信息技术环境下“电子测量”课程教学模式研究
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入到 “ 电子 测量 ” 教学 改革 之 中，扩 充 了教 学 的 信息 量 和表 现 方 学活动的设计， 实现人机互动， 师生互动， 指导学生进行 ｌ境” 青 、 协 对 式 ，提 高 教学 效率 ，强调 了学 习的主 体 ，服 务 学 生学 习，增 强了 “ 作 ” 和 “ 话 ” 等来 弥 补 个 体 学 习过 程 中的差 异 ，促 进 意 义
习的 革命 ，尤 其 对 一 些 传 统 的 教 学 方 法 和 手段 进 行 了跨 越 式 的 行 ） 里提 出 ： 大力推进 信息技术在教学 过程中的普遍应用， “
改进 。信息技术以建 构主义论作为理论依据应用于教学。建构 促 进信息 技术 与学 科课程 的整合，逐步实现教学 内容的呈现方 主义理论首先 强调学 习者的主动性和建构性。其次，建构主义 式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革， 强调 了建构过程的双 向性 ，即在 建构中学 习者会利用原来的经 充分 发 挥 信息 技 术 的优 势， 为 学生 的学 习和 发展 提 供 丰 富多彩 ”可以说，通过信 息技术与课程 验 知 识 来对 当前 的 事 物 进 行意 义 建 构 ，并超 越 外 部 信 息 ，但 这 的教育环 境和有力的学 习工具。 种对先 前经验知识的运用并不是一成不变的，而会因为具体情 教 学 整 合 ，可 以带 动 教 育 的现 代化 和跨 越 式 发展 ，实 现教 育 活 境的变异而被重新进行构建。 …最后，在教学方面强调 要以学生 动方式和教育理 念的根本转变。
虚 拟化 实践教 学方式和 网络 辅助教 学方 式， 以学生 为中心，加 强师生之 间的互动，在 实际教 学中取 得 了良好 的效 果 ，实现 了 教育活动 方式
和 教 育理 念的根 本 转 变。
关键词 ： 建构主义论 ； 术 ； 信 技 教学改革 ；多媒体 教学 作者简介 ：陈宫 （ ７－， 男，重庆人，桂林理工大学信息科 学与工程学院，讲师，工学硕士，主要研究方向 ： １ ６） ９ 计算机应用 ； 牛秦
洲 （ ５－ ， 男， 陕西西安人 ，桂林 理工 大学信息科 学与工程 学院 ，教 授 ，工 学博 士 ，主 要研 究方向 ： 业 自 化和 计算机 网络。（ １ ６） ９ 工 动 广西
桂林 ５ １０） ４０４
信 息技 术 与课 程 整 合 的教 学 模 式 是 运 用系 统 论 的观 点 和 方 可以说 ，知识不是 通过教师传授得到的，而是学 习者在一定的
法，以先进的教育 教学理论为指导，在课程教学过程中把信息 情 境 中 即社 会文 化 背 景 下，借 助 学 习 这一 获 取 知 识 的过 程 ，在
技术 信 息 源 、信 息方 法 、 课 程 内容 和 课程 教 学 等 有 机 结合 ， 其 他人 （ 资 包括 教师和学习伙伴 ）的帮助下，利用必要 的学 习资
“ 师生之 间的互动，达到了良好 的教学和学 习效果 。充分、有 效 的全面构建 。依据建构论，意义构建是指学 习的终极 目标 ，学
地发挥信 息技术在教学和学习过程中所具有的开放新、资源型、
习情境”的设计要有利于学生对学习内容的意义构建 ， 协作” “
交互 陛、 协作型、 究陡等特 ， 研 为高校的教学提供最佳的服务。 即学习方式，要求在最终建构等过程 中合作 ，以相互启发 ； 对 “
为 中心 ，充 分发 挥 学 生 的主 体 性 ， 而 不是 灌 输 知 识 ； 师 要 创 教 二 传统 教 学 模 式 存 在 的 问题
设机会，鼓励学生主动参与，以促进学生的 自 主学习。
“ 电子测量 ”是 一 一门理论性 很强的课程 ，同时又包含了大
