浅谈初中语文阅读教学_4
浅谈初中语文阅读有效教学的实践——聚焦探究性阅读教学
一 一
聚焦探 究性 阅读教 学
◎吴 燕
探 究 性 阅 读 教 学 在 调 动 学 生 参 与 性 ，激 发 学 生 主 动 性 此 ，在 阅 读 性 教 学 中 ， 必 须 注 重 学 生 的 主 体 角 色 ，让 学 生 方 面 的 突 出 优 势 ，使 其 越 来 越 受 到 初 中语 文 教 师 的重 视 。 成 为课 堂 的 主 人 ，让 学 生 在 阅 读 中 主 动 参 与 、积 极 思 考 、 新 课 程 改革 也 对 此 做 出 了 相 应 的 要 求 ：初 中语 文 教 师 必 须 亲 身 感 悟 ， 从 而 加 深 对 阅 读 对 象 的理 解 与 体 验 ， 并独 立 发 加 强 相 关 学 习 ，认 真 组 织 探 究性 阅 读 教 学 ， 不 断 拓 展 学 生 现 问题 ， 分 析 问题 ，对 所 阅 读 的文 本 进 行 重 新 建 构 ， 得 出 思 维 ，提 高 其 阅 读水 平 ，为 学 生 综合 素质 的 提 升服 务 。
一
具 有 个性 色 彩 的 阅 读结 论 。 （ ）阅读 从 问题质 疑 开 始 二 探 究 性 阅 读 重 点 在 于 “ 究 ” 二 字 ， 而 要 实 现 探 究 探
、
探 究性 阅读的内涵
所 谓 探 究 性 阅 读 ， 是 指 通 过 教 师 的 引 导 ， 学 生 在 阅
读 材 料 的 过 程 中 ， 独 立 的个 别 探 究 与 合 作 的 相 互 探 究 相 结 的 结 果 ，就 必 须 引 导 学 生 从 问题 的 质 疑 开 始 阅 读 。 很 多 时 合 ，对 材 料 进 行 感 知 、理 解 、 升 华 、 认 同 与 感 悟 ， 从 中 读 候 ， 提 出 问题 往 往 比解 决 问题 更 为 可 贵 ，要 在 探 究 性 阅读 出疑 问 与 新 意 ，特 别 是 读 出 具 有 个 性 的 感 悟 与 结 论 。 探 究 教 学 中 逐 步 培 养 学 生 发 现 问题 与 提 出 问题 的 能 力 。 做 到 这
浅谈初中语文教学中学生的“阅读教学”
浅谈初中语文教学中学生的“阅读教学”1阅读教学在初中语文教学中的作用1.1有助于培养学生的语言敏感性,增强语感当我们学习一种语言时,最重要的东西既不是语法也不是词汇,而是一种对语言的感觉,一种敏感性,也就是语感。
在初中语文教学中,要让学生读出来,读出声音,这样才能在不同的语境中学会如何运用语言。
对于语感而言,其实就是一种习惯,读得多了自然而然就有了积累,有了脱口而出的能力。
例如有些学生在做成语填空时,可能对这个词的印象不深,但是只要反复朗读几遍,就会把这个空填上,这就是语感所发挥的作用。
1.2有利于培养学生自主阅读学习的能力学生通过在语文课上的阅读锻炼,可以逐渐提升自主学习意识与自主学习能力。
学生们会在阅读课上开动脑筋思考书籍里的问题,掌握自主学习方法,而不是被动、机械式地接受教师传授的知识,从而真正成为学习的主人。
学生在阅读书刊的时候,可以更好地使自己全身心地投入到学习中去,对问题与文章作者的写作思路、思想情感等进行深入思考,从而加深对于文中内容的认知与理解,逐渐提升自主阅读能力。
1.3有利于学生提高写作能力学生写作能力与阅读能力是分不开的,只有拥有了一定的阅读能力与阅读积累量,才能使学生的阅读水平与写作能力得到相应提升。
同时,学生也可从课外阅读过程中获得一定量的课外知识,在完成自己词汇积累的同时,也会逐渐培养起语感,从而促使写作能力的提升。
1.4有助于学生情感的健康养成中学生正处在构建自己情感框架,学习处理种种关系与感情的关键时期,阅读能力与阅读水平在很大程度上关系着学生的认知能力与辨别能力的提升。
学生在枯燥的文化知识的学习过程中,会忽略自身情感元素的发展。
然而在枯燥的学习中强化阅读,可以有效帮助学生打破这种不与外界接触的现状,从而更多地接触新鲜的事物与知识,并促使自己以清晰的思路进行分析与思考,逐渐建立起自己的感情观与世界观。
2怎样在语文学习中提高学生阅读能力2.1让学生成为阅读的主体,学会如何自主阅读阅读其实是一种习惯,只有在教师的指导下,学生们学会了如何阅读,怎样阅读,才能逐渐培养起良好的阅读习惯。
新课标初中语文阅读教学浅谈
新课标初中语文阅读教学浅谈初中语文“新课标”的“阅读教学建议”提出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书、鼓励学生自主选择阅读材料。
众所周知，在语文教学活动中，阅读，是让学生从书面语言中提取有用信息的最直接、最快捷的方法。
阅读，是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
强化阅读教学活动，扩大阅读量，是更好地开拓学生视野，开发智力，培养能力的重要而有效的措施，意义重大。
就初中语文阅读教学方面，笔者在几年的实际教学活动中，坚持人本理念，尊重学生的独特体验与学习兴趣的选择，着力培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励自主阅读，扩大阅读量，创设和谐、民主、宽松、平等对话的课堂氛围，引导学生体验祖国语言艺术和魅力，并长期坚持，有计划地进行，在夯实学生语文基础知识，提升学生语言表达应用能力等方面，收到了明显成效。
现总结出来，以求与同行研讨改进，共同提高。
一、课前三分钟演讲新课标提出语文学习要少做题多读书，好读书，读好书，读整本的书，倡导学生不仅在课堂上、在教科书中学语文，还要在课堂外、在生活中学语文。
语文教师应该刻意为学生搭建读、讲、想各种语言活动的平台，课前三分钟演讲是块不错的“敲门砖”。
笔者执教的学校，有许多教师都很重视这项阅读活动。
上课前，先让一两位学生上讲台说点什么。
有的搞成语接龙，发言的学生须介绍成语的出处并做出解释，有的找一些美文让大家欣赏，有的直击社会生活热点……意在给课堂带来生机，激发学习兴趣。
教师要注意学生演讲机会的普遍性，增强学生课外阅读主动性，逐步克服学生不敢上台、不敢发言、不善发言的现象，激发学生群体情趣。
在提高学生口头表达能力的同时，引导学生好读书，关注生活。
有一段时间，班上某些学生迷上了新生代系列丛书。
我知道简单的批评、禁止是难以收到理想的教育引导效果。
于是，我有计划地利用几节课的课前三分钟组织演讲活动，让学生们有的放矢地评析这些封面花俏、充斥网络语言、内容笼杂、趣味不高的所谓青春丛书：从《捡来帅哥惹来祸》的“简单告白”、《恋爱期中考试模拟试卷》的“新鲜发现”到《整那个酷妞儿》的“酷哥辣妹排排坐”等“青春书籍”……使学生认识到这些文章不是好的文学作品，经常读这些杂志文章，容易丧失上进心，误导自己的人生价值取向、审美情趣，会降低自己的文学欣赏水平，更会腐蚀自己的灵魂。
浅谈初中语文阅读教学存在的问题及对策
