教师资格证-教育知识与能力 心理学 简答题

中学生学习心理
简述如何在教学中应用注意的规律
1)正确运用无意注意的规律组织教学活动
❍教学环境
❍教具、板书
❍教学内容和教学形式多样
2)运用有意注意的规律组织教学、提高学习的自觉性
❍经常进行学习目的性教育
❍要合理组织教学活动
❍培养间接兴趣和坚强的意志品质
3)运用两种注意相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式，
保持学习活动
如何培养中学生的注意力
1)培养学生善于与注意分散作斗争
2)培养学生稳定而广泛的兴趣
3)培养学生养成良好的学习习惯
4)保持良好的心理状态
5)扬长避短
知觉的基本特征
1)理解性：人在知觉某一事物的时，利用已有的知识经验去认识并用语言来描
述他的特性。

2))整体性:指人在知觉时把知觉对象感知为统一的整体的特性。

3)恒常性:知觉的条件在一定范围内发生变化时,人的知觉的映象仍然保持相
对不变的特性。

4)选择性:在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的
特性。

简述影响遗忘进程的因素。

1)学习材料的性质;
2)识记材料的数量和学习程度的大小;
3)记忆任务的长久性与重要性;
4)识记的方法;
5)时间
6)情绪和动机
简述短时记忆的特点。

(1)时间很短:5秒到1分钟。

(2)容量有限:一般为7±2个组块,即5~9个组块,平均值为7。

(3)意识清晰:短时记忆是服从当前任务需要,主体正在操作、使用的记忆,主体
有清晰的意识。

(4)操作性强:短时记忆是操作性的,有时也称工作记忆，记忆是为了对该事物
进行操作。

(5)易受干扰。

(6)复述是短时记忆进入长时记忆的途径。

简述中学生记忆发展的特点。

(1)记忆容量逐渐增大,短时记忆的广度接近成人;
(2)记忆的有意性加强;
(3)意义识记成为主要记忆手段;
(4)抽象记忆逐渐占据主导地位。

(1)痕迹衰退说(自动消退)：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退,以至于最
后消退的结果。

(2)干扰抑制说:遗忘是在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。

(3)动机说(压抑说): 遗忘是由情绪或动机的压抑作用引起的。

(4)提取失败说:个体在提取时没有找到适当的提取线索。

(5)同化说: 遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程,即用高级的概念与规
律代替低级的观念，使低级观念发生以往，减轻记忆负担。

简述如何有效地组织复习(防止遗忘的方法),
(1)及时复习,经常复习;
(2)合理分配时间;
(3)分散复习与集中复习相结合;
(4)反复阅读与试图回忆相结合;
(5)复习方法要多样化;
(6)运用多种感官参与复习;
(7)复习内容的数量要适当,数量不宜过多;
(8)适当过度学习,过度学习50%。

简述促进知识获得和保持的方法。

(1)明确记忆目的,增强学习的主动性。

(2)理解材料的意义,少用机械记
(3)对材料进行精加工,促进深度理解。

(4)运用组块化策略,合理组织材料。

(5)运用多重编码方式,提高信息加工处理的质量。

(6)注重复习方法, 防止遗忘。

(1)创设有利于创造性产生的适宜环境
①创设宽松的心理环境
②给学生留有吃饭选择的余地
③改革考试制度与考试内容
(2)注重创造性个性的塑造
①保护好奇心;
②解除答错问题的恐惧心理;
③鼓励独立性和创新精神; ④重视非逻辑思维;
⑤给学生提供具有创造性榜样。

