如何让学困生在小组合作学习中积极的参与

在小组合作学习中如何让“学困生”成为参与者
大石桥乡柳家泉小学李海玲
随着新课程的逐步实施，小组合作学习成为大家普遍采用的学习方式，但对于低年级小学生，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，因此许多小组合作学习的活动中，出现了走样子或优秀生独霸课堂、学困生漠视小组合作的极端两级分化现象，经过我长期的观察、分析和实践研究，做了以下的整理：
一、合作学习中学困生的参与状态
1、形式性协作
能够倾听别人的争论和观点，但不能提出质疑。

在整个小组合作活动过程中，能把小组成员的答案写到小组作业纸上，乐于为同伴效劳。

2、被忽视
在小组讨论中能够部分接受别人的观点，自己对问题没有任何独特观点，发言不能切中要害，多数不能引起同伴的关注。

当提出问题要求帮助或企图交流时往往被忽视，但通过努力勉强能够接受小组的认识成果。

3、最小参与
小组合作活动中，虽然表现出合作热情，但对别人提出的大部分观点缺乏判断能力，不能加入有效的讨论中，又不想拖小组的后腿。

自己不懂的问题就抄袭伙伴的答案。

4、完全游离
不关心小组的讨论和争论的问题，整个活动都游离小组活动之外。

即使别人主动提出帮助，也不愿意或没能力接受。

在小组中表现出消极情绪，队小组能否进步持无所谓态度。

二、促进学困生积极参与的办法
从学困生的参与状态来看，要么应付任务，要么浅尝辄止，要么袖手旁观，在合作中表现消极被动，不能真正提高自己的认知水平和分析、解决问题的能力。

要引导学困生积极参与小组合作的策略如下：
1、激发兴趣，培养合作意识
激发学困生的参与兴趣，培养参与意识，活动时争取自愿结合的原则，把他们能合得来，无歧视对方的同学分成一组进行合作，学困生在组内无自卑感，随着活动的增多，他们会感到小组合作的快乐，有了愉快的心情，兴趣也就慢慢培养起来了，参与意识也就浓厚了。

（1）合理分组
首先，教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学习划分成若干学习小组。

分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当；二要保证组与组之间的竞争与评比。

每个小组设立组长一名，负责组内一切事务的处理与安排。

各组由于实力相当，有助于良好的学习、竞争氛围的形成。

（2）难易问题合理分工
在小组合作学习时，我将问题分成难、中、易几类，根据各小组学生的情况，将问题分给各小组去处理。

对学困生尽可能地分配简易的问题，并激励他们积极参与。

（3）激发发言积极性
在小组合作学习之后的汇报中，尽可能地给学困生发言的机会，老师还要及时发现学困生汇报时的闪光点，及时的进行肯定和激励，进而激发学困生发言的
勇气和信心。

2、让优等生学会倾听。

倾听，是合作学习的基础，不管采取任何活动方式，能听、会听、是最根本的。

合作学习时，优等生思维敏捷，表达能力强，处于合作学习的优势。

在他们内心深处有一种对学困生看不起的因素，认为学困生的想法对他们帮助不大，说不说无所谓，干不干不碍事，只要自己会了，小组的任务就完成了。

当学困生发言时，他们处于一种不耐烦的状态，极易伤害学困生的自尊心，把想说的话又吞回肚里。

所以我们必须教育学生静心倾听别人的发言，给别人表达的机会。

使学生明白，能说是一种才干，会听是一种美德，我们必须做一个德才兼备的人。

有了参与的兴趣，参与的意识也就增强了；有人喜欢听自己发言，自卑感也就消除了，心扉打开了，与同学合作学习中的甜头也就尝到了，参与合作学习就不是一件难事了。

3、关注学困生交流权。

交流对学困生来说是个难点，因为他们的知识基础差，无话说；他们的表达能力差，怕交流；他们的自卑感强，怕人笑话，不愿交流。

因此，在教学过程中，教师要随时重点关注学困生。

首先，不论是独立思考、小组合作还是练习反馈时，教师都应该以学困生为重点，及时给予指导。

如：在让学生独立思考时，可以轻轻地走到学困生面前，悄悄地询问：“怎么样，想好了吗？”如果这个学困生还未理清思路，可悄悄地给予指导。

二是小组交流时教师必须关注学困生的发言，给每个学困生创造讲话的机会，并发现他们的闪光点。

合作学习，小组交流时，人人发言，不能丢掉一个，确保学困生的交流权。

在课堂中实施学困生优先策略，可以让学生不游离于课堂之外，并逐渐成为学习的主人。

4、鼓励学困生人人动手
在一些动手合作的活动中，往往是优秀生忙的不亦乐乎，而学困生看的发呆，一直到活动结束后，他们也没能参与进去，小组合作成了优秀生的独立活动。

在教学《统计》一课时，要安排学生在小组中抛硬币，并记录正反的次数。

于是，我提出要求：每一名学生都要自己抛三次，并在别人抛得时候要报出结果，还要帮别人记录三次，轮流完成活动。

这样，每个学生都有任务，都不空闲，即使学困生不能积极参与其中，作为小组长的优秀生也能提醒他们：“我来干……,你来干……，我的任务完成了，现在轮到你了。

”通过这种方式来带动学困生积极参与到小组合作活动中去，达到人人都要动手、人人都能动手的要求，确保小组活动能够全面、深入开展。

5、榜样帮扶学困生
在每个小组内，让优生作为榜样型的负责人，其实是很好的资源。

在小组学习中，让他们扮演“小老师”的角色。

比如，我在班级里开展的小组内每个同学轮流说习题的解题方法，当学困生把自己的问题暴露出来后，组长有针对性地对学困生进行指导与训练，能让学困生的进步更快些。

这种辅导方法，无论是优生亦或是学困生都有收获，都会得到发展，这不正是我们课堂所追求的目标吗。

6、确保学困生优先权
在小组合作时，学困生具有优先权：优先选题，优先发言，优先提问、优先评价。

由于有了优先权，学困生的自尊心得到了极大的满足，增加了他们的信心，在小组合作时，他们以不可或缺的形象出现，积极参与到小组讨论交流中来，提高了学困生参与的有效性。

7、小组评价
在实际教学过程中，不仅老师要对学生个个进行评价，更重要的是要经常性地开展小组内部互评，可以对小组合作效果进行评价，还要让学生对各成员的参与情况和进步情况进行评价，并及时地进行勉励。

这样可以有效增强学困生的责任感和集体荣誉感，使学困生有了更强的学习动力。

通过不断的思考和课堂的实践研究，我深深地觉得如果能把这些方法实施与教学中，就能充分调动学困生参与小组合作的积极性，提高课堂教学的实效性，使课堂焕发生机与活力，并使不同程度的学生都能得到不同的发展。