浅谈初中语文阅读教学存在的问题及对策语文阅读是初中语文教学中非常重要的一环，它不仅是学生语文素养的重要组成部分，更是对学生综合能力的一个全面考核。
在当前的初中语文阅读教学中，依然存在着许多问题，如学生阅读能力不足、学生阅读兴趣缺乏、教学方法单一等。
本文将就这些问题进行深入分析，并提出相应的解决对策。
一、学生阅读能力不足在当前的初中语文教学中，学生的阅读能力明显不足。
他们在阅读时常常出现理解能力差、阅读速度慢、阅读量不足等问题。
这主要是由于学生平时缺乏阅读练习，对阅读理解的弱化意识，以及学校对阅读教学的轻视所造成的。
针对这一问题，教师和学校需要采取相应的对策。
学校应该增加学生的阅读量，将阅读纳入到日常教学中。
学校可以在日常的语文课上分配一定的阅读任务，鼓励学生课外阅读，养成良好的阅读习惯。
学校也可以开设阅读兴趣小组，定期组织学生进行书评活动，引导学生主动参与阅读。
教师在课堂教学中应该注重训练学生的阅读能力，采取多种形式的阅读教学方法。
教师可以引导学生进行阅读速度提升训练，让学生在一定时间内尽可能多地阅读文章，并通过定期的测试评估学生的进步。
教师还可以采用问答、朗读、分段阅读等教学方法，培养学生的阅读理解能力和阅读技巧。
二、学生阅读兴趣缺乏当前初中学生对阅读的兴趣明显不足，这也是阅读教学中的一个严重问题。
学生对于文学作品、课外读物几乎没有兴趣，这不仅影响了他们的文学修养，也影响了他们的思维能力和语文素养。
教师和学校应该采取一些措施，激发学生的阅读兴趣。
学校和家庭应该共同营造良好的阅读氛围，引导学生建立对阅读的兴趣和热爱。
学校可以在校园内建立一个开放的图书馆，丰富图书资源，让学生可以随时进入阅读。
家庭也可以为孩子提供丰富的读物，鼓励他们在阅读中寻找乐趣。
教师在课堂教学中要注重培养学生的文学鉴赏能力，引导学生对文学作品产生兴趣。
教师可以结合实际情况，选取一些生活中的故事、有趣的传奇故事或者学生喜欢的小说进行讲解和阅读，让学生在欣赏文学作品的同时产生对文学的兴趣。
浅谈初中语文阅读教学
浅谈初中语文阅读教学摘要：阅读教学是一种特殊的阅读活动。
它是在教师启发引导下，学生积极、主动的再创造的心理过程。
本文对新课标下的语文阅读教学进行了论述。
关键词：阅读教学；语文；兴趣作者简介：蒋焱丽，任教于贵州省正安县第三中学。
美国哲学家培根有这样一句名言几乎众所周知，那就是“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。
它把书对人的影响力、对人的心灵塑造说得形象而深刻。
德国人就注重阅读，如从零到五岁时就在娱乐中培养阅读兴趣，哪怕是在洗澡时也放一本 (书是图案画，随着年龄的增长由大到小)。
当然，现在我国也非常重视读书，把孔子的诞辰作为读书日。
的确，阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”走进“对话”的阅读教学，让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。
阅读教学是一种特殊的阅读活动，它在教师的指导下有计划、有目的地进行，是在教师启发引导下的，学生积极、主动的再创造的心理过程。
教学大纲也要求教师“要不断端正教学思想，正确处理语言文字训练和思想教育的关系”，“传授知识和发展智力、培养能力的关系”等。
如何才能使学生积极、主动地“再创造”呢？传统的语文教学，以学文为基本方式，以记诵为基本操作，强调意会、感悟和积累，更多地依赖直觉思维，让学生直接进入“自由王国”去跌打滚爬，所谓“书读百遍，其义自见”，缺乏可操作性，显得模糊、笼统。
而西方的教学理论面对信息社会的挑战，极力追求教学效益，强调科学地、逻辑地研究教学过程，认定语言的习得是可控的，主张“书读百遍，其义必见”，让学生先进入必然王国，进行严格的、逻辑的科学训练，然后再到自由王国中去翱翔。
可惜他们在强调可操作的认知目标的同时，却自觉不自觉地失落了。
初中语文阅读理解教学浅谈
初中语文阅读理解教学浅谈摘要：从初中语文阅读理解教学的必要性及方法两个方面入手进行探究，提出了一些建议。
关键词：语文；阅读理解；初中对初中生来说，阅读理解是其对知识的一个积累过程，阅读理解水平的提高关系到学生日后的知识储备量及运用能力，有利于提高学生的整体素质。
一、初中语文阅读理解教学的必要性随着教育形式的多样化发展，语文教学也开始从多方面入手，分出不同的体系。
思维的传达与沟通，文明的传承，多是由语文中的阅读开始的，因此，作为语文教师，在对初中语文阅读理解的教学上，有必要总结一套方法，提高学生语文的阅读理解能力，更好地领悟和吸收阅读中所传递的知识，也只有这样，才能拓宽学生的视野，提高其文化素质，加强其自身对知识的综合运用能力。
二、初中语文阅读理解教学的方法1.以学生为主体在初中语文阅读理解的教学中，应当明确学生在阅读理解中的主体地位，因为学生是学习的主人，在整个阅读过程中是阅读内涵的探索者。
而在大多数阅读理解教学中，老师剥夺了学生的主动权，将阅读的内涵直接讲授给学生，这样不利于学生在阅读中进行探索和发现。
因此，阅读理解教学中，应当逐步引导学生思考讨论文章的中心思想，使其以主人翁的的身份进入到每篇阅读的感悟中，主动阅读、充分阅读并逐步深入。
2.引导学生进行深入理解学生在谋篇文章的理解上，往往会犯过于片面性的错误，不能进行深入领悟，比如以下教学案例，对蒲松龄的《狼》一文的阅读理解教学：老师：从屠夫对抗狼的过程中，可以看出什么呢？学生：我觉得屠夫不机智勇敢。
老师：为什么？学生：文中“乃悟前狼假寐”一句意思是，才明白前一只狼是假装睡觉，一个“才”字，说明屠夫反应迟钝，事后才明白过来，所以他有点笨。
阅读理解教学中，应注意许多学生在理解过程中，仅抓住某句话或是某个词，不结合通篇文章进行理解推敲，缺乏深入理解，因此，有时往往不能准确理解文章所要说明的中心思想。
又如《故乡》中的杨二嫂，人们认为她是“尖酸、刻薄、自私”的人，而对整个人物形象加以抨击，然而，更深入地分析发现，由于她处在那样一个黑暗的旧社会，不得不成为当时社会的受害者。
浅谈初中语文现代文阅读教学
浅 谈 初 中 语 文 现 代 文 阅 读 教 学
曾耀 祖
语 文的现代文阅读是语文教学 中 的一 大重 点 ，它 承载 了现代 语 文知 识 ，是语文教师传播语文知识的一个 关键途径，也是学生学习 ，教师检验 学生学 习成效 的一个手段 ，在语文考 试中占据 了一定 的比例 。基于现代文 阅读处 于如此重要 的位置 ，笔者将 通 过苏教版七年级语文现代文课文 《 往 事依依》 为例 ，谈一谈关于初 中语 文
曾耀 祖 ，教 师 ，现居 江 西于都 。
每一篇课文 ，我们设置 了都不 只
一
个教学 目 标 ，在众 多 目 标面 前，我
们是 全力 个个 达成 ，还 是有 所 侧重 呢？根据哲学 的抓住 主要矛盾 的方法 论的指导下，我们还是主张不要胡子 眉毛一把 抓，通过优化教学 目标的方 法来 增加 教学 的 实效 。在 《 往事 依
