公共体育教师创新能力的缺失及对策研究
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新 能 力 的缺 失 。
础知识 、 技术能 力扎 实 ，而知识面窄 ，尤其是相 关的拓 展性 知识贫乏
和跨学科知 识的综 合运用能力较差 。从而导致体 育教师 缺乏敏锐的问
题捕捉能力 ， 别是缺乏持续深入探究 问题 的能 力和形 成系统 的综 合 特 能力 。正 如爱 因斯 坦所说 ： “ 出一个 问题 ，往往 比解 决一个问题更 提 重要 ，因为解决 问题 也许仅是一个数学上或实验上 的技 能而 已 ，而提 出新的 问题 、新的可能性 ，从新的角度去看 旧的问题 ，却需 要有创造 性的想象 力 ， 志着科学的真正进步 。”因此 ，知识结 构失 衡 ， 合 标 综 能力差是体育教师 创新能力弱的根本因素 ，而此又是体育教师 创新能
合 素质 、体 育教 学的价值定位 、组 织创新 能力贫乏等 因素是 造成这一现 象的根本 原 因，并对此提 出了塑造新 型体育观念 ，改 变体 育教 育在教 育体 系中的 附属地位 ，优化组 织结构、功能和增强教师知识培养等对 策。 关 键 词 体 育 教 师 创 新 能 力 缺 失
“ 创新 ”一词最早 由美籍奥地利经济学 家熊彼特在 １ １ 年发表的 ９２ 《 经济发 展理 论 》一 书 中提出 。在 《 中国大 百科全 书 》中 ，对 “ 创
新 ”的解 释可 以理解 为创造 和革 新的合 称 ，指一切有 创造 意义 的研
示对教学 寻求经常性 的思考 与改进 ，但 只有 不足ｌ ％的教师会 努力将 ｏ 其思考 上升 为科研 成果。 由此可 以看 出 ， 体育教师 的创新一是具有表 浅性 ，二是具 有较 大的偶 然性而非常态化 ，其 中持续性 创新 能力更显 薄弱 。其根本 原因是体育教师知识结构 的不均衡 。主要 反映在专业基
Байду номын сангаас
究、 发现 、 解和活动 。而 创新能力是指创新主体从 事创新活动所具 见 备和表现 出来的能力整体 。从概 念的内涵可以看 出，在 创新过程 中最 活跃 、 主导作用的根本 因素是人 。个体的创新能 力是 一个 创新过程 起
中最基本 ｔｇ 最基础的元素 。当前 ，在我国普通高校 的公共体 育教学 Ｅ 活动 中 ，创新 教育薄弱 已是 一个不争的事实 ，尽管其受 多种 因素的影 响 ，但这 一现 象背后 凸显 出来 的最 根本的问题 ，就是体 育教师 队伍创
学科 目有 了明显 地增加 以外 ，原有项 目的教学 内容却长期 固定化 ，甚 至沿用几 十年 。教学方法与手段单一 ， 多的教学方式与方法 都是 老 很 师传给学生 ，学生再传给 自己的学 生 ， 连一堂课的结构都必 须遵 循 就 着几十年前 的设计 ，根本无法体现 出教师 教学的独特性 ，当然也就 无 法体现教师在教学 中的创新能 力 。 （ 缺乏基础 科研能 力。通过 中国期刊 网 ，对河 南省部分高校 ３） 公共体育部近五 年来 体育论文的发表情况进 行了统计 ，五年来 论文 发 表数量总体在逐 年增加 ，但各院校之 间差距较大 。以２ ｌ年为 例 ，人 ＯＯ 均论文发表量 为ｏ７ 篇 ，单校最高为人均 １ 篇 ，占其全校论文发表数 ． ６ ． ３ 量的５１ ．％，最低的 学校人均 只有ｏ４ ，占全 校比例 的３２ ．篇 ．％。 由此 可 以看出 ，公共体育教师 不仅科研能力 与其它 学科 教师相比存在着 明显 的差距 ，创新能 力方 面也存在着较大 的差距 。因为没有创新就没有科 研 ，科研能力弱就是 创新能力差的根本体现 。以论文写作为例 ， 体育
的根本因素之一 。
体育教师个体 知识的综合运 用能 力 ，这种能力视教师个体知识 的广度 与深度而定 。不同的个体对 同一事物 具有不同的理解 、认知和 不同的 应对方法 ， 这种 不同在教学 中就体现 出了教师教学的独特性 ，形成了 创新 。因此 ， 育教师的创新能 力应 体现 出高度的知识综合化特 征 ， 体 而独特性则是其 本质 的外在表现 。但是 ，目前的公共体育教学 除了教