(3)开设培养创造性的课程,进行创造性思维训练
①发散思维训练;
②推测与假设训练;
③自我设计训练;
④头脑风暴训练
简述影响问题解决的主要因素。

(1)问题情境
(2)心理定势与功能固着
(3)已有的知识经验一一迁移。

(4)原型启发
(5)情绪与动机。

简述提高问题解决能力的教学。

(1)提高学生知识储备的数量与质量。

(2)教授与训练解决问题的方法与策略。

(3)提供多种练习的机会。

(4)培养独立思考问题的习惯。

简述创造性思维(或发散思维)的基本特征。

(1)流畅性:在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。

(2)变通性:不墨守成规,不钻牛角尖,能随机应变、触类旁通。

(3)独创性:想出不同寻常的，具有新奇性。

简述培养学生想象力的方法。

(1)引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。

(2)引导学生积极思考,有利于打开想象力的大门。

(3)引导学生学习科学文化知识,扩大学生的知识经验,发展学生空间想象能力。

(4)结合学科教学,有目的地训练学生的想象力。

(5)引导学生进行积极的幻想。

简述学生学习的特点。

(1)是以掌握间接知识经验为主的。

(2)是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的。

(3)学习的主要任务:掌握系统的科学知识、技能,形成科学的世界观和良好的
道德品质。

(4)是在学校班集体中进行的。

(5)具有一定程度的被动性。

简述操作技能的培养要求。

(1)准确的示范与讲解;
(2)必要而适当的练习;
(3)充分而有效的反馈;
(4)建立稳定清晰的动觉
简述心智技能的培养要求。

(1)激发学习的积极性与主动性。

(2)注意原型的完备性、独立性与概括性。

(3)适应培养的阶段特征,正确使用语言。

(4)注意学生的个别差异。

简述程序教学的原则
(1)小步子: 教材上的知识项目应该是许多具有逻辑联系的小步子,下一步与
上一步间的难度、深度差异不应太大,要方便学生顺利地学习。

(2)积极反应:学生对每个知识项目的问题都要做出反应。

(3)自定步调: 学生可以根据自己的实际情况确定学习的进度,而不必要求每
个学生同时同步学习同一知识项目。

(4)及时反馈: 对学生的反应及时给出反馈信息,进行强化。

(5)低错误率: 将错误率降到最低限度,使学生有可能每次都做出正确反应。

简述有意义学习的实质及条件。

(1) 实质:将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。

(2) 条件:
①学习材料的逻辑意义;
②有意义学习的心向;
③学习者认知结构中必须具有适当的知识, 以便与新知识进行联系。

简述建构主义学习理论的知识观。

知识观:
(1) 知识并不是对现实的准确表征,也不是最终答案,而只是一种解释、一
种假设;
(2) 知识并不能精确地概括世界的法则。

(3) 理解知识取决于特定情境下的学习历程。

学习观:
(1)学习的主动建构性;
(2)学习的社会互动性
(3)学习的情境性。

学生观
(1) 强调学生经验世界的丰富性,强调学生的巨大潜能;
(2) 强调学生经验世界的差异性。

加涅将学习结果分为哪几类?
(1)言语信息：回答“是什么”的知识。

(2)智慧技能：帮助学生解决“怎么做”的问题。

(3)认知策略：是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织
的才能。

(4)动作技能：运动技能,如体操运动、写字技能。

(5)态度：指对人、事物及事件所采取的行动,包括对家庭、社会关系的认识,
对某种活动产生的情感等。

简述学习动机与学习效率的关系。

倒U 型曲线关系:中等强度的动机最有利
耶克斯一多德森定律:
(1)在中等的任务中,中等的动机最有利于任务的完成;
(2)在复杂的任务中,较低的动机水平有利于任务的完成;
(3)在简单的任务中,较高的动机水平有利于任务的完成。

