2021年高校版江西省教师招聘考试教育综合基础知识教育学第七章课程基本理论与实践

第七章课程基本理论与实践
本章复习重点与难点
1.了解课程的含义、类型以及制约课程发展的基本因素。

2.理解课程目标与课程内容。

3.理解课程资源的类型与开发。

4.掌握课程的实施。

本章内容思维导图
第一节课程概述
一、课程的内涵与类型
（一）课程的内涵
在我国，"课程"一词始见于唐宋期间。

唐朝孔颖达为《诗经·小雅·巧言》中"突奕寝庙、君子作之"一句作疏∶"以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。

"这是"课程"一词在汉语文献中的最早记载，但这个词与我们现在通常所说的课程的意思相去甚远。

宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及"课程"，如"宽着期限，紧着课程""小立课程，大作工夫"等。

在朱※的著作中并没有对"课程"的明确界定，但意思还是清楚的，即指功课及其进程。

这与我们现在许多人对"课程"的理解基本相似。

在西方，"课程"（Curiculum）一词最早出现在英国教育家斯宾寒《什么知识最有价值?》（1859年）一文中。

"课程"一词
源于拉丁文，意为"跑道"（Race-couse）。

据此，最常见的课程定义是"学习的进程"（Coumedsturdy），即"学程"。

课程有广义和狭义两种。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动;狭义的课程是指某一门学科，如语文课程、数学课程。

在我国，课程具体表现为课程计划、课程标准和教科书。

（二）课程的类型
课程的所涉对象十分复杂，对其的全面理解离不开对课程的分类。

由于不同国家、不同时期、不同教育家持有不同的分类标准，因此对课程所划分的类型也不同。

现选出几种常见的课程分类，加以说明。

1.学科课程与经验课程
根据课程内容的属性，可以把课程分为学科课程与经验课程。

学科课程，又叫"分科课程"，它根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和朋限。

分科课程强调各门课程各自的逻辑体系，教学以各个学科知识为中心分科进行。

学科课程有着悠久的历史，我国古代的"六艺"、古希腊的"七艺"和"武士七艺"都可以说是最早的学科课程。

学科课程的优点在于∶从各文化领域精选的基本知识，有利于学生的认识水平在短时间内达到历史文化高度;够有效保证学习的逻辑性、系统性和整体性;有利于教师的教授，有助于学生学习和巩固基础知识。

共缺点在于∶较少考虑学生学习兴趣和学科之间的相互联系。

真题再现
【2019年真题】我国中小学开设的语、数、外等课程属于（）。

A.综合课程
B.潜在课程
C.活动课程
D.学科课程
【答案】D
【2019年真题】中国古代的"六艺"、古希腊的"七艺"和"武士七艺"属于最早的（）。

A.学科课程
B.综合课程
C.分科课程
D.特色课程
【答案】A
经验课程又称"活动课程""儿童中心课程"，是指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。

最早提出活动课程思想的是法国教育工作者卢梭，美国实用主义教育家杜威建立了完整的活动课程论，并付诸实践。

经验课程打破了学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动来实施。

相对于学科课程而言，经验课程具有过程的实践性、内容的开发性、形式的多样性等特点。

在具体实施中，更多的是关注儿童的兴趣、需要及创造，以儿童为中心。

经验课程提供给学生更为广泛的学习空间和更为充分的运用操作机会，学生在获取知识和运用知识过程中带有明显的自觉性。

但同时也应看到，儿童从经验课程中获得的知识缺乏系统性和连贯性。

真题再现
【2020年真题】（）是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。

A.学科课程
B.活动课程
C.显性课程
D.隐性课程
【答案】B
2.分科课程与综合课程
按照课程的组织方式，可以把课程分为分科课程与综合课程。

分科课程是从某一学科领域选择知识，并按照学科知识的逻辑结构加以组织的课程形态。

分科课程的种类与科学知识分化情况密切相关。

其优点在于有利于深化学生对某一领域的理解，培养学生的专业素养;其缺点在于不利于培养学生综合的知识素养，同时造成学习任务繁重。

综合课程又称统整课程，是指把若干相邻学科内容加以筛选，充实后按照新的体系合而为一的课程形
态。

它针对分科课程分科过度精细的学科化倾向，力图打破传统学科的界限，以适应科学技术发展日益综合化的需要。

根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程和广域课程三种形态。

相关课程也称联络课程，是指两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来，但又维持各学科原来的独立状态。