学实效
我们可 以有意识地去强调这方 面的能
力。
们布置读后小感悟 的作业 ，提升他们
的鉴赏能力。
２ ． ２ 增强 学生 的文化 意识 ，提高 学生的思想深度 思想深度是 阅读能力 的发展性要 求 ，很多情况下 ， 学生在 阅读的时候 由于文化意识的薄弱，在思考上就欠
结语 ：初中语文现代文阅读是初 中语文教育的重要 的组成部分 ，在教 学过程中应该 引起我们的重视。我们 可以通过尝试在教学过程 中根据实际 确立明确 的教学 目标 ，注重阅读能力 的培养，发挥学生在阅读教学中的主 体作用 ， 从而加强初中现代文语 文阅 读教学。 够
外 ，还可 以借助所教 的现代文有意识 地提高学 生的现代文 阅读 理解能力 ， 具体方法如下 ：
２ ． １ 立足全局，细化局部
初中语文阅读教学的有效方法8篇
初中语文阅读教学的有效方法8篇第1篇示例：初中语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节。
如何有效地开展初中语文阅读教学，提升学生的阅读能力和理解能力，是每位语文教师都需要认真思考和探讨的问题。
针对这一问题，本文将从理论与实践相结合的角度出发，介绍一些初中语文阅读教学的有效方法。
师生互动是初中语文阅读教学的重要环节。
在教学过程中，教师要尽可能地引导学生主动参与课堂讨论，提出自己的看法和见解。
可以通过提出问题引导学生思考，让学生们在讨论中逐步建立对文本的理解和分析能力。
教师要给予学生充分的表达和发言空间，鼓励他们敢于表达自己的观点，切忌一味灌输。
注重培养学生的阅读策略和技巧也是初中语文阅读教学的有效方法之一。
教师可以通过示范阅读、导读等方式，向学生传授阅读技巧和策略，如速读、略读、精读等。
还可以通过展示一些优秀的阅读方法和习惯，激发学生的学习兴趣和热情。
可以组织学生们进行阅读分享会，让他们互相交流并学习他人的阅读方法。
运用多媒体技术也是提升初中语文阅读教学效果的重要手段。
教师可以通过PPT、视频等方式，活跃课堂氛围，让学生更加生动、形象地理解和吸收知识。
还可以通过音频、漫画等载体，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和好奇心。
培养学生良好的阅读习惯也是初中语文阅读教学的关键。
教师可以通过布置阅读任务、推荐阅读书目等方式，引导学生主动阅读，培养他们的阅读兴趣和习惯。
也要注意引导学生选择适合自己水平和兴趣的阅读材料，让学生在阅读中快乐成长。
初中语文阅读教学是一个全方位的过程，需要教师和学生的共同努力。
通过互动、技巧、多媒体等多种方式，可以有效地提升学生的阅读能力和理解能力，帮助他们成为善于思考、独立阅读的学子。
让我们共同致力于初中语文阅读教学的改进和提升，为学生的语文素养和综合素质的提高贡献自己的一份力量。
【字数未达到2000字，望谅解】。
第2篇示例：初中语文教学是培养学生语言文字能力、阅读能力和人文素养的重要环节，而阅读教学又是语文教学的核心内容之一。
初中语文阅读教学
初中语文阅读教学浅谈摘要：阅读教学是初中语文教学中的重要组成部分，积极、高效地开展阅读教学不但有助于巩固学生的语文知识，而且有助于培养学生的语文素养。
结合初中阅读教学实际，下面对阅读教学进行了探索研究。
关键词：初中语文；阅读教学；探索研究从目前我国的初中语文教学现状来看，阅读教学仍然是制约初中语文深入发展的主要因素之一。
因此，如何提高阅读课堂教学效率，是值得每一位语文教师深思和考虑的问题。
下面结合新课程教学改革要求，谈谈如何提高阅读教学质量。
一、课外阅读作为语文教学的重要组成部分，对开阔学生的思维、积累知识有着重要的意义课外阅读兴趣的培养离不开教师适当的方法指导和技能引领，一般可以指导学生分四步进行阅读：1.初读；整体感知，读通读顺，理解字词；2.细读；圈圈好词，划划好句，标标不懂的地方；3.重点读；着眼于读读背背精彩片段；4.回顾读；回想一下读懂了哪些内容，谈谈阅读的收获。
这些措施强化了课文中所学的知识，对配套课外阅读也起到了触类旁通的作用。
另外，课外阅读的推荐也是有法可循的，可以指导学生完成填充似的文摘卡，引导学生做到不动笔墨不读书，将课外阅读的优美语句、精彩片段及时摘录下来，开展阅读竞赛，奖励阅读量大、阅读时间多、阅读能力有进步的学生。
学生学会了阅读方法，就会乐于读更多的书，那么兴趣的形成和强化就水到渠成了。
还有就是要引导学生正确处理课外与课内、活动与学习、休息与学习的关系，通过班内学生榜样教育、伟人故事的激励，使他们能正确认识课外阅读是作为课内学习的延伸和补充，合理安排课外阅读的时间，从而摆正课外阅读的位置，以杜绝在课堂上或者活动时看课外书的现象。
二、鼓励学生勇于质疑，从多个角度思考问题古语云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”因此，语文教师要鼓励学生大胆质疑，并留给学生充足的时间和空间进行思考、质疑。
教师要对学生的观点表示肯定，然后引导学生回到文章的主题上，促使学生从更深的层次体会文章的内涵。
浅谈初中语文阅读教学策略
浅谈初中语文阅读教学策略初中语文阅读教学是语文教育的重要组成部分，也是提高学生语文素养的关键环节。
在初中语文阅读教学过程中，采用适当的教学策略对提升学生阅读水平和阅读能力具有重要作用。
本文将从三个方面浅谈初中语文阅读教学策略。
一、激发学生阅读兴趣阅读兴趣是阅读成功的关键。
如何激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯是阅读教学的重要任务。
要想激发学生的阅读兴趣，教师需要在教学中采用多种方式。
1.加入生活情境教师可以通过深入浅出、精选实用的生活情境来吸引学生注意力，激发学生的阅读兴趣：比如，在教学中可以引用生活常识、生动形象地描述情境，吸引学生阅读和思考，从而使学生对阅读的兴趣和热情慢慢地地增长。
2.让学生体验阅读乐趣教师可以运用多媒体等现代技术手段将经典名著、生活科普等以有趣的方式呈现给学生，让学生通过感性体验阅读中的乐趣。
同时也可采用演讲、朗诵等形式，让学生体验文字的感染力和魅力。
3.重视阅读体验教师培养学生的阅读兴趣还需要重视学生的阅读体验，使学生在阅读中有所体验，感受到阅读带来的快乐和收获，从而激发学生的阅读兴趣。
教师可根据学生的不同阅读水平和兴趣，采用不同的阅读方式和手段，帮助学生深入体验阅读的乐趣，更好地开启阅读笔记学习的大门。
二、提高学生的阅读能力学生成为优秀的阅读者，需要掌握一定的阅读技巧，最后需要实际行动，下面是建议的三个方法。
1.让学生掌握阅读的基本技能阅读的基本技能是一个人能否成为阅读高手的基础。
这些基本技能包括：识字、理解、归纳推理、批判性思维等等。