简述马斯洛需要层次论。

(1)生理需要:指人类维持自身生存需要的最基本的需求。

(2)安全需要:寻求依赖和保护,避免危险与灾难,维持自我生存的需要。

(3)归属与爱的需要:包括被人爱与热爱他人。

(4)尊重的需要:表现为自尊和受到别人尊重。

(5)求知需要:是克服障碍和解决问题的工具。

(6)审美需要:对美、秩序和平衡的需要。

(7)自我实现的需要：是充分发挥会个人潜能和才能实现自我理想的心理需要简述如何激发学生的学习动
(1)创设问题情境,实施启发式教学。

(2)根据作业难度,恰当控制动机水平。

(3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。

(4)正确指导结果归因,促使学生继续努力。

简述如何培养学生的学习动机
(1)了解和满足学生的需要,促使学习动机的产生。

(2)重视立志教育,对学生进行成就动机训练。

(3)帮助学生确立正确的自我概念,获得自我效能感。

(4)培养学生努力导致成功的归因观。

简述影响迁移的主要因素。

❍相似性;
❍原有认知结构
❍学习心向与定势。

简述有效促进学习迁移的教学。

(1)精选教材;
(2)合理编排教学内容
(3)合理安排教学程序;
(4)教授学习策略,提高迁移意识
简述认知策略的内容。

❍复述策略:对信息进行重复识记的策略。

❍精细加工策略:一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来,从而增加新信息的意义的深层加工策略。

❍组织策略:整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构的策略。

中学生发展心理
皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段?
(1)感知运动阶段（0-2岁）：获得了客体的永恒性。

(2)前运算阶段（2-7岁）：
❍万物有灵论;
❍一切以自我为中心;
❍思维具有不可逆性、刻板性;
❍没有守恒概念
❍只能用一个判断或维度
(3)具体运算阶段（7~11岁）：
❍守恒观念的形成;
❍思维具有可逆性。

❍思维运算必须有具体的事物支持,可以进行简单抽象思维;
❍理解原则和规则,但只能刻板遵守规则,不敢改变;
(4)形式运算阶段（11-16岁）：
❍能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;
❍能够理解符号的意义、隐喻和直喻,能做一定的概括;
❍思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

简述最近发展区及启示。

(1)含义:维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平。

这两种水平之间的差异就是最近发展区。

(2)启示:“教学应当走在发展的前面。

简述中学生情绪的特点。

❍爆发性和冲动性
❍不稳定性和两极性。

❍外露性和内隐性(掩饰性)。

❍心境化和持久性。

简述调节情绪的方法。

(1)敏锐地觉察情绪。

(2)平和地接纳情绪。

(3)正确调整情绪。

(4)有效表达情绪。

(5)保持和创造快乐的情绪。

简述不同气质类型的教育措施。

(1)胆汁质：老师应该直截了当地告诉学生,而且对学生的批评一定要有说服力;
同时要培养学生坚持、自制等品质,但也应该帮助学生克服鲁莽和莽撞。

(2)多血质：老师可以采用多种多样的教育方式。

创造条件,多给些活动的机会。

要定期提醒,培养其专一的品质,防止见异思迁。

(3)黏液质：采取耐心教育的方式。

让他们有考虑和做出反应的足够时间,要培
养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实的优点。

(4)抑郁质：采取委婉暗示的方式。

要对其多关心、爱护,不要在公开场合对其
严厉指责和批评,培养他们亲切、好、善于交往、富有自信的精神。

简述影响人格形成的影响因素。

(1)生物遗传因素。

(2)社会文化因素。

(3)家庭教养方式。

(4)学校教育因素。

(5)个人主观因素。

简述影响能力形成的因素。

(1)先天素质。

(2)早期经验。

(3)教育与教学。

(4)社会实践。

(5)主观努力(内在因素)。

简述如何培养学生的能力。

(1)注重对学生早期能力的培养。

(2)教学中要加强知识与技能的学习与训练。

(3)教学中要针对学生的能力差异因材施教。

(4)在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力。

(5)社会实践活动是培养学生能力的基本途径。

(6)要注意培养学生的非智力因素。

学校开展心理健康教育的途径。

(1)开设心理健康教育有关课程。

(2)开设心理辅导活动课。

(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容。

(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育。

(5)个别心理辅导或咨询。

(6)小组辅导。

简述学校心理辅导的原则。

(1)面向全体学生原则。

(2)预防与发展相结合原则。

(3)尊重与理解学生原则。

(4)学生主体性原则。

(5)个别化对待原则。

(6)整体性发展原则。

中学生心理辅导。