在这种理论的支持下，信息技术则具有其他教学手段 和方 量 的实验和应用，所以理论和实践 的结合很紧密。传统的课堂 式所无可比拟的优势特点。首先，信息技术加工后的信息具 有 讲授模式 ，难以使其摆脱其抽象性、枯 燥性和复杂性 。在课堂
把信息技术作为一种工具、媒 介和方法 融入到各学科的教学过 料，通 过意义构建的方式而获得 的。这就改变了传统 意义 上的 程 中，共 同完成课程 目标的一种新 型的教学 方式。其主要特征 学 习者只是被动 的接受 者的角色 ，变被动为主动，使他们主动 是强调利用信息技术创建理想的学习环 境、全新 的学习方 式与 地发现问题， 并试图解决问题 ， 突出了学 习者 的主体地位 。其次， 教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教学 模式，真正实 通过计算机和网络可以发展 师生互动和人机互动。计算机具有 现教学 的深化改革 ，达 到培 养创新人 才的目标。将 信息技 术引 动态演示和 交互 的功能 ，用在教学中可以更有利于教师进行教
ＣＥ Ｅ中国电力教育 Ｐ
２ １年第４ 总 第１５ ００ 期 ５期
Ｄ Ｉ Ｏ 编码 ： ０３ ６／ ． ｓ ． ０ — ０ ９２ １ ．４０ ６ １ ． ９ ｊ ｓｎ １ ７ ０ ７ ．０ ００ ．２ ９ ｉ ０
信息技术环境下 “ 电子测量＂课程教 学模式研究
陈 宫 牛秦洲
பைடு நூலகம்
摘要 ：以建构主义论作为理论依据，在信息技术环境 下对 “ 子测量”课程进行教学改革，构建新型教育体 系下的课堂教 学方式、 电
生动性、 多样性和快捷性 ， 它集文字、 图形、 声音、 动画等于一身， 教学过程 中，这一 问题 更加突出，这 就在一定程 度上加大了课
生动形象，不仅极 大地扩充知识点和信息量 ，而且使传统的电 堂教学的难度。一些复杂的问题需要用实验或应 用来辅助解 释
一
、
信息技术在 “ 电子测量”课程教 学中运用的意义和必 话”指通过讨论、会话 等来完成学习任务。而这些优点是其它
教 学手 段 不能 全面 体 现 的。
要性 以 多媒 体 、软件 和 网络 为 中心 的 信 息 技 术 引发 了教 育 和 学
在 ２０ 年 ６ ０１ 月教育部颁发的 《 础教育课程改革纲要 （ 基 试
习的 革命 ，尤 其 对 一 些 传 统 的 教 学 方 法 和 手段 进 行 了跨 越 式 的 行 ） 里提 出 ： 大力推进 信息技术在教学 过程中的普遍应用， “
改进 。信息技术以建 构主义论作为理论依据应用于教学。建构 促 进信息 技术 与学 科课程 的整合，逐步实现教学 内容的呈现方 主义理论首先 强调学 习者的主动性和建构性。其次，建构主义 式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革， 强调 了建构过程的双 向性 ，即在 建构中学 习者会利用原来的经 充分 发 挥 信息 技 术 的优 势， 为 学生 的学 习和 发展 提 供 丰 富多彩 ”可以说，通过信 息技术与课程 验 知 识 来对 当前 的 事 物 进 行意 义 建 构 ，并超 越 外 部 信 息 ，但 这 的教育环 境和有力的学 习工具。 种对先 前经验知识的运用并不是一成不变的，而会因为具体情 教 学 整 合 ，可 以带 动 教 育 的现 代化 和跨 越 式 发展 ，实 现教 育 活 境的变异而被重新进行构建。 …最后，在教学方面强调 要以学生 动方式和教育理 念的根本转变。
虚 拟化 实践教 学方式和 网络 辅助教 学方 式， 以学生 为中心，加 强师生之 间的互动，在 实际教 学中取 得 了良好 的效 果 ，实现 了 教育活动 方式
和 教 育理 念的根 本 转 变。
关键词 ： 建构主义论 ； 术 ； 信 技 教学改革 ；多媒体 教学 作者简介 ：陈宫 （ ７－， 男，重庆人，桂林理工大学信息科 学与工程学院，讲师，工学硕士，主要研究方向 ： １ ６） ９ 计算机应用 ； 牛秦