教师需要帮助学生深入掌握这些基本技能，从而提高学生的阅读能力。
2.引导学生采用多种技巧进行阅读教师引导学生在阅读中采用多种技巧进行阅读，例如：阅读，扫描，浏览等等。
通过这些技巧不同的方式，加强学生的阅读能力，提高阅读效率。
3.让学生习惯多读，多写阅读教学中不光是阅读，更多应该注重写作。
学生要想成为优秀的阅读者，就需要养成多读多写的习惯。
浅谈初中语文阅读教学现状及对策
浅谈初中语文阅读教学现状及对策语文阅读是初中语文教学的基础环节之一，也是关系到学生多种能力的提升，因此，随着教育的不断发展，初中语文阅读教学的重要性逐渐凸显。
但是，当前初中语文阅读教学仍存在一些问题，接下来本文将深入浅出地探讨这些问题，并提出一些对策以期引导初中语文阅读教学的发展。
一、现状分析1、教师主导的教学方式当前，初中语文阅读教学仍然存在一个问题，即大部分教师仍采用传统的教学方式，对于学生的阅读内容、方法等方面的引导不够全面、详实。
一份有效的阅读课应该有概念讲解、技能引导、篇章分析等多个方面的引导，但这些要点在教学中往往被忽略。
2、学生学习热情不高语文阅读涉及到大量文字，需要学生有较高的阅读兴趣和能力基础才能取得良好的效果。
而当前，初中生大多缺乏对阅读的兴趣，并不自觉地在阅读中积极思考。
3、单一的教学手段初中语文阅读教学中，多数教师喜欢采用默读、泛读、朗读等单一的例子来进行讲解。
这种单一的教学手段往往难以引导学生全面深入地理解文本的内涵，反而抵制了学生加深理解文本的动力。
二、对策措施1、多样化的教学方法初中语文阅读教学应该尽可能地利用现代的教学手段，如小组讨论、PPT展示、场景还原等等，通过这些多样化的教学手段来引导学生更好地理解文本中的内涵。
2、提高学生积极性针对学生阅读兴趣不高的问题，教师可以通过选取丰富多样的文本来引导学生对于阅读的兴趣。
同时，教师还可以适当增加阅读量，提高学生对于阅读的感知能力。
3、注重阅读技巧的引导对于初中生而言，阅读技巧的掌握对于学生的阅读水平提高有着非常重要的作用。
因此，教师需要注重培养学生的阅读技巧，如关键词高亮、整体掌握等，这些技巧有助于学生更好地掌握文本的内涵。
4、严格的阅读规范阅读规范指的是学生在阅读过程中应该遵守的规则，例如，词语要读准、念清。
如果学生的阅读规范不够严格，那么在学习阅读时的效益也将大打折扣。
因此，教师应该在教学中严格要求学生的阅读规范，引导学生形成规范的读书习惯。
浅析初中语文阅读教学7篇
浅析初中语文阅读教学7篇1。
1积极引导，提出疑问ﻭ初中语文的阅读是一个思维在其中不断随着作者的情绪变化的过程，故而对于学生参与的主动性与积极性要求较高。
但是，在实际的教学活动中，我们发现，学生学习语文阅读的积极性和主动性并不是想象中的那样高涨。
为此首先,我们可以通过积极的引导来解决这一问题,在这其中适时合理的提出疑问是提升学生在阅读中主动性的一个很好的方法。
通过老师阅读课上疑问的提出,可以充分的在思想上刺激学生的大脑，让其学会边阅读,边思考文中主人公的喜怒哀乐。
其次，在提问的同时，把握住问题的质量的方式也是我们必须加以高度关注的一点。
在初中语文的学习中，问题的比例要控制好，不能够在学生阅读时满篇的提出问题,要充分的留给学生思考的时间，根据课堂情况,有的放矢。
再次,在提问前,要对于回答问题的对象进行充分的考虑,提出的问题要抓住“问眼”，难度要由浅入深，层层推进，不能够一上来就难住所有的学生，也不能够让所有的学生可以回答出来.在学生回答问题之后，要进行鼓励和表扬，进而使得学生产生更为深入的思索。
ﻭ1。
２实行分组讨论模式ﻭﻭ俗话说的好，一千个读者有一千个哈姆雷特，面对初中语文阅读中有争议的部分，我们不能够因为难以处理而将其搁置下来，反而应当积极的予以面对，可以适当的将学生分为不同的小组，对于有异议的部分进行小组讨论.在小组讨论中，老师可以提问学生,学生对于一些老师所讲的不认可的地方也可以反过来提问老师，在公平的基础之上,同学们在阅读课上各个都兴致勃勃，兴致高涨，遇到不明白的地方都踊跃的举起自己的双手。
除此之外，在讨论中，学生间的合作意识也得到了，他们会在讨论中学会对于对方的观点进行客观的评价,学会包容和接受，会取长补短的自我提升意识。
比如对于七年级下册五单元的《两小儿辩日》来说，可以通过让学们展开讨论,有的同学认为,的确像一个小孩说的那样,太阳刚刚升起的时候距离人近，然而正午的时候距离人远,因为太阳刚刚升起的时候大得像车篷，等到正午的时候太阳就像一个盘盂一样大，这正是远的西看起来小，而近的西看起来大的道理的体现，而另外一些同学却持有相反的观点，认为太阳刚刚升起的时候凉丝丝的，等到正午的时候就像把手伸到热水里一样热,因而太阳刚刚升起的时候距离人远，然而正午的时候距离人近。
浅谈如何搞好初中语文阅读教学
在 阅读教 学中，应注重指导 学生 的 运用与创新 ，倡 导 “自主阅读一合作研讨一 个性创新 ”式学习 这一方式的理念和做法是 ： 学生 阅读是学 习 的 起 点 和基 础 ，是 个 人 独 立 研 读 、理 解 、 把 握文章 的过程 。要让 学生反复阅读原文 ， 要边 读边想 ，要圈点勾 画，并在 阅读笔记上 写 出感受、欣赏、评价之类 的内容。研讨要 在 自读的基础上进行 ，通过相 互交流 ，质疑 启发 ，深化 理解。在研讨过程 中，教 师不但 要起 好组织、指导 的作用 ，而且 还要适时 、 适度地参 与研讨 ，不能把学生 的思路 往既定 的框子 和结论上 “ 靠” ，而要鼓励思 维的多 向性 和结论 的多样性 ，培养学生多元 的思维 品质 和思 维习惯。 “ 创 新”是在 自读研讨 的 基础上 ，各人把文 章内容或形式 的某方 面和 自 己 的某 些 生 活 经 验 、 文 化 内存 、思 想 情 感 ２ ．课 内 阅 读 与 课 外 阅 等联 系起来思考 ， 通过 比较延伸、 联想和推测， 读 相 结 合 提炼 出某种 和 “ 教 参”不尽相 同的内容，并 有人 曾说过 ： “ 语 文 学 用 简 要 的文 字 表 达 出 来 的 过 程 。这 个 环 节 的 习与 生 活 的外 延 相 等 。 ” 因 关 键是在理解课文 的基 础上还要运用发散思 此 ，要全面提高语文素养 ， 维、求异思维、逆 向思 维等。这一环节作为 必 须 促进 课 内外 的有效 衔 高层次的 目标要求 ，教学 中可视教材和学生 接 。一是要带领学生直接走 实 际灵活运用 。应注意的是 ： 在研讨 、创新 的 进 生 活 去体 验 、感悟 、印证 。 活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用 ， 让 学 生理 解 生 活 ， 品味生 活 ， 对 学 生 的 阅 读 习惯 、思 维 方 式 、 阅 读 体 验 等 感 悟 生 活 ，让 他们 清楚 语 文 做 出恰如其分 的评价 ，必要 时进 行科学合理 无 处 不 在 ，只 要 用 心 ，何 时 的纠正和引导 ，决不能无原则地 对学生的思 何地都可以进行语文学习。 