美术课堂中作业辅导摘录

案例四：老师，我还没画完！
只要孩子做出了作品，都希望得到同学和老师的肯定。但实际情况是，美术作品没有标准，作品的完成是取决于孩子的心声是否完全表达，许多孩子无法在一堂课上真正完成作业，所以很难做出完整的评价。孩子也不愿意别人对他未完成的作品来品头论足。所以在课堂的过程中尽可能完善阶段评价。我认为一次作业至少要进行二次面向全体学生的巡视评价。第一次是作业开始的3～5分钟内。每次作业还没完成总有学生在构思构图等问题上做得不妥，这类学生的练习若不予以及时纠正，则后面的大量练习时间即便很认真也是失败成定局。作业开始，教师快速巡视一遍，画面布局不当之类的问题及时纠正掉，为全体学生的作业可能达到成功创设一个好起点。第二次是续第一次后至完成的较长时间内，主要是观察分析学生对教学重点难点的掌握运用情况，以及个性创造性能力的发挥情况，据学生的知识能力起点予以不同辅导，使教学内容中规定学生必须掌握的技能在这一时间内予以落实——一个学生一个学生地落实。
孩子们能把自己的创造细细讲给我听多有意思，多享受啊，除了这些，我还有阵阵感动。
从真正意义上说，儿童美术作品是儿童独特的个性和创造性的表现。因为孩子的天真率直的心灵敢于把自己的感受大胆地诉诸形象，表现出独特的作品。独特的作品需要老师独特地去欣赏，俯下身去观察每个孩子的作业效果和心态，轻声地交流，给予恰当的个别辅导。这样的个别辅导应是美术课特有的提供给学生发现个性、发展个性、发挥创造才能的机会，也是老师了解孩子真实的美术学习状态和全面的身心状况，这些宝贵的资料将给老师的教学予重要参考。往往孩子的作品中表现出来的独特角度和天马行空的想象也给予老师很多启发。
在深入备课的前提下，课堂中仍有很重要的一块是不可能备到位的，那就是30-25分钟的练习内容。这是由美术学科的特殊性决定的，这里就不展开说明。文章中主要针对的是在我的美术课堂作业辅导中出现频率较多的现象进行分析和感悟。
案例一：老师，您来看我画的是……
美术课上小朋友刚开始画不到10分钟，一（6）班的小夏兴奋地一边拿着还没完成的画，一边使劲朝我招手，他显然嫌我三步并两步的速度太慢，只见他不停地点头压低嗓音叫着：快点，你来看……
案例二：老师，他抄我的！
“老师，她抄我的机器人！”小姚半个身体趴在桌上双手奋力捂牢自己的画作,脖子斜着长长地伸出来朝我们大声喊道。并用小嘴弩起指向同桌小郑。小郑害怕又难为情地低头不敢看大家。我马上酝酿好足够的惊喜表情展开双臂朗诵道：你一定画的非常好，要不然他怎么会抄你的呢？
我来欣赏一下你画的机器人，好酷好有创意哦。
（二）画的形象不象老师的板演。（引导方案）解说：一个事物有很多方面，也可以用不同的角度去刻画它，如果只要画某一事物只能画一个样子，用复印机就能完成，何必我们花这么多时间画呢？即使画出来，你不觉得很单调，没意思吗？画画的乐趣就在于我画出我心中所想的，能画得和别人不一样，我有创意！
老师行动：画出几个不同角度的形象，让孩子有直观的认识。孩子们都希望能得到“有创意”的赞赏，利用这一心理激发孩子的独立思考的愿望。
案例三：老师，我画错了
老师，我画错了。我教的每个班都经常有不少这样的孩子多次提出同样的问题，他们同样有一心希望老师再拿张新作业纸的表这几种原因和初步引导方法
(一) 画笔下的形象不符合孩子头脑中预想的样子。（引导方案）解说：脑中想的是你眼睛所见的记忆，手是不可能画出来的，那是照相机才能完成的任务。我们的手虽然画不出脑海中的形象但可以接近它，也能画出照相机做不到的效果，所以我们完成可以欣赏你画纸上的形象，并让它不断地变的更有意思。老师行动：让我们一起来欣赏它吧，（我引导孩子的绘画方向，鼓励孩子继续画下去，必要时帮助添加几笔。）
有感于美术课堂中作业辅导
杭州市学军小学胡文秀
