《台阶》课堂实录与分析——谈黄厚江小说教学“提问”的艺术

018!教学案$I
《台阶》课堂实录与分析—
—谈黄厚江小说教学“提问”的艺术◎南小妍
实录呈现：
（课前5分钟）指导学生读书°
师：读完之后你有什么问题？
生：“为什么这篇课文的题目为“台阶”而不是“父亲”？
师：你呀，把老师问住了，等你深入理解完课文后自会明
初读课文，文中出现了几个台阶？
生：旧台阶和新台阶，
师：旧台阶共有几阶？
生：3阶，新台阶共有9阶。

师：父亲对两个台阶的态度分别是什么？父亲总说我们家的台阶低,表现出父亲对旧台阶的不满意或者"不满足”，"不满足”更好，那对新台阶就满足了、满意了？
生：不习惯。

师：课文有个词是什么？
生：不自在、不习惯
师：好，现在可以归纳了，这篇小说写的是？
生：一个父亲和两个台阶的事。

师：这样说没有意义，谁能造个句子，说一句完整的话？
生1：父亲在台阶的最高一层抽烟。

师：说的是具体事件。

生2：父亲台阶，但却没在台阶上得到想得到的。

师：你说的更深刻了。

生3：台阶高了，父亲老了。

师：比作者都写的好，只用两句话。

生4：父亲喜欢高台阶，但是得到高台阶后又不习惯。

生5：台阶是父亲一辈子的心血。

生6:父亲把他的心血献给台阶。

师：不仅是心血，还又那么多年，几乎一辈子，你倒过来说。

生6：台阶是父亲一辈子的心血。

生7：父亲爱台阶。

师：你从哪里看出来"爱”呢，明明是“不满足”“不满意”！
生8：父亲想要高台阶，想要高地位。

生9：台阶是父亲日夜的期盼。

师：一个人日夜期盼，倾注了一生的精力。

总之，这篇小说通过一个台阶，写出了一个父亲，你这个父亲是一个什么样的父亲？
生1:不懈势力的，非常执着的父亲。

生2：想获得尊重的父亲。

师：精神层面的解读，你是一个思考的学生。

生3：—个执着的父亲。

师：这个前面已经有了，不要重复，要有新的补
生4：吃苦耐劳的父亲。

生5:想到什么做什么的父亲°
生6：要强，不甘低人一等的父亲°
师：好，如果让你们从生活的角度出发，这样的父亲你喜欢还是不喜欢？
生1：父亲总是自己吃苦，不会把自己吃的苦告诉孩子，我觉得我会心疼他，的苦都自己承担了°
师：善良、懂事的孩子°
生2：我觉得父亲应该多陪陪孩子°
师：想要得到更多爱的孩子，那我们到底怎样理解这位父亲，理解父亲与台阶的关系呢？能否将题目“台阶”换为“父亲”、课文「'台阶”做题目的好处是什么、用“父亲”做题目有什么不好之处？
生1：在课文中是直接描写台阶与父亲的关系，小说是围绕“台阶”来写的，一直再写台阶°师：我们提炼一下，小说是以“台阶”为线索的，课文内容是用“台阶”串联起来的°有没有要补充的？
生：还可以点明中心°
师：利于主题的表达，是什么样的主题呢？主题的表达就寄托在台阶里，寄托了丰富的内涵°生1:台阶是父亲的寄托，所以用“台阶”会好一点°
I教学案0I语文教学与&'•下半月刊2020年02月019
生2：“台阶”更形象，能,起阅读兴趣。

师：思想、内容、主题，其实还有一定的象征意义。

那用"父亲”做题目为什么不好呢？
生1:课文是用“台阶”,出父亲，是侧面描写，如果用"父亲”做题目的话，就是父亲,出台阶就是正面描写。

师：有一定道理，但不全面。

生2：更能表现出父亲的形象以及父亲A g 求。

生3：用“父亲”会让人觉得文章是讲“父亲”、写“父亲”。

师:有道理，所有A问题都围绕着“台阶”和“父亲”没有跳出去。

从文体来看，如果是“父亲”你觉得是写人，文学角度A体来看是小说，什么是小说，请看课文A阅读提示，作旁批（小说用第一人称叙述了“我”父亲与台阶的故事，对父亲来说，台阶既是他A物质期待，更是他A景精神g求。