路 、认识或见解等一概予以肯定或否定。 二是要广泛涉猎。仅仅靠教 阅读教学作 为中学语文教学 的重要组成 材的几篇课文的学 习来培养 部分 ，其 主要任 务在于在传授语 文知识的基 学生的阅读能力是不够的 ， 础上 ，培养学 生的阅读能力 ，养成 良好的阅 也 是 不现 实 的 ，没 有 大 量 的 ｑ ∞ ０ ０ 甘肃 省 岷县 四 中 甘肃 岷县 张 玉龙 读习惯 。 阅读就不会有阅读能力提高 １ ． 要 做 到有 声诵读 的 可能 。 要提高学生 的阅读能力 ，诵 读是基础。 ３ ． 提 高 阅 读 能 力 与 写 诵读能充分 发挥学生 的主 观能动性，让 学生 作训 练相 结 合 在不知不 觉中感悟到作 品的真谛 ，为此 ，常 正在使用的新教材双线 （ １ ）严 格 把 握识 字关 。 由于 农 村 学 校 的 结构 ，以读促 写，以写助读 客观条件 ，很多学生对 一些字词 的认读很 成 的思 维 很 明 晰 。在 阅 读 的过 问题 ，因此 ，对这方 面要做到认 真仔 细，绝 程中安排片断作文 ，在写作 不放松。在授课前 ，要求 学生找 出每篇课文 指 导 的 同 时 又 顾 及 课 文 ， 因此 ，在 教 学 的 过 中 自己不会 读 的字词 ，并加 以解 决 。 程中应注意用读写结合 的方法来 以读促写。 （ ２）准确 把 握 句 意 文 意 。 不 能 理 解 生字 仿 写能引发学生对作者写作心态 和运 思的揣 词的具体含 义，就难 以理解句子 的含 义，不 摩 ，促 进 对 课 文 和 写 作 两 方 面 的 感 悟 。 因 此 理解句子 的具体含 义，也 就不能品味作者 的 写 的 进 一 步 提 高 ， 自然 促 进 了 阅读 能 力 的 提 思想。因此通常 的做法是 由学生 自己找 出不 高 ； 而阅读能力的提高 ，自然而然有力地促进 理解的生字词 ，并借助 工具书来解决 ，从而 了写 的 能力 的 进一 步 加强 。 准确地掌握句意文意 。 总之 ，在 阅读过 程中根据不 同的阅读 目 ２ ．新 旧知识 相 结 合 的和要 求，采 取不 同的 阅读方式 和策略 ，遵 在教学 过程引导学生 比较阅读 ，在 同中 循 由浅入深、由表及里、 由具体到概括 的顺 求 异，在 异中求 同，从而使学生 对课 文理解 序要求 阅读。常见的阅读方式有略读 、跳读、 参考文献： 趋 向 深 人 的 同时 ，促 进 其 比较 思 维 和 分 析 理 细读 、推读 、概读 。在 阅读教学 中，还可 以 ［ １ ］ 倪 中法 ． 数 学教学面向学生职业生活 解 能力的提高。即使有 的文章学 习时间相隔 采用提 问式、谈话 式、讨 论式教学法 ，将课 浅见 ． ［ Ｊ ］ 大 众 科技 ，２ ０ ０ ６年 Ｏ ６期 较长 ，但 问题 一旦抛 出，也会 自然促 使学生 堂教学 引向激 发一 创造性模式 ，引导学生善 ［ ２ ］ 周 明中 ． 高 职 数 学 改 革 的实 践 ［ Ｊ ］ ． 机 迅 ��
浅谈初中语文阅读教学
浅谈初中语文阅读教学作者：崔素香来源：《校本教研》2012年第03期阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。
阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。
因此，初中阅读教学的好坏，直接影响教学质量的高低，是能否促使学生素质全面、和谐发展的关键。
一、让学生学会感受文章美之所在在阅读教学中，要把文章作为一个整体呈现给学生，要让学生从文中感知美，要让学生懂得阅读就是在欣赏美，这样才能把学习知识变为有趣的事情，将阅读作为一种享受。
比如鲁迅笔下的“百草园”，描写菜畦、石井栏、皂夹树、桑椹四景，分别用碧绿、光滑、高大、紫红四个词修饰，质朴自然，十分准确地写出了孩子的视野和知识水平，十分生动地写出了孩子的情趣和独特感受。
又如李白的《静夜思》用叙述的语言写远客思乡之情，他给人的就是画一般的诗境：在昼短夜长的秋季，在辗转难眠的月夜，诗人突然觉得眼前的月光，好像是一层厚厚的秋霜。
在教学中，我们要充分运用教材，发掘文章的结构美、语言美、意境美，让学生学会欣赏，从而爱上语文。
二、掌握一定的阅读技巧1．比较。
把教材中的内容相关的文章放在一起，如反映妇女生活的课文《祝福》、《荷花淀》、《边城》合在一块让学生来阅读，通过比较，学生不仅明白了祥林嫂为什么会在祝福声中死去、水生嫂的战斗情怀，也明白了小翠爱情悲剧的必然性。
同时，在课堂上，教师应尽力给每一个同学创设发表自己独特见解的机会，使学生小到对一个词语的理解，大到对文章主旨的认识，都能做到仁者见仁、智者见智。
2．体悟。
让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。
例如，《背影》开头设疑——点出背影，望父买橘——刻画背影，父子分手——惜别背影，结尾思念——再现背影，这样就以“背影”为线索把各部分内容组织起来，表达了一种父爱子、子怜父的真挚感情，同时反复照应了标题。
教学中让学生感知到这是一种美，文章的结构美。
在教授这一文时，我没有对这一作品的主题思想进行分析，只是引导学生反复诵读，然后，在反复诵读的基础上让学生自己发表对这部作品的感悟和体验。
浅谈初中语文阅读教学创新“四途径”
重庆市忠县 官坝初级 中学校 成君
胆 想象 ， 从韩 麦尔先 生 那无 言 的手势 中 去 体会 他难 以言状 的复杂心 态 。此外 ， 还 可 以 对古 典语 句如 “ 枯藤老树昏鸦， 小 桥 流水 人 家 ， 古 道 西 风瘦 马 ” 所 描绘
完善 自身的过 程 ， 亦即培 养 受教 育 者独 文章 亮点就 是文 章 中耐读 的地 方 ， 立学习、 大胆 探 索 、 勇 于创 新 能 力 的过 不少 亮点是 显 而易见 的 。 如《 范进 中举 》 程 。 因此 ， 在语 文 阅读教 学过程 中要 致 中对 范进 中举 发疯 的描写 ， 鲁提 辖拳 打 力 于培养 学生 的创新 意识 、 创新 能 力及 镇关 西文 中对 于“ 三 拳” 的描写 ， 《 背影》 实践 能 力。 中对 父 亲 蹒跚 穿 过铁 道 去 买橘 子时 的 【 关键词 】 初 中语 文； 阅读教学 ； 创 背影 的描写 等等 。这 些精 彩之处 ， 我 们 新 途 径 应该 仔细推 敲 ， 引导 学生认 真 品味 。而 语文 教 师 要 努力 挖 掘 阅读 教 学 的 有些 亮 点 ， 粗 看平 淡 无 奇 ， 细 读 则如 饮 “ 创新 点 ” ，使创 新教 育之 锤敲得 准 、 敲 甘醇 。如 “ 我 的故 园是浙 东南 的鱼 米之 ０年代初 ，解放 了的 家乡 天地 明 得巧 ， 以真 正培 养学 生 的创 新精 神 和创 乡 。５ 新 能力 。