赠给小学生写好作文的金钥匙

阅读写作
小学作文从中年级开始要求学生做到“留心周周围事物，养成勤于观察思考、乐于动笔的习惯。

能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来，内容具体，感情真实，语句通顺，有一定条理。

”[1]要达到这样的要求，就必须具备一定的作文能力。

所谓作文能力，是“完成某种书面表达的本领。

这一种书面表达的完成，必须通过一定的具体操作方式，还必须有相关的心理能力参与。

”[2]根据大纲要求，观察力占据着主要地位。

在作文教学中，它通过运用语言文字的本领表现出来，具有运用语言文字能力的不可分割的要素。

从写作的角度来看，“观察是人们通过感官仔细了解并体味客观事物和现象，以获得直接经验的过程。

观察不等于观看，除了要求准确之外，还要强调新鲜、独特，反映个人的审美情趣、理想抱负，同时还要有感觉、想象、思维等的参与。

”[3]在实际的教学中，学生基本能够做到“语句通顺，有一定的条理”，但是要养成“留心周围事物，勤于观察思考乐于动笔的习惯”操作起来就有一定的困难。

很多学生下笔写作时，常常感觉为难，比如：写日记无话可说或是乏味无意义；命题作文粗糙概括而不细致；选材有从众心理和懒惰思想，往往抓住老师举的事例或是换汤不换药，不约而同地选择同一题材，宽泛、空洞、缺乏表现力，不善于标新立异写出与众不同的或是符合自己情况的作文……出现这种现象有各方面原因，但主要在平时生活中缺少“发现”，观察事物的目的性不明确，观察内容不系统、不精确、不深刻。

只有多留心，细观察，才会有写作的第一手材料，写文章才有话可写。

观察是积累写作材料的重要途径；观察是引发写作欲望的动因；观察能增强文章的表现力。

正如赫伯特·斯宾塞所说：“如果一个人要在写作上有所发展，就应该仔细观察、细心体会周围的人、事、物。

因此，我认为要提高小学生的写作能力，除了阅读以外，关键是要培养他们的观察能力。

一、揭开遮挡孩子双眼的神秘面纱
“对于孩子来说，观察是他们认识世界的重要途径。

”没有发现，怎么才能开采矿山？没有发现，怎么才能梦笔生花？没有发现，作文只能在传统的套路中原地踏步。

是什么遮挡了孩子发现的双眼？思考、研究，揭开这层神秘面纱：
（一）儿童观察力发展的特点对作文能力的影响
初入学的小学儿童，随着年龄的增长和有系统的训练，观察力不断发展起来。

研究表明，小学儿童的观察具有这样几个特点：
1、小学儿童的观察表现出较为明显的自我中心主义倾向，并受各自生活经验的影响。

自我中心主义是指把全部注意力集中在自己的需求和利益上，不能采纳不同意见。

对于他认识不一致的信息，他绝然不能接受。

据统计，在未接受系统作文训练的孩子身上，作文中一段一段的话里，出现次数最多的词，是人称代词“我”。

描写人物的作文里，喧宾夺主的现象时有发生，明明是写别人，不知不觉自己就变成了主角；看图写话训练，主观臆断情况明显，多以自我生活经验来判断图画中的人和事，而缺乏客观的评价分析，这就影响了作文的真实性，造成观点片面，以偏概全，在作文训练中，应纠正孩子的自我中心倾向，使他们能正确、客观地评析事实。

2、小学儿童的观察品质随年龄的增长而不断发展。

观察品质包括精确性、目的性、顺序性、判断力。

一年级学生观察事物的精确性水平很低，不能全面细致地感知客体的细节，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性。

三年级学生明显提高，五年级学生略优于三年级学生。

观察不精确，直接影响文章的表述和读者的判断，尤其在细节上，笼统、模糊的描写缺乏表现力，正所谓“差之毫厘，失之千里”。

在顺序性方面，一年级学生没有经过训练，观察事物不系统，看到哪里就是哪里，中高年级学生观察的顺序性有较大发展，一般能从头到尾，边看边说，而且在观察表态前往往能先想一想再说。

在作文教学中，针对不同体裁作文，教给学生观察的方法，使学生有路可寻，并且训练学生根据作文需要选择合理的观察顺序，这是确保作文条理性、层次性的基本方法。

一篇优秀的习作，要有一定的深度和隐含的意义，这就要求学生具备观察的判断力。

低年级学生对所观察事物作出整体概括的能力很差，表述事物特征不系统，分不清主次，往往注意于各种无意义的特征而忽略了有意义的特征，三年级学生的判断力有较大提高；五年级学生观察的分辨力，判断力和系统化能力又有显著提高。

那么，因势利导，在低年级时，重点培养学生观察的兴趣，鼓励学生观察，把自己的点滴的见闻记录下来，哪怕是一个词，一句话，日积月累形成良好的观察习惯。

三年级开始，在原有的知识储备的基础上系统的训练学生的观察判断力，在观察事物表象的同时，能够分析本质，反映个人的审美情趣、理想抱负，同时注重培养学生选择观察的角度，发现新鲜、独特的视角，参与感觉、想象和思维，等多种心理能力，加强作文的深度。

