小岗位,大学问

摘要：在小学高年级中引入民主管理理念，设置管理“小岗位”，岗位虽小但作用不小，可以在班级中形成一种“人人有事干，事事有人干”的良好管理模式，保障班级日常活动的有序开展，
提高每个学生的自我管理能力。

小岗位是学生成长的舞台，让学生在小岗位中学会做事，学会求知，学会做人，增强学生责任感。

关键词：小学
班级管理
小岗位
小学阶段是学生成长和学习的基础阶段，对学生未来的学习和发展有很大的影响。

在这个阶段，班主任对班级的管理尤为重要。

因为一个班级的管理制度和班级管理氛围，能够影响这个班级的班风以及学生的行为习惯和能力。

笔者认为，学生在班级管理中有着无可替代的作用，因此班主任在班级管理活动中应该积极发挥学生的主体作用，引入民主管理理念，通过设置“小岗位”，对学生进行小主人意识的培养，可以为学生带来更多参与机会，提升整个班级的管理质量。

一、人人有岗，唤醒学生主体意识在班级管理上，班主任老师应尽可能多的设置“小岗位”，让绝大多数学生都有班级管理“岗位”，以此唤醒学生的主人翁意识，提升他们主动参与班级管理的积极性，“小岗位”的设立不仅确保了班级管理的正常运行，同时还培养了学生良好的责任意识，为他们自身的健康发展提供了锻炼的平台。

根据小学班级的特点，
班主任老师可有意识地实施班级的精细化管理，为学生设置众多的管理“小岗位”，并明确相应的岗位责任制，班主任老师通过综合考量和现实需要，首先成立班委会，由班级学生选举产生正副班长、学习委员、卫生委员、文娱委员、纪律委员、体育委员、生活委员等这些固定岗位人选，
由其全面负责班级的各项相应的管理工作，在此基础上，再设置一些职能小组，细分具体的责任并落实到人，这样“小岗位”就随之产生了，如“通信员”“卫生岗”“墙报组”“迎检员”“礼仪监督员”“考勤员”“班级量化管理员”等等，鉴于一个班级学生的人数，
每个“小岗位”可以设置2-3人，学生通过自荐和竞选的方式获取自己喜欢的
“小岗位”，而班主任老师可以全面调度这些
“小岗位”，引导和监督他们完成相应的班级管理工作，增强他们的班级主体意识。

让学生在“小岗位”上参与班级的管理，不仅发挥了学生的主观能动性，凸显了他们的主体意识，还增加了班级管理手段的多样化，达到了“事事有人管，时时有人抓”的班级管理效果，学生也在管理岗位上实现了自身的价值。

二、竞选上岗，调动学生参与热情虽说在班级的管理上遵循
“人人有事做”的原则，班主任老师也提供了诸多的“小岗位”，但对于小学生来说，有些岗位是他们不喜欢的，当喜欢的岗位又轮不上他们时，心理反而会不快，为调动学生的参与积极性，班主任老师对热门的“小岗位”可采取竞选上岗的形式，
发动学生报名竞选，给予每个学生同等公平的竞选机会，即使落选也让学生心服口服，
不留负面情绪。

在“小岗位”竞选环节，班主任先公示“小岗位”，并宣传相应的“小岗位”责任制，发动更多的学生报名参选，然后，组织专门的小组负责竞选活动，根据学生提交的竞选申请让他们陈述竞选理由，从中挑选有竞选优势的学生为最后的岗位人选，这样的活动形式大大激发了学生的参与热情，通过竞选活动也让他们充分了解了“小岗位”的具体责任，在分享别人的竞选演说时也看到了自己的不足之处，当学生竞选成功后，会以更加负责的态度做好“小岗位”工作。

开展竞选上岗的活动能增加学生的竞争意识，培养他们锐于进取的学习精神，也为班级的精细化管理提供了良好的契机。

“小岗位”竞选属于全新的班级管理实践模式，通过尝试发现，学生对通过竞选获得的岗位更加的珍惜，无论是主动管理的责任心，还是具体的操作热情都比指派的岗位强烈许多，管理的工作成效也更为突出。

三、及时评岗，塑造学生责任思想小学生很重视别人对自己的评价，
尤其是班主任老师的评价，当他们在“小岗位”上认认真真做事时，教师要及时地加以表扬，当他们在“小岗位”管理工作中遇到挫折时，教师要及时给予鼓励并帮助他们完成管理目标，当有些学生对岗位不负责任时，教师要及时提醒和监督他们的工作。

“小岗位”正式运行后，相应的监督和评岗机制要跟上，班主任作为班级管理的灵魂要对“小岗位”责任人定期进行评价和调整，并构建好科学的监管机制。

第一，建立相互制约机制。

“小岗位”大多细分了“专职”责任，班级管理中哪方面管理不到位，班主任就追究哪个“小岗位”的直接责任。

第二，发动学生参与监管活动。

开展“小岗位”之间相互监管活动，培养学生的班级全局观念，让他们拥有“班级兴衰，人人有责”的主人翁理念。

第三，实施班主任监督机制。

虽然班级由学生在层层管理，但班主任要有一双善于观察的眼睛，平时要深入到学生群体之中，
了解各个“小岗位”的工作情况，及时监督和处理各类管理问题。

第四，实行“小岗位”责任人考评制度。

班主任教师要定期评价学生的工作成效，加强学生的责任教育，让“小岗位”始终保持旺盛的管理动力。

班主任教师有必要设置“岗位之星”的评岗活动，从中及时发现学生管理工作中的优劣，激发学生“你追我赶”的工作热情，塑造学生强烈的“小岗位”责任意识，让班级管理井然有序地开展下去。

总之，班级管理中“小岗位”的设置符合小学生的思想诉求，
学生进入班级“管理层”不仅发挥了学生的主体作用，还为学生提供了自主管理的锻炼机会，同时，由学生参与管理的班级更加民主，更加和谐，“小岗位”也有效地推动了班级管理的创新实践进程。

参考文献：
[1]王桂霞，宋艳芳.小学班主任如何落实班级自主管理[J].新课程研究，2018，2：106-107.
[2]宋月红.由班会课“‘芝麻官儿’小责任大”看班级管理[J].教书育人，2015，12：76-77.
小岗位袁大学问
江苏张家港市凤凰中心小学
钱晓薇。