为 此 ， 笔者谈谈 在 语文 阅读 教 媚 。 ” （ 《 我 的长 生果》 ） 。 对 这两 句话 ， 学 学 中进 行创 新 教学 的一些 探索 。 生读 后并无 疑处 ， 这说 明学 生缺 乏 对语 引 导学 生对 艺术形 象进 行 多元 言 的品味意 识 。教 师若启 发学生 ， 有 一 化 思 考 词形 象 鲜 明 ， 别具 韵 味 ， 结 果 会是 无 功 美 国现 代作 家海 明威 ， 把艺 术形 象 而返 。 换 言之 ， 第 二句 话一般 怎么说 呢？ 比喻成 漂浮 在 大海上 的冰 山 ， 作 品文字 学生 会马上 注意 到 “ 天地 明媚 ” 。 此处 往 是 看得 见 的“ 八 分之一 ” ， 而 作品 隐藏 的 往用 “ 欢天喜 地 ” 等词 语 ， “ 天地 明媚 ” 给 内容则 是冰 山下 的 “ 八 分之 七” 。 这就 是 人无 限 象 力 ， 充 满 了新鲜 味 ， 与解 放 所谓 的思想 大 于形象 。换 句话说 ， 文 字 前 “ 灾难深重” “ 水深火热” 形 成强 烈 对 总是 能提供 比形 象更 多的 意蕴 。 因此 在 比 ， 韵 味无穷 ， 别 具一格 。 这一处 点拨 无 进 行艺 术形 象 分析 时 ， 教师 应尽 量撤 去 疑是 开拓 了学生 创造 性思 维的空 间。 人 定 格好 了的框框 ， 尽可 能为 学生 提供再 们常说 ： 显见 之美 ， 没有 错过 ， 只不过 见 想 象 。语文创 新 教育 的培 养贯穿 于 听 、 得 细心 ； 内隐 之 美 ， 如能发掘 ， 则 是 创 说、 读、 写等 实践 活动 中 ， 语 文教学 应变 造 。确 实 ， 善 于 发现 是创造 的前 奏 。 传 统 的概念 化教 学为实 践性 教学 。 如教 能从平 淡 中见奇 崛 ， 于细 微之处 悟 学《 范进 中举》 一 文时 ， 我就让 学生 自己 精神 ， 不 光 是 深思 熟 虑 的结 果 ， 更 是 创 将 其改 编 ， 这 大大 激发 了学 生积极 参 与 造 性思维 的灵光 闪现 。 的 积极性 ．个 个都 积极 地研 究教 材 、 把 三、 引导 学生 对 文章 空白进 行大 胆 握剧 本 ， 都真 正成 了剧 中人 ， 想 过把 “ 演 的想 象 员” 瘾， 这样 也 就 较好 地 培养 了学 生 的 “ 空 白” 指 的是 作 品 以 书写 描 绘 的 动 口、 动手 、 动 脑能 力 ， 突破 了课堂 教学 部 分 向读 者 所提示 或 暗示 的东西 ， 也 就 空间， 为 学生 开创 了语 文实践 天地 。同 是作 品 给 读者 留下 的联 想 和再 创 造 的 时开 拓 了学生 的思 维和 想象力 ， 对 培养 空间 。 读 者 可 以透 过感 觉 到的部 分去 想 学生 创新 能力 起到 了重要 作 用 。 象、 思考 。 而 想象 是创造 的翅 膀 ， 想象 力 在 理 解作 者 创 作 的空 间 ，努 力 启 的丰 富 与否 在 一定 程 度 上体 现 了创 造 发， 精 心点拨 ， 巧妙 引导 ， 放手 让学 生讨 力 的高低 。因此 ， 有效利 用 文章 中 的空 论 争鸣 ， 放 飞想象 的翅 膀。 比如将《 我 的 白 ， 能 大大提 高学 生 的创 新 能力 。如 学 叔 叔 于勒》 中“ 我” 的父母 分析 成为 了金 习《 孔 乙己 》 中“ 中秋 过后 …… ” 这 一小 钱 而 六 亲不 认 的势 利小 人 可 能 过 于粗 节 ，可要 求 学生根 据 文中有 关描 写 ， 发 率 。小说 中的“ 我” 不懂世 俗 的偏 见 ， 对 挥 想象 ， 简要 描述 孔 乙己是 如何 用手 走 有 血 缘 关系 的 “ 叔 叔 于勒 ” 怀 有 同情 心 来 。又如 《 最 后一课 》 ， 写 到韩 麦 尔先 生 固然可 以理解 ， 但“ 我” 的父母 一次 次饱 讲完 最后 一课 的情 景 时是这样 结 束 的 ： 受 于勒 所带来 的痛 苦 ， 对 他避 如瘟 神是 “ 他 转身 朝着 黑板 ， 拿起 一支 粉笔 ， 使 出 不是 可 以谅解 呢 ？又如 对于《 葫芦 僧判 全身的力 量 ， 写了两 个大 字 ： ‘ 法兰 西万 断葫芦案》 中贾 雨 村 充 发 门 子 这 一 情 岁 ！’ 然 后他 呆在那 儿 ， 头靠 着墙壁 ， 话 节 ，我 们通 常 的 理 解是 贾 雨 村过 河拆 也不 说 ， 只 向我们 做 了一 个手 势 ： ‘ 散学 桥， 阴险 狠毒 。但我 们能 否作这 样 的思 了 ， ——你 们走 吧 。 ” ’ 作 者在 这里 没 有 考： 门子锋 芒毕 露 ， 过于精 明 ， 乱卖关 子 大 段 的抒 情 和描 写 ，也没 有 大 段 的议 且 掌 握 内情 ， 贾 雨 村充 发 门子 是否 也可 论 ， 却 含不尽 之意 于言外 。教 师教 学 至 以 理解 呢？ 门 子实 在 是聪 明反被 聪 明 此 ， 可 做 短暂 的静 潮处 理 ， 引导 学 生 大
浅谈初中语文阅读教学
浅谈初中语文阅读教学摘要：阅读是初中语文教学的重要组成部分，也是提高学生的语文素养的关键途径。
在新课改的时代背景下，深入了解文本体裁的特点，结合学生的实际情况，展开有效教学策略的积极探索活动，是教师的重要研究课题。
本文将结合实践经验，对相关的问题展开简要的分析探讨，希望能发挥借鉴参考价值。
关键字：中国中学；课堂教学；阅读;设计初中语文的阅读教学，对学生的语文学习和其他学科的学习都有着重要的影响。
在应试教育等落后教育思维的长期影响下，教师对阅读教学的投入相对较低，没有树立起“大语文”的教学观念，阅读教学活动过于单调，缺乏趣味性和有效性，未能对学生的语文阅读情感和学习习惯进行有效的培养。
如何提高阅读教学的有效性是非常重要和紧迫的。
一、制定课堂阅读教学策略的重要性（一）落实学生阅读主体的需要教学策略是引导学生有效阅读，深入阅读的关键。
它是阅读教学活动中的首要步骤，需要从整个课程和学生整体参与的角度来思考、规划和设计。
阅读是一个复杂的认知过程，从文本材料中获取信息，增加知识，发展思维，积累语言，发展技能，丰富经验等。
学生阅读的过程，就是对这些特征进行理解、归纳、吸收的过程，进而提升阅读能力和阅读效果。
初中阶段的学生阅读经验相对不够充足，而且初中阶段的阅读内容难度也在提升。
学生的阅读状态和阅读能力都是一个动态发展变化的过程。
“凡事预则立，不预则废”，这就强调了阅读需要按照一定的步骤和规律，引导学生积极参与其中，并按照一定的方法和技巧，从而达到事半功倍的效果。
（二）落实阅读教学目标的需要教学策略影响阅读教学的概念，目标，内容，过程，评估等方面。
阅读策略为教学目标服务，教学目标影响阅读策略的选择。
从教师的角度来看，策略的存在更有利于教师的组织和阅读教学的组织过程。
特别是，根据课程标准的要求，在阅读教学中应考虑学生的感受，落实学生的主体地位，锻炼学生的阅读能力。