融合课程也称"合科课程"，是指将有关的学科合并成一个新的学科，与相关课程不同，合并后原来的科目不再单独存在。

广域课程指的是能够涵盖整个知识领域的课程整体，在范围上比融合课程要大。

综合课程除了克服分科过细的缺点以外，还比较容易贴近社会现实和实际生活。

不过，综合课程在实施过程中面临着许多困难，如教材的编写问题以及师资的问题等。

3.必修课程与选修课程
按课程计划对课程实施的要求，可以把课程分为必修课程和选修课程。

必修课程是指一个教育系统或教育机构法定性地要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种类。

必修课程的本质特点就是强制性。

选修课程是指一个教育系统或教育机构里法定的，学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。

选修课程一般分为限定选修课与任意选修课两类。

4.国家课程、地方课程与校本课程
根据课程管理、开发主体的不同，可以把课程分为国家课程、地方课程和校本课程。

所谓国家课程，就是由中央政府负责编制、实施和评价的课程，其管理权属中央级教育机关。

国家课程是一级课程。

它编订的宗旨是保证国家确定的普通教育的培养目标和普通教育的世界先进水准，规定学生应掌握的基础知识和基本能力。

这类的课程计划、教学大纲和教材由国家统一审定，未经批准，地方不得随意变动。

国家课程的编制往往采用"研制一开发一推广"的开发模式，实施"中央—外围"即自上而下的政策，以确保一个国家所实施的课程能够达到统一、共同的质量。

所谓地方课程，是由地方根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程，属二级课程。

二级课程的编订权在省、自治区和直辖市，县、校不经批准无权编订。

地方课程可以克
服国家课程单一、很难全面顾及不同地区教育需求的弊端，是对国家课程的补充和丰富。

它既可以安排学科类课程，也可以安排各种活动;既可以安排必修课，也可以开设选修课。

所谓校本课程，是由学校参照国家课程标准、地方课程框架和本校学生的兴趣、需要而开发的，旨在体现学校办学特色的课程，属三级课程。

其目的是尽可能满足各社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。

校本课程通常以选修课或特色课的形式出现，校本课程的开发可分为新编、改编、选择和单项活动设计等。

真题再现
【2019年真题】第三次全教会对基础教育课程体系建设的要求，包括国家课程、地方课程和（）。

A.活动课程
B.社会课程
C.学校课程
D.特色课程
【答案】C
5.显性课程与隐性课程
按课程的呈现方式，可以把课程分为显性课程和隐性课程。

显性课程也称正规课程、显在课程等，一般指学校所开设的所有课程，或者说在课程表上应该体现的课程。

其显著特点就是有计划性，是国家根据培养人才的需要，有计划、有目的地在学校开设的课程。

隐性课程也称潜在课程、无形课程、隐蔽课程等，是以内隐的、间接的方式呈现的课程，一般是指学生在学习过程中，从具体学习环境中所获得的"计划外"的知识、观念、情感等，不是课程计划中所预期的东西。

