编者对话——解读文本的捷径

义 或 缺 的 …个 环 节 。如 果缺 失 ，很 容 易造 成 对 文 本理 解 的片 面 新 闻 的丰 富 内涵 ， 引导 学 生 认 识 战争 有 Ｊ 与 非 正义 之 分 ， 化 ，课 教 学 随 意 化 。举 两 个 典 型 的例 子 ，就 能很 好 地 说 明
这一点 。
止 义 战争 是 威 力无 穷 的 。 由此 可见 ， 写 方 式 巾 ，教 学 重 点 是 不 同 的 。
篇 课文 在 不 同的编
例 如 教 现 行人 教 版 《 务教 育课 程标 准 实 验 教 科 书 ・ 义 语
其 次 ， 与编 者 对 话，要 从整 体 了解 教材 组 成 。 语 文 阅 读
文 》 八 年级 Ｆ 第 叫 单元 《 南 的歌 会 》 课 ，有 位 教 师 备 册 云
讲 究 “ 不 离 词 、词 不 离 句 、句 不 离 段 、 段 不离 文 ” ， 理 字
－ ‘
文 ，在 不 Ｉ 叫的教 材 体系 巾 ，文 小解 溃 的重 点 是 不 刚 的 。如 现 行 人 教 版 教材 阅读 单 元 是按 专 题 兼顾 文 体 进 行 编 排 ，每 个 单
步 步 引导 我 们对 课 文 的土 旨理解 由晦 暗走 向 明晰 义走 向 人
‘ 会 定
彻 人悟 。如 果 备 课 前把 这 些 都 读透 了，解 读 起 文小 来
提 示 往往 告诉 我 ｆ 单元 主 题 和 单 元 学 爿 目标 ，课 前提 示 往 往 『 Ｊ
揭 示 文章 解 读 办 向 ，而 练 爿 则 向 我 ｆ 明确 了检测 点 ，语 文 『 Ｊ 综 厶 ｌ活 动 则 给 我 们指 引 了拓 展 办 Ｉ 『 生 。这 些 都 是编 者 对 我 ＇ ｆ ｌ Ｊ 的 暗 水 ，它 ｆ 以总一 分 一 总 的 办 式 分布 在 课 文前 、课 文 后 ， 『 Ｊ
元 的主题 ｊ对 集 中 。而 原浙 教版 教材 是 根 据 文 体特 点选 编 课 轻松 、 明确 ，事 半 功 倍 。 １ １ 文 的 。 此 ， Ｉ ‘ 文 《 闻两 则 》存 这 两利ｔ 篇课 新 教材 中解 读
币点 是 不 的 。 《 新 两 则 》 在 原浙 教 版 教 材 中廊 抓 住 文 体 Ｉ此 ，语 文 教 师 学 会 与编 者 对 话 ， 就找 到 了。 条解 读文 本 的捷 径 。备 课 前 ，先 充 分 考 虑 一 编 者 意 图 ， 从宏 观 个 ‘
标 明确 、有 的 放矢 。所 以在解 读 文 本 前要 先 从整 体 了解 教材
组 成 ，如 执 教现 行 人 教 版 教材 七 年 级 』册前 就 要 先 了解 教 材 ： 由 “ 悟 人 生 、 理 想 信 念 、 Ｅ然 景 物 、科 学世 界 、人 『 亲 感 Ｊ ｕ Ｊ
不 能把 撼 单 元 生 题 ， 引 导 学 生 品 味 文 巾 富 有 情 趣 的 细 节 描 情 、想 象 世 界 ”等 单 元 专题 组 成 。这 样 在 设 计教 学 时 就 能避
了编者 的初 衰 ， 如 果仪 从 “ 乡愁 ”主 题 ｝ 发 ， 《 酒 》安 排 ｝ 春 Ｉ 在 几年 级 册 第 一 元 “ 地 情 思 ”单元 不 也 可 以吗 ？ 单 十
这些 教 学 设 计 虽然 也 彳 情感 目标 ，但 由 丁教 师 不 能 从宏 丁
爿 ，读 语 文综 合 性 活 动 。有 些 教 师 解 读 文本 时 ，热 衷 丁 卜网 查教 学 参考 资料 、 石现 成教 窠 ，而 不沌 币 研 读 课 小上 现 有 的
备裁辱鹿
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与 编 者 对 话 一 一 解 读 文 本 的 捷 径
◎曾 燕
近 来 ，随着 新 的教 学 理 念 的不 断 深 入 ，在 语 文 教 学 中 ， 很 多 教 师 已经 能 够 在 备课 时学 会 与文 本 对 话、 与作 者 对 话 、 与 学 生 对 话 了 ，但 往往 忽 略 了与 编者 进 行 对 话。而 事 实 上 ， 与教 材 的编 者 进 行 对 话，是 我 们 语 文 教师 在 教 学过 程 中不 可
单 元 提 ， 课前 提 示 、课 后 练 习 ， 语文 综 合 ｒ ｌ 。这 种 做