教师不能用单方面的解释代替学生的阅读思考，而应充分体现阅读是教师，学生与课文之间对话的本质特征。
浅谈初中语文阅读教学方法设计
教 育 教 学方 法
浅 谈 初 中语 文 阅读 教 学 方 法 设 计
叶 倩 埽 （ 东省惠州市华 侨中学 广东 惠帅 广 ２ ３ ） Ｉ ２ １ ９ ７ ６
摘 要： 阅读教 学要 完成训练阅读技 能和 方法， 养阅读兴趣和 习惯 ， 富知识 ， 培 丰 开发智 力， 高人文修 养的的任务 ， 提 必须在教 学活 动中运 用 恰 当 的 方 法 。 文 探 讨 了一 些 常 用 方 法 ，供 大 家 参 考 。 本 关键 词 ： 中 语文 阅读 初 中图分类 号： ３ Ｇ６ ３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ７ －９ ９ （ ０ ９ Ｉ （） ０ ４ ｌ １ ３ ５ ２ ０ ） １ ｃ一０ ８ —０ ６ ７
１ 阅读 教 学 方 法 的 设 计 要 求
在学 习课 文语言 时 ， 导学 生结 合 自 指
生 去 教 学 方 法 的 选 择 和 运 用 ， 是 教 师 主 己 的生 活 经 历 、 活体 验 ， 体祭 语 言 的意 不 情 以 观 随 意 的 行 为 ， 受 学 生 状 况 、 学 目标 、 蕴 、 感和 韵味 ， 培 养 语 感 。 它 教 ． 教 学 内 容 、 学 方 法 本 身 的 操 作 要 求 等 的 ２ ２思路 教学 法 教 思路教学法的常见形式有 ： 因 素 的 综 合 影 响 ， 了保 证 教 学 方 法 的 可 为 （） 语 言 ， １抓 明思 路 。 行 性 和 实 际 效 果 ， 学 方 法 的设 计 要 符 合 教 文章 是 有 一 连 串的 语 台 “ 成 的 ， 住 组 抓 以 下要 求 。 语 台” 的脉 络 ， 章 的 思 路 也 就 明确 了 。 文 特 １ １适 应学 生状况 ．
浅谈初中语文阅读教学的几点见解
浅谈初中语文 阅读教学的几点见解
许 育 西
（ 陕西省西安市蓝 田县许庙初级中学 ）
【 摘 要】 初ｑ － 阅读教学是初中语文教学中非常重要的组成部分 ， 通过阅读教学提升学生的文化素养， 培养学生阅读、分析的能力， 拓展 学生的知 识视野，养成喜欢阅读的良好习惯，同时还能陶冶情操 ，提高个人素养。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是 学生个 ｝ 生 化行 为，不应 以教 师的 分析 来代 替 学 生的 阅读 实践 。 作 为语 文教 师，在 平 时的 阅读教 学 中要 加 强对 学 生的课 外 阅读 指 导 ，促 成 学生 良好 阅读品 质 的形成 。 【 关键词 】 初中 语文；阅读教学
除 一部 分确 实 已掌握 该 专题 的基 本知 识基 本技 能者 外 ，余 Ｆ的学 生将 再次 认 真审 视 自己的作 文 ，直到 教师 认 可 自己满 意为止 ，这大 大 有别 于传 统 的 作 文训 练写 完改 完讲 完一 塞 了事 的简单重 复 。 ２ ． ３ 课 程 设置 与 训练 步骤 相应 ，设置 四种 课 型： 示范课 （ 即进 行第 一 步—— 知 识示 范） ，ｉ Ｊ ｉ Ｉ 练课 （ 即第 二步— — 分层 训练 ） ，讲 评课 （ 即进行 自评 互评 及 教师 重 点讲 评 ） ，反刍课 （ 即再 写再练 ） 。 ３ 开 展相 应的 课外 活动 ３ ． １ 按专 题要 求写 周记 ，一周一 篇 ，可 以成 文 ，也 可 以只 写片段 ，以使 专 题 训练 的训 练量有 足 够的保 障 。 ３ ． ２利用 教室 后 的黑板 办黑 板报 ， 要求 学生 在报 刊杂 志上 寻找 摘录 与正 在 训 练 的专题 有 关的 知识 予 以刊载 ，注 重趣 味性 、 实用 性 ， 以使 学 生专题 知识 的掌 握得 到强 化 。 ３ ． ３开展每 日一写 （ 每 日至少 写 ３ ０ ０字 的 日记 ） 、每 旬 一抄 （ 每 半 月抄 １ ０ ０ ０字 的精 彩 文段 ，即把 自己课外 所读 到 的最精 彩 的文字 抄录 下来 ）的课 外活 动 。 ３ ． ４开 展每课 一 讲 （ 每 节课 课前 三分 钟演 讲 ） 、每 日一 读 （ 每天 读 １ ０ ０ ０ 字左 右 的文 章 ）的课 外 活动 。这 一阶段 主 要增 强学 生 的 口语表达 训 练 ，扩 大 学生 的课外 阅读 量 。 ３ ． ５开展 每周 一练 （ 每 周写 一篇 不少 于 ６ ０ ０字 的作 文 ） ，每 月一 改 （ 每 月 对作 文进行 一 次 自改 、互改 、集 体改 ）的课 外活 动 。 通 过一 个 学期 的专 题实验 ，大部 分 同学在 写作 上有 了较大 的提 高 ，更 重 要 的是 ，这种 训练程 序 改变 了学 生见作 文 即头疼 ， 视 作文 为畏 途 的现状 ， 使 他们 练得 明 白，练得 高兴 ，练 得有 收 获 。计 划 下学 期将 扩 大实验 班 级 ， 争 取 此项 专题 明年 能够 在全 校得 到推 广 ， 以期望 全面 提 高我 校的 学生 写作 能 力。
以阅读之美打开语文教学——浅谈初中语文课外阅读教学
LIBERAL ARTS FANS2021年第24期教育教学4语文学习是一个漫长的过程，随着教育的改革创新，教师应破旧立新，根据学情自主创新出丰富多样的教学模式，从而达到优化教学的目的。
课外阅读教学能快速提高学生的文化底蕴，提升学生的想象思维能力，打破学生的狭隘认知，增长学生的见识，对学生学习语文具有重要作用。
教师要合理运用课外阅读积极引导学生，让学生认识到阅读的意义，不要让学生产生为了完成阅读任务而阅读的错误思想。
教师可结合学情，为学生挑选优质的课外阅读书籍，并鼓励学生养成读整本书的良好习惯。
学生的阅读如果仅限于课本中的片段文章，学生不仅会产生理解障碍，更会觉得学习语文难度太高，从而产生一系列的负面影响。
合理运用课外阅读的教学方式，可以帮助学生提升想象思维能力，提高学生的理解认知能力，增强学生的语文综合能力。
一、延伸阅读，增添阅读趣味延伸阅读能让学生更全面地理解课本中的知识以及作者要表达的思想情怀，对学生学习语文知识具有重要的作用。
如九年级上册《你是人间的四月天》这首诗的作者是民国才女林徽因，林徽因除了在文学方面造诣深厚，是中国近代优秀作家，还是中华人民共和国国徽的设计者之一。
《你是人间的四月天》这首诗文辞优美，内容纯净，被世人广为吟诵。
教师在讲解这首诗时要引导学生进行延伸阅读，可为学生布置延伸阅读小 课题[1]。
如教师可举办一个延伸阅读小竞赛。
教师要在不影响教学进度的前提下安排好时间，将学生划分为几个小组，让学生以小组的形式进行阅读研究，完成竞赛。
延伸阅读的主题要围绕《你是人间的四月天》，竞赛的形式可以是演讲也可以是辩论。
