野做学教合一冶是教育哲学袁既有课程思想辩
总 第
372
建立野做学教合一冶教学模式有其深厚的思 证法意义袁又有教学行为方法论价值遥 野做冶野学冶 期
二尧中职语文综合实践活动课程野做学教合 一冶运行模式
中职语文综合实践活动课程教学生态是欢
快活泼的袁有别于传统的语文课外活动袁融野做学
教冶为一体袁具有自身内在的建构体系和运行模
式遥
总
渊一冤建立活动组织保障
第
建立活动组织既是模式运行的起始环节渊阶
372
段冤袁又是贯穿活动过程尧建构教学关系的相对独
期
立的实践活动袁为推动整个活动的有序开展提供
图 1 野做学教合一袁又是野做 学教冶目的的达成遥 建构和运行野做学教合一冶教 学模式袁就是在主体行为互动尧和谐发展中袁有效 实现其独具的教学价值院淤融汇资源袁整合文本 资源袁开发课外资源袁实现知识链接遥 于锻炼主 体袁师生合作袁共同参与袁实现智慧相融遥 盂激活 行为袁做中学教袁互动运行袁实现能力相通遥 榆锤 炼素质袁自主活动袁真切体验袁实现个性相成遥
研究方向为中等职业教育及语文教学遥
75
行 野教冶 是师生在语文实践活动中的主体行为袁野合
知
一冶则是主体行为目的一致尧方式一体遥 但野合一冶
并非是行为的混同或划一袁而是行为的共生和并
研 存袁基于实践活动野做冶的本质袁它演绎为互动发
究
展的行为模式袁野做冶 是主导行为袁野以做导学袁以 做导教冶野以做带学袁以做带教冶野以做促学袁以做