（二）观察指导对作文能力的影响
作文教学是师生互动的过程，学生具备一定的观察能力是作文训练的重要因素，同时，观察指导对学生作文能力也会产生影响。

一方面，观察的结果在一定程度上受教师指导语的影响。

比如，当要求儿童说出图中“有些什么”时，观察易于偏向“列举”；要求说出“在做什么”时，观察多属“描述”和“解释”；要求说出“画的是什么事情”时，容易注意整个图画内容，属于“解释”阶段。

教师的引导在一定程度上决定了学生观察的方向，在引导学生观察的过程中，教师首先要明确教学目标，掌握好问题的方式和语气，保证教学语言的简洁、明白。

另一方面，教学实践表明，发展小学生观察力，要先充分运用直观性原则，所谓直观性原则，即：“教学要充分利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，来丰富学生必要的感性认识，为理解和掌握书本知识奠定基础，其中主要发展学生的观察能力。

”
二、赋予孩子发现作文的黄金钥匙
（一）观察的目的性是确定写作方向的首要条件1、低年级段观察目的具体化
怎样使学生明确观察目的，要视学生的知识能力的情况而定。

对低年级可以分阶段地引导得具体些。

如观察植物的叶，先引导学生观看叶上“有些什么”，再看其他叶是否也是这样，然后归纳叶上有什么，再进行下一步的观察。

最初阶段需要一步步的领着进行。

2、中高年级段观察目的自主化
根据儿童观察能力发展的特点，观察的目的性从三年级开始有所改善，对中高年级不可不引导，又不宜引导得过于具体。

作文始终要以兴趣为根本前提，要使学生变“要我写”为“我要写”的思想，才能写出真情实感，才能呈现优秀习作。

那么写什么？怎样写？要给孩子自主权，学习的首要任务是发现，然后便同接受学习一样，把发现的内容加以内化。

以便以后在一定的场合下予以运用。

”
（二）观察的判断力是决定作文深度的关键
观察必须努力捕捉对象的特征，因为特征是事物之间相互区别的标志。

正所谓世界上没有两片完全相同的树叶，两只完全一样的鼻子。

能否抓住事物的特征，使其外在形象具体生动，内在本质丰富深刻，是决定一篇习作好坏的关键。

在培养小学生观察判断力上，对比观察是简单而又快捷的方法。

学会观察、善于观察、勤于观察固然是极其重要的，但仅此还不够，俗话说：“好记性不如烂笔头”，如果不及时把观察结果记录下来，即使记忆再强，也不免遗失许多有用的材料，或者只剩下一些模模糊糊
赠给小学生写好作文的金钥匙
■司启芬　（甘肃省康乐县八松小学　731500）
【摘　要】　学习写作对于小学生来说，难于上青天。

要解决问题，最好的方法是培养小学生观察事物，做生活的有心人，积累写作素材，要教给学生观察的方法，还要学会用语文表达观察，把观察训练和想象力的培养起来，让观察与写作服务.针对这一问题，提出“让孩子学会发现”观点，目的在于加强学生观察能力的培养，以此提高学生作文能力。

为此，强调指导学生学会观察，善于观察，养成勤于观察的习惯，并提出对比观察、定向观察、随机观察等培养学生观察能力的若干策略。

同时指出观察力的培养要与平时的教学相结合。

【关键词】　观察品质；直观性原则；发现学习；对比观察【中图分类号】　G62.23 【文献标识码】　A 【文章编号】　2095-3089（2017）18-0238-02
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的印象，因此养成学生积累的习惯非常重要。

通过观察笔记，记下一段有趣的对话，或是瞬间的感想，不仅能促使孩子时时处处注意观察，养成观察习惯，提高观察能力，积累生活素材，记观察笔记本身也是一种写作练笔。

有人说，写作的成败往往不在动笔之际，而是在动笔之前。

正所谓“成竹在胸”、“文思如泉”。

在作文教学中，合理运用李吉林情境作文教学模式，以生活中的人、事（特别是偶发事件）、景（尤其是瞬间即逝的自然现象）、物为情境，指导学生观察作文。

因材施教，因地制宜，结合上述方法，注重观察的目的性、准确性、判断力和持久性的培养，使学生掌握方法，发现途径，拥有一双会发现的眼睛。

如何提高学生的作文水平，一直是语文老师所探索和头疼的事。

好多学生也因为写作水平差，而害怕上作文课。

甚者，作文课上，学生迫不得已就会找本作文范文来应付；大考之前，老师也会给学生一些范文，让其背下来。

其实，这样的做法并不能真正的提高学生的写作水平。

那么怎样才能有效地提高学生的写作水平呢？
一、作文来源于生活，生活是写作的源泉著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。

”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。

因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。

”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。

可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。

生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。

因为自然界中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。

教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光；走进社会，认识社会的真、善美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。