案例背景：近年来，美术课的听课和评课中最大的呼声莫过于精讲多练！在教研活动中，甚至有老师提出把讲课时间控制在10-15分钟，剩下30-25分钟让孩子们练和师生点评。这几年我努力实践着这一观点，总体感受是：要做到精讲就必须深入备课，全面考虑教材和学情，并从中选取教者被打动的一部分或学生有兴趣的知识点（当然两者恰好同一则是再好不过），深入地备课让我的思路更清晰，课堂更整体，同学的参与度更高，总言之：教与学的效率都有所提高。
看来小郑很有眼光呀，你可以称他为小老师哦。
小姚和小郑诧异地看着我，明显地感觉到他们的心情都放松下来了，其他小朋友也停下画笔好奇地看着我，这时我趁热打铁地说：“如果现在是语文、数学等课堂，小郑看小姚的作业答案并照样写下来，那么这是抄袭，小郑是不用动脑筋就做完了作业，你们说小郑是偷懒了，而且他一定不知道为什么得出这个答案的，对吧，那你们觉得小郑有没有学到本领啊？”全班异口同声地说：“没有！”“在美术课上小郑抄了小姚的机器人，我想小郑一定是很喜欢这个机器人所以照样子画在自己的画纸上，你们说小郑是不是通过抄学会了这种机器人的画法了？全班又异口同声地说：“是的！”“这样的抄和语文数学的抄是不是不一样？”“真能干，你们和很多热爱学习的人一样，发现了美术上的抄是有收获的，你知道吗，许多大画家为了让自己本领更强大，经常去抄他们喜欢的形象，而且他们有时还会在抄来的造型上进行加工哦，从而产生了新的形象。在我国古代，学本领的方法有一种叫：临摹。它最早是在师父带徒弟的过程中产生的，比如徒弟跟师父学习画画，徒弟整天和师父呆在一起把师父画画的方法全部仔细地学会之后师父就会要求徒弟逐渐地画得不一样，要想画得很象那就是边看师傅的画边自己画，这叫临这样的临摹的做法不就是小郑刚才做的吗？或者把师傅的画放在下面，徒弟用透明的纸附上去依样画下来，这叫摹，我小时候练毛笔字用的描红本就是摹的办法。嗨，这样说来，小郑是不是该叫小姚师父了呢？”大家哈哈大笑。从此班里再也没有拒绝别人来抄的的小朋友了，也营造了积极向他人学习的好风气。
从美术学习的特殊性上说，孩子们掌握美术知识的过程不同于掌握语数知识。学习美术的各种技法，掌握老师讲授的那一部分是需要在练习中实现的，美术的练习过程本身也是体验、理解知识的过程。而语数作业强调独立完成，那是因为相同的答案一经抄袭或交谈就没有了练习的意义，而美术练习恰恰相反，他需要在群体中互相影响中进行，即使是画家培养自己的子女学画也是送到学习班里学。因此，美术课的练习时间里，根据需要组织同学互相看看，讨论作业是符合美术学习的特殊规律。美术课中如此安排，非但不属于组织纪律问题或抄袭作业问题，反而是体现美术教学特殊性的良好方式。
在阶段性评价之后应对全班有个评价反馈，然而作品是各具特色，针对全班讲评的确有些伤脑筋，我摸索的方法是：首先讲评的话题首先应注意紧扣课堂教学要求，因每课的教学内容和要求不同，所以讲评也有不同的话可讲；其次要注意鼓励全体学生的自信心，据素质教育的需要，除了考虑作业的可视效果的质量外，对于那些认真参与学习、大胆表现自己的真实感受的同学都应给予肯定，给予鼓励，特别是那些学习有困难的学生，鼓励比批评更能增加他们的上进信心。讲评的方式除了语言讲解外，应注意美术的形象特点，把学生的作品展示出来，使学生观赏其他同学的作品。展示方式应根据教学内容的特点来设计，如窗花展示于窗上，挂件就悬挂起来，这样做不仅创设了接触其他同学作品的机会，也使学生直接体验作品的适当展示才是最后完成。在众多的讲评方式中，全体同学的作品都展示出来，不失为一种讲评的上策。学生作业完成后自行上前放上自己的作品。展示全部作品，有利于全体同学平等地建立自信心自不待言，更有价值的是全体同学能获得一个开放交流的环境和机会，能在这么一个难得的环境和机会里感受、议论、切磋、沟通、理解、触发，其内含远远超出教师选几份作业讲评一番。实践证明这是特别值得提倡的。至于作业评比竞赛究竟如何，可以通过横向比较来认识：如果和语数学科的求相同答案比赛作比较，或者和体育运动公众信服的公平竞技比较，美术作品有明显的非竞技性特点，儿童美术作品尤其是这样。