育 虽然在 目前被 国家拔 高到 了相当 的地位 ， 在 多数 人的传 统观 念 但 中，体育教育仍 属于教育课程体系链 中的末端 。其原 因主要是 传统 的 功利性观念和对体育概念 界定的不清晰所造成的 。 “ 只要学 习好 ， 体 育要 不要都 行 ”成为大 多数人 的固定 观念 。体 育就 是肢体运 动 ，因 此 ，四肢发达 、 头脑 简单 也就成了体育的 “ 代名词” 。所有这些最终 导致了体育教学地 位低下 ，进而影响到体育教师 的社会 归属感 以及工 作的积极ｌ 陛和责任感 ，丧 失创新需求。这也是体育教师创新能 力缺 失
高 校 论 坛
肉 枉 科 技 ２ １年ｇｌ ０ ２ ｉ期 ｌ
公共 体 育教 师刨 新能 力的缺 失及对策研 究
高 东
新乡学院 体育 系 ４ ３ ０ 河南新 乡 ５００
摘 要 通 过 调 查 法 、统 计 法和 分 析 法 ，针 对 当前 公 共 体 育教 师 创 新 能 力缺 失 的 状 况 进 行 了较 为 深 入 的 研 究 ，指 出体 育 教 师 的 综
力 缺 失 的重 要 因素 。
１ 高校体育教师创新能 力缺 失的主 要表现
（ ） １ 缺乏新 型教学理 念的形 成能力 。教学理念 的创新是 高校体 育教育有效发 展的标志之一 。因此 ，一支具有较强创新能 力的体育教 师队伍 ，不仅 要有打破传统教学理 念的能力 ，还要具有持续 构建新型 教学理念 ， 在队伍 内部形成 ‘ 并 ‘ 齐放”格局的能力 。但在 对河南 百花 省部分高校公 共体育课教师 的调查 显示 ，工作 中注重教学理念 创新的 只 占被调 查者 的３ ． ８ ％。而６ ． ７ １ ％的被调查 者从 来没有 或仅 偶尔思 考 ３ 过教学理念改 变的问题 。这说 明我 们的教师队伍缺乏打破原有 教学理 念 ，构建新型 教学理念 的能 力，求 稳定而非求创新成为 当前教 学思想 的主流 。 （ ） ２ 缺乏形 成有效教 学特色 的能力 。在体 育教学之 中，有效 的 教学特色是体 育教师创新能力 的根本 体现 。而创新能力 的基础之 一是
（ 体育教学价 值失衡 。由于 中国传 统的功利性 观念的影响 ， ２）
体育教学 的价值一 直以来倍受轻视 ，严重影响 了体育教学在 整个教 育 层次上 的地位 。在 调查 中，６ ． 的体育 教师认为 自身的价值没有 得 ２ ％ ４ 到应 有的体 现 ，５ ． ８２ ％的体育教 师对教 学工 作感到 冷淡 ， ７ ． 而 ３ ％的 ６ 体育教师对体育教 学在全社会的价值定位感到失望 。这说 明 ， 体育教
础知识 、 技术能 力扎 实 ，而知识面窄 ，尤其是相 关的拓 展性 知识贫乏
和跨学科知 识的综 合运用能力较差 。从而导致体 育教师 缺乏敏锐的问
题捕捉能力 ， 别是缺乏持续深入探究 问题 的能 力和形 成系统 的综 合 特 能力 。正 如爱 因斯 坦所说 ： “ 出一个 问题 ，往往 比解 决一个问题更 提 重要 ，因为解决 问题 也许仅是一个数学上或实验上 的技 能而 已 ，而提 出新的 问题 、新的可能性 ，从新的角度去看 旧的问题 ，却需 要有创造 性的想象 力 ， 志着科学的真正进步 。”因此 ，知识结 构失 衡 ， 合 标 综 能力差是体育教师 创新能力弱的根本因素 ，而此又是体育教师 创新能
合 素质 、体 育教 学的价值定位 、组 织创新 能力贫乏等 因素是 造成这一现 象的根本 原 因，并对此提 出了塑造新 型体育观念 ，改 变体 育教 育在教 育体 系中的 附属地位 ，优化组 织结构、功能和增强教师知识培养等对 策。 关 键 词 体 育 教 师 创 新 能 力 缺 失
“ 创新 ”一词最早 由美籍奥地利经济学 家熊彼特在 １ １ 年发表的 ９２ 《 经济发 展理 论 》一 书 中提出 。在 《 中国大 百科全 书 》中 ，对 “ 创
新 ”的解 释可 以理解 为创造 和革 新的合 称 ，指一切有 创造 意义 的研
示对教学 寻求经常性 的思考 与改进 ，但 只有 不足ｌ ％的教师会 努力将 ｏ 其思考 上升 为科研 成果。 由此可 以看 出 ， 体育教师 的创新一是具有表 浅性 ，二是具 有较 大的偶 然性而非常态化 ，其 中持续性 创新 能力更显 薄弱 。其根本 原因是体育教师知识结构 的不均衡 。主要 反映在专业基
Байду номын сангаас
究、 发现 、 解和活动 。而 创新能力是指创新主体从 事创新活动所具 见 备和表现 出来的能力整体 。从概 念的内涵可以看 出，在 创新过程 中最 活跃 、 主导作用的根本 因素是人 。个体的创新能 力是 一个 创新过程 起