洲 （ ５－ ， 男， 陕西西安人 ，桂林 理工 大学信息科 学与工程 学院 ，教 授 ，工 学博 士 ，主 要研 究方向 ： 业 自 化和 计算机 网络。（ １ ６） ９ 工 动 广西
桂林 ５ １０） ４０４
信 息技 术 与课 程 整 合 的教 学 模 式 是 运 用系 统 论 的观 点 和 方 可以说 ，知识不是 通过教师传授得到的，而是学 习者在一定的
法，以先进的教育 教学理论为指导，在课程教学过程中把信息 情 境 中 即社 会文 化 背 景 下，借 助 学 习 这一 获 取 知 识 的过 程 ，在
技术 信 息 源 、信 息方 法 、 课 程 内容 和 课程 教 学 等 有 机 结合 ， 其 他人 （ 资 包括 教师和学习伙伴 ）的帮助下，利用必要 的学 习资
“ 师生之 间的互动，达到了良好 的教学和学 习效果 。充分、有 效 的全面构建 。依据建构论，意义构建是指学 习的终极 目标 ，学
地发挥信 息技术在教学和学习过程中所具有的开放新、资源型、
习情境”的设计要有利于学生对学习内容的意义构建 ， 协作” “
交互 陛、 协作型、 究陡等特 ， 研 为高校的教学提供最佳的服务。 即学习方式，要求在最终建构等过程 中合作 ，以相互启发 ； 对 “
为 中心 ，充 分发 挥 学 生 的主 体 性 ， 而 不是 灌 输 知 识 ； 师 要 创 教 二 传统 教 学 模 式 存 在 的 问题
设机会，鼓励学生主动参与，以促进学生的 自 主学习。
“ 电子测量 ”是 一 一门理论性 很强的课程 ，同时又包含了大
在这种理论的支持下，信息技术则具有其他教学手段 和方 量 的实验和应用，所以理论和实践 的结合很紧密。传统的课堂 式所无可比拟的优势特点。首先，信息技术加工后的信息具 有 讲授模式 ，难以使其摆脱其抽象性、枯 燥性和复杂性 。在课堂
把信息技术作为一种工具、媒 介和方法 融入到各学科的教学过 料，通 过意义构建的方式而获得 的。这就改变了传统 意义 上的 程 中，共 同完成课程 目标的一种新 型的教学 方式。其主要特征 学 习者只是被动 的接受 者的角色 ，变被动为主动，使他们主动 是强调利用信息技术创建理想的学习环 境、全新 的学习方 式与 地发现问题， 并试图解决问题 ， 突出了学 习者 的主体地位 。其次， 教学方式，从而彻底改变传统的教学结构与教学 模式，真正实 通过计算机和网络可以发展 师生互动和人机互动。计算机具有 现教学 的深化改革 ，达 到培 养创新人 才的目标。将 信息技 术引 动态演示和 交互 的功能 ，用在教学中可以更有利于教师进行教
ＣＥ Ｅ中国电力教育 Ｐ
２ １年第４ 总 第１５ ００ 期 ５期
Ｄ Ｉ Ｏ 编码 ： ０３ ６／ ． ｓ ． ０ — ０ ９２ １ ．４０ ６ １ ． ９ ｊ ｓｎ １ ７ ０ ７ ．０ ００ ．２ ９ ｉ ０
信息技术环境下 “ 电子测量＂课程教 学模式研究
陈 宫 牛秦洲
பைடு நூலகம்
摘要 ：以建构主义论作为理论依据，在信息技术环境 下对 “ 子测量”课程进行教学改革，构建新型教育体 系下的课堂教 学方式、 电
生动性、 多样性和快捷性 ， 它集文字、 图形、 声音、 动画等于一身， 教学过程 中，这一 问题 更加突出，这 就在一定程 度上加大了课
生动形象，不仅极 大地扩充知识点和信息量 ，而且使传统的电 堂教学的难度。一些复杂的问题需要用实验或应 用来辅助解 释
一
、
信息技术在 “ 电子测量”课程教 学中运用的意义和必 话”指通过讨论、会话 等来完成学习任务。而这些优点是其它
教 学手 段 不能 全面 体 现 的。
要性 以 多媒 体 、软件 和 网络 为 中心 的 信 息 技 术 引发 了教 育 和 学
在 ２０ 年 ６ ０１ 月教育部颁发的 《 础教育课程改革纲要 （ 基 试