用心创造数学教学的精彩——低年级学生问题意识的培养

用心创造数学教学的精彩——低年级学
生问题意识的培养
摘要：数学是一门需要问题意识和创造力的学科，而在小学低年级阶段，学
生对于问题的感知和理解还处于较为初级的阶段。

因此，教师需要通过一系列的
策略和方法，帮助学生培养问题意识和提问能力，引导他们积极地探究、思考和
解决数学问题。

基于此，本文将围绕创设问题情境、灵活引导探究以及完善奖励
机制这三个方面展开探讨，探究如何在数学教学中有效地培养小学低年级学生的
问题意识，激发他们的学习热情和动力，从而提高数学教学的质量和效果。

关键词：问题意识；团队合作；学习兴趣；教学质量
引言
在数学教学中，培养学生的问题意识和提问能力是非常重要的。

特别是对于
小学低年级的学生而言，通过引导他们提出问题，探究问题，解决问题，不仅可
以增强他们的学习兴趣和动力，还可以促进他们对数学知识的理解和掌握。

在这
篇文章中，我们将探讨三种有效的策略，即创设问题情境、灵活引导探究以及完
善奖励机制，来帮助教师更好地培养小学低年级学生的问题意识和提问能力。

一、创设问题情境，让学生“能问”
创设问题情境是培养低年级学生问题意识的有效策略之一，可以激发学生的
好奇心、探究欲和创新精神，提高学生的问题意识和解决问题的能力。

在实践中，教师需要注意以下几点，以确保创设的问题情境能够有效地引导学生提出问题。

首先，问题情境应该与学生的生活和实际经验相关。

学生更容易理解和接受与他
们的日常生活相关的问题情境，能够更好地投入到问题探究中去。

因此，教师应
该根据学生的年龄、兴趣和经验，选择与他们生活经验相关的问题情境。

其次，
问题情境应该能够引起学生的兴趣和好奇心。

只有当学生对问题情境产生兴趣和
好奇心时，才会自发地提出问题，进行探究和思考［1］。

因此，教师应该在问题
情境中加入趣味性和挑战性，引起学生的兴趣和探究欲。

最后，问题情境应该具
有启发性。

问题情境应该能够引导学生思考和探究相关的知识点和概念，并且能
够激发学生的创新思维和解决问题的能力。

因此，教师应该精心设计问题情境，
使其能够引发学生的思考和探究。

总之，创设问题情境是培养低年级学生问题意
识的有效策略之一，可以激发学生的兴趣和探究欲，提高学生的问题意识和解决
问题的能力。

例如，在教授加法时，为了创设问题情境，教师可以在课堂上设计一个小游戏，要求学生使用数字拼成一个数字盘。

数字盘上有一些数字，学生需要找到这
些数字并用它们来解决一系列简单的加法问题。

在这个游戏中，教师可以运用不
同的游戏元素和策略，比如加入时间限制、增加难度等，以激发学生的兴趣和探
究欲。

在这个问题情境中，学生可以自发地提出一系列问题，比如如何快速找到
数字、如何组合数字使其加起来等等。

通过解决这些问题，学生可以逐步掌握数
字的运算规则和技巧，提高他们的问题意识和解决问题的能力。

二、灵活引导探究，让学生“敢问”
灵活引导探究是指在教学过程中，教师能够善于把握学生的问题和思考方向，通过巧妙的引导和提问，激发学生的求知欲，促进他们敢于提出问题、探究问题、解决问题的能力。

这一策略在培养学生问题意识和解决问题能力方面具有非常重
要的作用。

教师可以通过多种方式来灵活引导探究，比如在课堂上提出开放性的
问题，引导学生从不同角度思考问题；采用思维导图等工具，帮助学生分析和整
理问题；鼓励学生互相交流和讨论，促进学生之间的思想碰撞和交流。