教师将设定好的延伸阅读主题分发给各个小组，让学生利用课外时间查找资料，进行研究讨论，完成延伸阅读。
竞赛结束后教师可以评选出表现优异的一组，对其进行奖励。
通过这样的课外阅读教学方式，可以延伸出与课本有关的趣事，有助于学生养成自主思考、合作探究、自主学习的良好习惯，对学生学习语文起到了重要作用。
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浅谈初中语文阅读教学
语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科;从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。
要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
一、课堂阅读教学要充分形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。
如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。
在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着
让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。
”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。
当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。
二、语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。
它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括;简单的说就是认读与解读这两个环节。
作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就
需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。
这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。
解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。
就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。
在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。
每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
三、语文阅读能力的具体培养措施
语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：
1.积累阶段。
这是一个动态而连续的过程，更是后面
阶段能力具备和发展的基础。
积累的内容包括：语言材料方面;字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点;思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础;同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。
教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。
2.理解阶段。
语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
一是判断力的培养。
判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。
可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。
因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。
加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
二是分析、综合能力的培养。
分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。
分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。
只有通过
分析，对课文的整体认识才能深入。
综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。
所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。
如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。
给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。
三是联想能力的培养。
联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。
有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。
在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。
教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。
3.评鉴阶段。
即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。
只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。
中学生应该而且能够具备评鉴能力。
初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。
讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。
因此，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提
高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。
因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。