观 上来 解 读 教材 ，使 得 整个 教学 随 意 性太 强 。这 样 仪 从单 个 法 看 似 省劲 ，其 实 恰恰 是 舍 近 求 远 了 。 如人 敦 版 教材 ，单 元
文本 挖 掘 文章 土 旨 ，就 会使 得 教 材 的 单元 主 题 被 肢解 得 支 离 破 碎 ，使 得 学 生学 习起 来 也 没有 整体 的情 感 认 知 。 那 么 ，席 如 何 与 编 者对 话呢 ？ 先 ，与 编肯 对 话 ，要 了解 教 材 的编 下方 式 。 孑 一 课 篇
写 ，从 而 感 受 臼身 日常 生 活 中蕴 含 的 无 穷 乐趣 。箭 课 时只 与
作 者对 话， 仪 仪抓 住 “ 乡愁 ”这 ‘ 旨拓 展 延 伸 。 这 就违 背 主
免 复 、 从 容 有序 了 。
最 后 ，与 编 者对 话 ，要 读单元 提 示 ， 读 课前 捉 ／ 、读练 Ｊ ÷
教材 ”。
“
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文 课 很 认 真 ，通 过 查 资 料 发现 编 者 删掉 了文 章 的 开头 ‘ “ 句 从 类推 ，解 渎文 本 也 就要 进 … 步 要求 “ 不 离 单 元 ，单 元 不 离
弓背 上研 究 老 问题 ，不 免近 于卖 呆 ，远 不 于 从 活人 巾听 听 生 命 的 颂 歌为 有 意 思 了 ” 。这 位 教师 也 很 有 创 新精 神 ，认 为 这 句 话不 该删 ， 为这 句 话揭 示 了文 章 的 主 旨 “ 活 人 中 听 从 为 ｌ 篇 课 文 土 旨是 多 元 的 ， ｌ 像 我们 常 说 的 叫ｒ‘ Ｉ ！ 干个 读 者 有 ・ 个 哈 姆 雷特 ” 。所 以 间 ‘ 课 文 在 不 同 千 篇
的单 元 专 题 中 ，解 读 侧 重 点 是不 的 。如 《 社戏 》 一 ，人 课
教版 安 排 在 七 年级 下 叫单 元 文化 艺术 单 元 ， 意在 通 过 学 习作
听 生 命 的颂 歌 为 有 意思 ” 。仪 从这 篇 文 章 看 ，这 句 话 确 实 揭
／ 了文章 的土 旨，有 助 丁学 生 理解 课 文 。 但若 从整 个 单 元 来 Ｊ
这 个 意 图 ｍ发 ， 文章 廊 重 点 突 出 风 民俗 ，而 不 是 颂 扬 “ 上 ， 而 了解 家 乡的 民俗 。 了解 了这 后 ， 存 教 学 设 计时 ， 就会 Ｆ ｊ
命 ”。那 么 ，若 从 这 个 角度 考 虑 ，这 句 话就应 删 去更 好 。
再 如 也是 现 行 人 教版 《 务 教 育课程 标 准 实验 教 科 ・ 义 语 文 》八 年 级 卜 第 叫单 元 《 酒 》 ‘‘ ，很 多教 师 备课 时 册 春 课
考 虑 ， 本单 元 是 民 俗单 元 ，编 者 的意 图是 让学 生 了解 占老 纯
家对 艺 术 的 体验 感 悟 来 提 高 学生 的文 化 素养 ，陶 冶 情 操 。而
苏 教版 教 材 则 把这 一 安 排 在 民俗 风 情 单 元 ，意 在 引 导 学 ， 课 上
朴 的 歌 会蕴 含 着浓 郁 的 民 文化 气息 ，引 发 学 生 的兴 趣 。 从 通 过 品味 文 中 诗情 画意 的 景物 描 写 ，感 受 民俗 中 的情 趣 ，进
Ｈ标 、更 有 序 可 循 了。
（ 曾燕 山 东省 曲阜 市教 育 局 教研 室
识 要 具体 落 实 ，知 识性 很 强 。但 是 ，在 人 教 版 教 材 巾 ， 《 新 闻 两 则 》入 选 “ 争 生活 ”单 元 ，如 果 仪 从 了解 新 文 体特 战 点 Ｈ 发设 计 教 学 ， 会把 语 文 课 得 毫 无 ， 趣 ， 也达 不 到 教 学 ｛ 上 ｋ的 。这 就 要 求 教 师从 战 争 的 角度 去 解 读 文 小 ， 彰显 这 两 则 ｌ
特 点 进 行 教学 ，要 强调 新 的 文 体特 点 ，即 新 闻 的结 构 特 点
（ 题 、 导沿 、背 景 、主 体 ），语 ｉ特 点 （ 时 、准 确 ）， 标 ‘ 及 真 实 性特 点 （ 内容 真 实 ）等 。Ｉ此 ，在 教 学 设 计 时 ，新 知 ＿ 人 Ｊ
面把 教 ， 那 么 ，整 个 语 文 教 学就 会 更 具 整体 、 更有 的