通过这些
方式，教师可以帮助学生形成更加系统和深入的问题意识，培养他们积极探究和
解决问题的勇气和能力。

教师在灵活引导探究时，应该注重掌握节奏和方式。

首先，教师应该尊重学生的思考和表达方式，避免强行灌输和限制学生的思维。

其次，教师应该合理分配时间和资源，避免在短时间内强行让学生完成太多的探究
任务，导致学生负担过重，影响学习效果。

最后，教师应该在引导学生探究的过
程中及时反馈和指导，帮助学生发现问题和解决问题的方法，提高学生的学习效
果和探究能力。

通过灵活引导探究，教师可以激发学生的主动探究和思考能力，
培养他们自主学习和解决问题的能力，从而提高他们的问题意识和学习能力［2］。

同时，这也为教师创设更加复杂和挑战性的问题情境提供了有效的支撑和保障。

例如，在教授加减法时，教师可以设计一些生活实例，如“小明有三颗苹果，他买了两颗，现在他一共有几颗苹果？”等问题，让学生通过实例来理解加减法
的概念和应用。

教师可以鼓励学生互相交流和讨论，比如让学生分成小组，一起
解决问题，互相交流彼此的思考方式和答案，以此促进学生之间的互动和思想碰撞。

然后，教师可以通过教具和游戏等形式来加深学生的理解和记忆。

比如，可
以用小球来模拟加减法的运算过程，让学生自己操作，从中体验加减法的运算规律。

也可以设计一些游戏，如找规律、比大小等，让学生在游戏中潜移默化地学
会加减法。

通过以上方式，教师可以灵活引导学生探究，培养他们的求知欲和问
题意识，同时也为创设更加有趣和富有挑战性的数学问题情境打下基础。

三、完善奖励机制，让学生“乐问”
完善奖励机制是培养学生问题意识的重要手段之一。

教师应该充分认识到奖
励对于学生的激励作用，通过建立科学的奖励机制，让学生愿意提出问题，积极
探究和创新，从而不断提高自己的问题意识和学习成绩。

教师可以通过表扬、奖状、奖品等方式给予学生及时、充分的奖励，当学生能够独立提出问题、解决问
题并分享自己的思考过程和答案时，教师应该给予肯定和赞扬［3］。

这种正向的
反馈可以增强学生的自信心和自主学习的动力，鼓励他们更多地参与到问题探究
和创新中来。

其次，教师可以设置一些“问题挑战赛”、作业答案的公布等活动
来增强学生的竞争意识和创新精神。

比如，在每个月的最后一节课上，教师可以
组织“问题挑战赛”，让学生自己设计和解决问题，最后评选出最佳解决方案并
给予奖励。

这样的活动可以促进学生的创新思维和竞争意识，同时也可以增强学
生对于问题探究和解决的兴趣和热情。

最后，教师还可以通过班级互评、学科竞
赛等方式来进一步完善奖励机制。

在班级互评中，学生可以相互评选出最佳的问
题和答案，以此来激发学生的创造力和想象力。

而在学科竞赛中，学生可以通过
比赛来提高自己的学习成绩和水平，同时也可以从中发现自己的不足和提高的空间。

总之，通过完善奖励机制，教师可以增强学生的问题意识和探究精神，促进
他们的创新思维和竞争意识，从而提高学生的学习兴趣和学习成绩。

教师应该根
据学生的实际情况和特点，灵活采用各种奖励方式和手段，让学生在愉快的学习
氛围中，不断提高自己的问题意识和创新能力。

结束语
综上所述，通过以上策略，教师可以有效地培养小学低年级学生的问题意识
和提问能力，从而促进他们对数学知识的理解和掌握。

在实施这些策略的过程中，教师需要关注学生的个体差异，灵活运用不同的方法和手段，让每个学生都能够
充分发挥自己的潜力，实现个性化的学习。

同时，教师也应该注重奖励机制的建设，让学生在提问和解决问题的过程中感受到积极的反馈和肯定，从而激发他们
的学习热情和动力。

只有在教师和学生共同的努力下，才能创造出一个有活力、
有创造力的数学教学环境，让学生在其中不断成长、不断进步。

参考文献：
[1]陈晨.以问题驱动促进小学数学深度学习的实践策略[J].教育
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[2]陆彬.小学数学教学中创设有效问题情境的策略思考[J].智
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