）用一人称写“我”、“父亲”你是看A?“父亲”加，号，这个，号A作用是什么？
生1：作者A父亲不是"我”的父亲。

师：我的“我”不是“我”，这个“我”是作者虚构A形象，既然小说里的“我”不是“我”，那说明小说里的“父亲”也不是“父亲”，那“我A父亲”这里是作者虚构A形象，小说里A故事是虚构A,人物是虚构A。

那作者想塑造一个一个什么样的父亲呢？作者说:“在中国农村，一个父亲A使命也就那么多…
…我只是为他们A最终命运感到惋惜，这几乎是为实的一。

”
作者通过《台阶》写一个父亲，写一个父亲为了写中国农民，也是告诉我们中国农民A特点是什么？一为一课文
什么东西是象征房子？
生：台阶！
师：你从课文中那些地方看出父亲是个农民？找到圈出来。

生1：第5段“他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土……父亲A脚终于洗好了，我为他倒水，倒出A是一盆泥浆，木盆底上还积了一层2”
师：中国典型农民A洗脚水2
生2：27段说“农村里有这么个风俗，大庭广众之下，夫妇俩从不合坐一条板凳”。

师：夫妻不同凳2
生3：“穿着草鞋……”
生4：课文的很多关键词比如：草鞋、砍柴等都是农村有A2
师：可以从很多细节看出父亲是农民，除了外在形象外，精神上有什么特征？最能表现"父亲”是
A内是什么？
生1:一辈子、一座房2
师：典型的中国农民，但我们A阅读不能停留
于；2小说除了通过台阶写父亲外，还有没有从其
他方面写父亲？
生：“母亲”“我”2
师："我"在小说中有哪些作用？
生1：衬托父亲A性格2
师：在小说中"我"对旧台阶A态度和"父亲"对
就台阶A态度一样吗？
生："父亲”总觉得旧台阶低，我对旧台阶是满
意A。

师：你从哪里看出来我对旧台阶是满意A?
生："第4段说'我就喜欢站在那门槛上往台阶上跳……”用“我”喜欢旧台阶反衬“父亲”对旧台阶A不满2
师：那新台阶建好后，父亲不满，我A表现是什
么？父亲对旧台阶A不满、造台阶时A艰辛，对新台阶A不习惯都是谁看到A?
生齐：“我”。

师：对！通过"我”的眼睛见证了父亲A变化，
所以“我”A作用°那么“父亲”AN自在与
“我”有没有关系？小说里是怎么写出“父亲”对新
台阶AN自在A?
小说最后是怎么通过“我”来表现父亲对新台
阶AN自在A?
生1:“这以后……父亲闲着没什么事可干，又觉得很烦躁2以前他可以在青石台阶上坐几个小时，自那次腰闪了后，似乎失去了这个兴趣，也不愿找别人聊聊，也很少跨出我们家A台阶……父亲老了”。