只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会左右逢源，运用自如。

没有了材料，习作就成了无源之水，无本之木。

生活是学生习作的主要源泉，学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。

二、作文离不开阅读，阅读是写作的基石古人云：“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。

正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

”因此，教师应积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言。

把家庭中人与人之间发生的事积累下来，学校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事积累下来。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

”教师还要让学生随时摘录，写感受，有意识地背诵，并随时评奖。

因为小学生正是发展记忆力的黄金时段，记忆是智慧的仓库，小学阶段让学生多记住一些东西，对他们的一生都大有益处。

学生头脑中储存的材料就会与日俱增，再也没有学生对作文“望而却步”，“无米下锅”，从而也激发了学生对作文产生了浓厚兴趣，也就不再怕写作文了。

我在教学中还很注重运用多种方法来激励学生多读书。

我常利用积累时间来开展读书比赛，优秀诗文朗诵及背诵比赛。

激发阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。

我们规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。

提倡“不动笔墨不读书。

”“好记性不如烂笔头”，指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。

这样既丰富了学生的写作素材，也激发了学生写作兴趣，提高了学生写作水平。

三、写作贵在积累，厚积薄发
部分学生一看到作文题目就傻眼，脑子一片空白，无话可说。

其实是心中没有写作素材，“巧妙难为无米之炊”，自然写不出。

这就要求学生学会积累写作素材。

积累名句就是个好方法。

“积学以储宝”，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。

积累名句对于写作有极其重要的作用，要持之以恒，切忌间断和疏忽。

否则，就有可能让有价值的材料白白遗漏。

积累名句可从两方面入手：一是从课本中积累名句，可采用卡片法。

卡片法就是将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上。

课本中收入的文章都是名篇佳作，特别是古诗词曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。

二是从课外阅读中积累名句，可采用摘录法。

摘录法就是指我们在阅读时，把具有参考价值、可资引用、借鉴的精彩句子等抄录下来。

做摘录要按原文实录，不得增添、删减、更改原字句和标点符号。

课外书浩如烟海，阅读时应有所侧重。

《语文课程标准》“关于课外读物的建议”中推荐的名著应作为主要阅读篇目，要求学生尽可能都找来阅读。

不管是采用卡片法还是摘录法，最后都要注明出处，如书名、页码、出版社、版面、出版时期及作家姓名，便于日后查实。

通过课内外阅读，积累大量名人名篇中的名句，学生在写作时就能旁征博引，厚积薄发。

四、加强作文指导，做好批改、讲评
加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。

每次进行作文练习，我注重对学生进行作文指导。

具体步骤是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。

二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，表达一种感情，还是赞美一种精神等。

三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。

审题、立意、选材是作文指导的方向，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。

教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。

五、挖掘语文教材内容，引导学生练习仿写
在作文教学训练的实践中，可以采取“模仿”的形式。

仿写是一种综合体现语言运用要求的语言训练形式。

作为一种考查形式，它在各式各样的考试中可谓是“保留节目”。

而仿写的要求，几乎涉及语言运用的全部要求——规范、简明、连贯、得体，当然也涵盖了这些要求内部的全部子项要求。

在练习仿写时，既要考查仿写对象是否符合语用的诸多具体要求（事实证明许多语文报刊上的仿写题编的是有疏漏的），更要检查自己的答案是否合乎语用的各项要求。

教师精选出一些结构整齐完整并且语言优美有文采的优秀作文（作文选中的满分作文），或者是开头结尾非常好的作文。

先读，让学生赏析、评品，说出作文的优缺点，取其长处，摒弃缺点，进行仿写。

或者仿结构、或者仿开头结尾、或者仿精彩片段，加上自己的经历和文化底蕴，修改加工，最后成文。

以期达到模仿的目的。

这种方法可以帮助一部分同学克服语言呆板、不够生动，谋篇布局杂乱无序的毛病，提高其写作能力。

总之，写作本身就是一门综合性的实践课，写作水平的提高也绝不是一朝一夕能够做到的。

教师在教学过程中还需引导学生融入生活，体会生活，用心感悟，珍惜师与生间的每一次的心灵触动，鼓励学生的每一次灵感捕捉，给予学生信心，要以“练”为主，把作文教学渗透到整个语文教学中，才能切实提高学生的写作能力。

语文教学中学生写作能力的培养
■苏启顺　（广西南宁市上林县白圩中学　530507）
【摘　要】　写作是社会发展的需要，是现代人应该具备的一种基本能力。

它能充分体现学生的观察能力、记忆能力、想象能力、思辨能力和表达能力，是检验学生综合素质的重要工具，同时也是一个人综合能力最真、最好、最全面的体现。

它能够最大程度地反映学生的真实水平，也能为将来的学习、工作奠定良好的基础。

【关键词】　语文教学；写作能力；培养【中图分类号】　G63.23 【文献标识码】　A 【文章编号】　2095-3089（2017）18-0239-01。