其显著特点是"自发的、个性化的"。

二、影响课程发展的基本因素
（一）外部因素
1.社会因素
社会对课程发展的影响是最持久和最深刻的。

历史上最早的课程就是社会生产劳动和社会生活的内容。

直到今天，它们仍然是课程内容首要的和最主要的来源。

课程也是随着
社会发展而不断发展的。

现代的学校课程必须反映现代社会发展对人的要求及内容、手段的更新变化。

2.儿童因素
儿童观会直接影响课程内容的选择与组织。

课程内容的选择就应更多考虑儿童的兴趣和需要。

满足学生的兴趣和需要是当前人们制定课程目标、选编课程内容的重要原则。

3.知识因素
知识对课程的影响久远、直接而深刻。

在教育中，知识是课程的本质，课程是知识的具体存在和表现
形式。

没有知识就无所谓课程，没有课程则无法使知识进入教育活动中。

课程内容就是从人类历代积累的多样知识中精选出来的。

从某种意义上说，人类文化知识是学校课程的"总集"，学校课程是它的一个部分、一种形态。

课程内容的质和量都直接取决于人类文化知识的发展状况。

总结起来说，社会、儿童和知识都是影响课程发展的基本外部因素，它们之间的协调作用，决定着课程的性质、内容和框架结构。

在设计和组织课程的时候，偏废或轻视其中任何一个因素的影响，都是行不通的。

（二）内部因素
课程发展受到课程系统内部众多因素的影响，其中，课程传统、课程理论和课程规律都是直接制约着课程变革和发展的重要力量。

1.课程传统
所谓课程传统，就是在课程发展过程中存在的历史延续性，这种延续性总会以某些方式表现出来，并继续发挥作用。

历史上任何一次课程改革无非是"删删减减""添添补补"。

2.课程理论
课程理论包括人们早期的课程思想，涉及课程内容的来源、课程的性质、课程编制、课程目标、课程组织与实施、课程评价等诸方面。

建立在不同的教育哲学理论基础上的课
程论及课程的历史传统，对课程产生重要的结构性影响，直接指导着人们制定课程的行为。

3.课程自身发展的辩证否定规律
课程发展遵循着辩证否定规律。

也就是说，课程总是处在不断扬弃的过程之中，在不断地否定自己的过去、重复自己的过去的历程中发展起来，扬弃的过程就是课程自身螺旋上升、不断进步的过程。

真题再现
【2020年真题】影响课程发展的内部因素不包括（）。

A.学制
B.课程理论
C.儿童观
D.课程传统
【答案】C
第二节课程目标与课程内容
一、课程目标的内涵
（一）课程目标的概念
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。

它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度。

它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。

它直接受教育目的、培养目标的影响，是培养目标的分解，是师生行动的依据。

课程目标具有整体性、连续性、层次性和积累性等特点。

（二）课程目标的分类
课程目标从不同的维度可以分为不同的类型。

我国新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科数学的任务和学生的需求、从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。

具体到教学实践，就是要把原来目标单一的课堂转变为目标多维的课堂。

1.知识与技能目标
知识与技能目标强调基础知识和基本技能的获得，相当于传统的"双基教学"。

2.过程与方法目标
过程与方法目标突出的是让学生"学会学习"，使学生获得知识的过程，同时成为获得学习方法和能力发展的过程。

3.情感态度与价值观目标
情感态度与价值观目标强调在教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观。

三维课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。

在教学中，既没有离开过程与方法、情感态度与价值观的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的过程与方法、情感态度与价值观的学习。

真题再现
【2020年真题】让学生"学会学习"的课程目标属于（）。

A.知识与技能目标
B.情感态度和价值观目标
C.过程与方法目标
D.能力目标
【答案】C
（三）课程目标设置的基本要求
由于制约课程目标的影响因素比较多（包括学习者的需要、当代社会生活的需求和学科知识及其发展等），而且相互之间关系复杂，因此在指导里想的育义上，我们在设计过程中必须处理好各种关系，注意一些基本要求。

这些要求主要有以下三点∶
1.系统化
系统化要求我们根据课程目标的系统特性，用系统的方法来设计其目标。

首先，从课程目标及其设计的背景看，课程目标设计时要综合考虑和分析教育教学系统的各要素，如教师、学习者与环境等。

其次，从课程目标及其设计在课程研制过程中的地位来看，必须把课程目标设计作为课程研制过程的一个基本要素和基本环节来看待。

同时，课程目标设计与其他要素设计要综合考虑，全面平衡。

2.具体化
具体化指课程目标要详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生所要达到的发展水平，避免含混不清和不切实际。

如果课程目标含混不清，不方便理解和把握，势必会影响"如何教"，即教学策略的制定;影响"教得怎么样"，即教学评价，也就不能较好地发挥课程目标的作用。

3.层次化
从纵向看，学生任何预期学习结果，客观上都要通过达到不同层次的要求而实现，从较低层次目标要求逐步达到较高层次目标要求。

从横向看，不同的学习者达到的目标在层次上是有个体差异的，一个课程目标的设计也需适应这种多层次的要求。

一般来说，课程目标的层次划分是以学习内容分析的结果为基础的，二者有密切关系。

二、课程结构
（一）国家、地方、学校课程的三级管理模式
新中国成立以来，我国进行了课程管理制度改革的多种尝试。

"文革"前建立起来的课程管理制度是高度集中统一的，全国各地区和各学校实行一种教学计划、教学大纲和教科书，由于统得过死，造成了"千校一面，万人一书"的局面。

为了进一步简政放权，加大省级人民政府发展和管理本地区教育的权力以及统筹力度，20世纪90年代以后，在课程的开发与管理上，改变了过去国家管理过于集中的做法，实行有指导的、逐步的放权，以有效提高课程为当地社会经济发展服务的适应性。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》都明确提出，为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，"实行国家、地方和学校三级课程管理"，并划分了三级管理的权限，明确了国家、地方、学校的课程管理职责。