师：似问非问，父亲A心情复杂2
生1：怅然、忧愁2
生2：烦躁、沉重，因为父亲老了2
生3：不甘心2
生4：从"人老了容易…
…”可以看出父亲空
、2
师：除了借助旁批外，还要自己去思考2
生：最后A总结为什么要写“父亲”A外貌？就是30段“他那颗很倔A头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短A发，似刚收过A庄家茬，高低不齐，灰失去生”2
师：銃，这里为什么要侧面写“父亲”老了呢？
生：为了照应前文，父亲把青石背回家2
师：其实还有更丰富A内涵，如："偶尔一趟，回
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来时，一副若有所失的模样他到底失去了什么？
生:失去乐趣，失去原来的生活...
师：有理想，生活就有乐趣，实现了理想，便失去了动力，失去了快乐，若有所失，失去了太多太多，所以“父亲”的心情是复杂的V作者说N父亲问我，这人怎么了呢？又像是问我”这似问非问到底问谁？
生：既是问自己，又是问“我
师：其实既不是“我”也不是问自己，那是问谁呢？
生：感叹V
师：感叹、谁也不问，或者是问所有人、问读者、在问你们！
“台阶造好了之后，怎么就像失去了什么……怎么了呢，父亲老了V最后一段逗号和句号能不能呢？
生：不能改，否则就成了散文了V
师：父亲是是老了呢？父亲不是他觉得自己老了，是“我”见证了“父亲”的老，那么能否将小说改为用母亲的口气叙说？如“老•觉得台阶低…….？看课文的插图为父亲坐在小板凳上好不好？如果让你给课文画插图的话，你觉得是父亲坐在旧台阶上好还是父亲坐在新台阶上好，请说你们的？
生1:父亲坐在中间，一边是三级台阶一边是九级台阶-
生2：我会画三级台阶，每级比每一级高。

生3:画九级台阶，父亲坐在小板凳上-
生4:我会画九级台阶，父亲坐在在九级台阶的第三级上，母亲坐在上面一层给父亲捶背，“我”坐在旁边V
师：小说写的是一家人吗？小说的主题我们要V
生5：我会把九级台阶压缩正三层轻视青石台阶V
师：注意，课文中说“台阶造完了父亲好像失去了什么”，所以不是材料的问题°总而言之，父亲与台阶的是复杂的,我们要在把握小说的基础上理解课文，理解父亲以及他与台阶的关系V 施教之法，贵在引导，在课堂教学中教师有价值的“提问”不失为课堂引导的良方，观摩黄厚江老师执教的《台阶》，在课堂生成中在“善问巧问”的过程中导疑、释疑，为我们解答了课堂教学“如何提问”的疑惑Z
教学之始，黄厚江老师提纲挈领、直接提问“读完课文你有什么想问的？”学生提出“为什么这篇课文的题目为“台阶”而不是“父亲”？黄老师没有直接给出答案或是带着学生探究问题，而是浅层发问“初读课文，文中写了台阶”这一浅层问题给引导，问学生“父亲台阶的态度是什么？”问题引出，将学生立马聚焦起来，通过多学生对问题的答是文，这一问题完，黄老师又问“从父亲的出父亲是什么的人？”这一问题的，问题为
象的解读，成，而追问“这的父亲你？我们解这父亲、解父亲台阶的？题目“台阶”为“父亲”、课文3台阶”做题目的是什么、3父亲”做题目有什么不之？这问题的问成了题的探究，过学生的生成有价值的答案，解答了开始课之学生所提的问题，3父亲”是写人，而“台阶”是写，文的，学生
入聚焦之过文的，从而探题Z
“阅读教学是学生、教师、教之
的过程z”⑴黄老师这一层的引导问切中肯,问题的解读，由浅
,师生在断问与探究的过程中提炼信息，抽取、作Z
纵观整堂课，黄厚江老师至始至终都在提问及引导，问题基于读教学范式之，找准了学生提问的“起始点”，而应生情，在“导”的基础断问，问题教给学生，易及简单，层层。

一堂的语文课绝非老师激情昂扬的表演加之学生装模作的配「语文学习活动绝是搞起来轰轰烈烈的学习式，而是学生和教师在学习过程中都有在的有价值、有义的学习
为和教学为”Z［2#本堂课没有激烈的小组论、没有天花乱坠的式，而是一堂朴素而失的语文课，像黄厚江老师这的教学现场的教学价值的有效利或许更值我们借鉴与学习Z
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部•义务教育语文课程标准（2011年版）［M］,北京：北京师范大学出版社,2011.
［2］黄厚江•把语文课上成语文课［（］.语文建设，2013（5）：4-7.
【本课堂为“第五届（下）《巴蜀新课堂》全国中学语文优课教学观摩研讨会”实录】
南小妍，四川师范大学附属第一实验中学教师V。