中最基本 ｔｇ 最基础的元素 。当前 ，在我国普通高校 的公共体 育教学 Ｅ 活动 中 ，创新 教育薄弱 已是 一个不争的事实 ，尽管其受 多种 因素的影 响 ，但这 一现 象背后 凸显 出来 的最 根本的问题 ，就是体 育教师 队伍创
学科 目有 了明显 地增加 以外 ，原有项 目的教学 内容却长期 固定化 ，甚 至沿用几 十年 。教学方法与手段单一 ， 多的教学方式与方法 都是 老 很 师传给学生 ，学生再传给 自己的学 生 ， 连一堂课的结构都必 须遵 循 就 着几十年前 的设计 ，根本无法体现 出教师 教学的独特性 ，当然也就 无 法体现教师在教学 中的创新能 力 。 （ 缺乏基础 科研能 力。通过 中国期刊 网 ，对河 南省部分高校 ３） 公共体育部近五 年来 体育论文的发表情况进 行了统计 ，五年来 论文 发 表数量总体在逐 年增加 ，但各院校之 间差距较大 。以２ ｌ年为 例 ，人 ＯＯ 均论文发表量 为ｏ７ 篇 ，单校最高为人均 １ 篇 ，占其全校论文发表数 ． ６ ． ３ 量的５１ ．％，最低的 学校人均 只有ｏ４ ，占全 校比例 的３２ ．篇 ．％。 由此 可 以看出 ，公共体育教师 不仅科研能力 与其它 学科 教师相比存在着 明显 的差距 ，创新能 力方 面也存在着较大 的差距 。因为没有创新就没有科 研 ，科研能力弱就是 创新能力差的根本体现 。以论文写作为例 ， 体育
的根本因素之一 。
体育教师个体 知识的综合运 用能 力 ，这种能力视教师个体知识 的广度 与深度而定 。不同的个体对 同一事物 具有不同的理解 、认知和 不同的 应对方法 ， 这种 不同在教学 中就体现 出了教师教学的独特性 ，形成了 创新 。因此 ， 育教师的创新能 力应 体现 出高度的知识综合化特 征 ， 体 而独特性则是其 本质 的外在表现 。但是 ，目前的公共体育教学 除了教
育 虽然在 目前被 国家拔 高到 了相当 的地位 ， 在 多数 人的传 统观 念 但 中，体育教育仍 属于教育课程体系链 中的末端 。其原 因主要是 传统 的 功利性观念和对体育概念 界定的不清晰所造成的 。 “ 只要学 习好 ， 体 育要 不要都 行 ”成为大 多数人 的固定 观念 。体 育就 是肢体运 动 ，因 此 ，四肢发达 、 头脑 简单 也就成了体育的 “ 代名词” 。所有这些最终 导致了体育教学地 位低下 ，进而影响到体育教师 的社会 归属感 以及工 作的积极ｌ 陛和责任感 ，丧 失创新需求。这也是体育教师创新能 力缺 失
高 校 论 坛
肉 枉 科 技 ２ １年ｇｌ ０ ２ ｉ期 ｌ
公共 体 育教 师刨 新能 力的缺 失及对策研 究
高 东
新乡学院 体育 系 ４ ３ ０ 河南新 乡 ５００
摘 要 通 过 调 查 法 、统 计 法和 分 析 法 ，针 对 当前 公 共 体 育教 师 创 新 能 力缺 失 的 状 况 进 行 了较 为 深 入 的 研 究 ，指 出体 育 教 师 的 综
力 缺 失 的重 要 因素 。
１ 高校体育教师创新能 力缺 失的主 要表现
（ ） １ 缺乏新 型教学理 念的形 成能力 。教学理念 的创新是 高校体 育教育有效发 展的标志之一 。因此 ，一支具有较强创新能 力的体育教 师队伍 ，不仅 要有打破传统教学理 念的能力 ，还要具有持续 构建新型 教学理念 ， 在队伍 内部形成 ‘ 并 ‘ 齐放”格局的能力 。但在 对河南 百花 省部分高校公 共体育课教师 的调查 显示 ，工作 中注重教学理念 创新的 只 占被调 查者 的３ ． ８ ％。而６ ． ７ １ ％的被调查 者从 来没有 或仅 偶尔思 考 ３ 过教学理念改 变的问题 。这说 明我 们的教师队伍缺乏打破原有 教学理 念 ，构建新型 教学理念 的能 力，求 稳定而非求创新成为 当前教 学思想 的主流 。 （ ） ２ 缺乏形 成有效教 学特色 的能力 。在体 育教学之 中，有效 的 教学特色是体 育教师创新能力 的根本 体现 。而创新能力 的基础之 一是
（ 体育教学价 值失衡 。由于 中国传 统的功利性 观念的影响 ， ２）
体育教学 的价值一 直以来倍受轻视 ，严重影响 了体育教学在 整个教 育 层次上 的地位 。在 调查 中，６ ． 的体育 教师认为 自身的价值没有 得 ２ ％ ４ 到应 有的体 现 ，５ ． ８２ ％的体育教 师对教 学工 作感到 冷淡 ， ７ ． 而 ３ ％的 ６ 体育教师对体育教 学在全社会的价值定位感到失望 。这说 明 ， 体育教