教育部负责总体规划基础教育课程，制定基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。

省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省（自治区、直辖市）实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。

经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省（自治区、直辖市）范围内使用的课程计划和课程标准。

学校在执行国家课程和地方课
程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。

由此看来，随着新课程改革的展开，国家本位的管理体制已经被打破，学校正在逐步成为教育改革的中心，成为教育理论与教改实践的前沿，成为校本课程开发的主体，因而建立基于学校教学实际的校本教研制度就显得尤为迫切。

校本教研就是要改变教师的生活方式，还专业灵魂于教师;改变对教学研究的看法，使教师研究基于现场的真实问题;改变对教学研究制度的看法，从约束人走向解放人。

校本教研对创造性地实施新课程，促进教师的专业发展，提高学校课程建设能力，具有非常重要的意义。

（二）新课程结构的内容
1.整体设置九年一贯的义务教育课程
小学阶段以综合课程为主。

小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）金课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康，艺术（（或音乐、美术）以及综合实践活动。

积极倡导各地送择综合课程。

学校应努力创造条件开设选修课程。

在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。

2.高中以分科课程为主
为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课程的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。

积极试行学分制管理。

3.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程
综合实践活动的内容主要包括∶信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

该课程强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。

了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

4.农村中学课程要为当地社会经济发展服务
在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化"农科教相结合"和"三教统筹"等项改革，试行通过"绿色证书"教育及其他技术培训获得"双证"的做法。

城市普通中学也要逐步开设职业技术课程。

《基础教育课程改革纲要（试行》明确要求课程设置必须"体现课程结构的均衡性、综合性和选择性"。

均衡性、综合性和选择性既是本次课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构区别于现行课程结构的三个基本特征。

可以说，均衡性、综合性和选择性是我们全面领会和理解新课程结构的三把"钥匙"。

三、课程内容
（一）课程内容的含义
课程内容是根据特定的教育价值观和课程目标而选择和组织的内容体系。

具体面言，课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定知识、技能、技巧、思想、习惯等的总和。

课程内容是发展的、多元的、多形式的。

课程目标一旦有了明确的表述，就在一定程度上为课程内容的选择和组织提供了一个基本的方向。

（二）课程内容的层次
课程计划、课程标准与教科书是课程的重要载体。

1.课程计划
制定课程计划是编制课程总体规划的一部分，是课程编制的第一个层次。

制定课程计划是课程编制中最重要的工作，也是课程编制的第一步。

课程计划从整体上规定学校的性质、培养目标、教学目的和任务、教学内容的范围和学科设置、各阶段的教学进度、课时安排，以及教学效果的评价标准。

课程计划包括以下内容∶（1）学校的培养目标;（2）
制定课程计划的原则;（3）学科设置和各学科的主要任务;（4）学科开设的顺序和课时分配;（5）学年编制;（6）学周安排。

2.课程标准
课程标准是什么?到目前为止，这仍是一个令人困惑的问题。

在我国，当前课程标准就是指学科课程标准或教学大纲。

它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。

它是国家课程的基本钢领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

我国目前正在实施的各科课程标准基本上由下列四个部分构成∶（1）前言。

前言结合本课程的特点，阐述课程的性质与地位、基本理念、本标准的设计思路。

（2）课程目标。

课程目标又分为总体目标和学段目标（或分类目标）。

目标内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个内容。

（3）内容标准。

内容标准根据课程目标，阐述课程具体的内容。

阐述方式有四种格式——"学习领域+学段"、"学习领城+水平"、"目标领域+等级"和"主题分级"陈述。

（4）实施建议。

实施建议主要包括教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用以及教材编写建议等。

真题再现
【2020年真题】课程标准是（）的基本纲领性文件。

A.国家课程
B.地方课程
C.校本课程
D.学科课程
【答案】A
3.教科书
教科书是根据课程标准的要求编写的教学用书，也称作课本，如语文教科书也就是语文课本。

教科书是课程标准的具体化，是课程编制的第三个层次。

教科书与教材是不同的，教材是指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料。

教材的载体可以是印刷品，也可以是幻灯片、录像带、录音带、磁盘或多媒体教学课件等。

教材包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书、视听材料等，其中，教科书与讲义是教材的主体部分。

（三）课程内容选择的取向。