《一个小村庄的故事》板书设计

《一个小村庄的故事》板书设计D
1、抓“美丽”，创情境。

在学生读通课文之后，我抓住“美丽”一词，让学生把根据自己生活经验画出的“美丽的小村庄”展示交流。

当一幅幅学生自己的作品展现在大家面前时，我情不自禁地赞叹道：“真是太美了！”课堂气氛一下子活跃起来了，学生的学习激情也被充分地调动起来。

教学是师生共同参与教与学的双边活动，是师生之间一种特殊的交往活动。

因此，创设民主平等的课堂气氛，加强师生间的情感交流，才能为学生创造性的学习营造良好的教学氛围，成为学生积极学习、锐意进取、自由发挥个性的精神支柱和感情支撑。

2、抓重点段，读懂课文。

看着学生们兴奋的神情，我趁热打铁，在板书“美丽”上方加上括号：
（）
美丽
然后说：“一个美丽的小村庄就这样在一场大雨中消失得无影无踪了，这是多么令人心痛的事啊！人们不禁要问：这到底是谁造成的呢？”此时用课件出示“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。

就这样，山坡上出现了裸露的土地。

”让学生自由读一读，动手填一填，用简短的词来概括小村庄被冲毁的原因。

可以独立完成，也可以与同桌或四人小组合作完成。

通过读、想、讨论等方式，得出小村庄被冲毁的原因是：“斧头”、“乱砍乱伐”、“破坏环境”、“乱砍树木”、“毁灭森林”、“不爱护自然”……
课堂教学中，教师应树立为学生服务的意识，并根据教学内容和学生的认知特点，巧妙运用“内因启动法”，在学生的学习过程中努力激发他们的主动学习的情感意向，并捕捉“闪光点”，启发“觉悟点”，不断唤醒学生的主体意识。

作为教师，应尽可能地给学生多一些思考时间，多一些表现和交流的机会，让学生自始至终积极参与教学的全过程。

（三）熟读悟神韵，品评读深。

熟读并非机械反复地读，应是目标明确，目的性强，把准时机，层次分明，形式多样，并与精思结合，从而达到熟读悟神韵的目的。

在学生读懂课文的基础上，再找找课文中描写人们乱砍乱伐的句子，当学生找出来之后了，我说：“假如你是这个小村庄的人，你能把你看到的现象说一说吗？”学生们积极思考，我接着出示句子：“不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。

”质疑：他们的日子过得真不错吗？请再读读课文，并说说理由。

学生们又认真地读起书来，找出了从“山坡上的树木不断减少”、“裸露的土地不断扩大、”“树木变成了……”可以看出他们的生活环境并不好，已经受到了严重的破坏。

终于有一天，小村庄在连续几天的大雨之后，“被咆哮的洪水不知卷到了何处”。

美丽的小村庄就这样被毁灭了。

在教学中，我们必须为学生创造个性自由发展的充足时间和空间，让学生读书、思考，再读书、再思考。

把群体教学与个别教学有机地结合起来，使学生思维的积极性和创造性能得到充分的发挥。

（四）总结课文，点明中心，
通过读、悟，再读，让学生感悟到爱护我们的家园，爱护树木，保护环境是多么的重要。

最后设置了两个拓展训练，一是“此时此刻，你想对小村庄的人们说……”这样，教师就顺水推舟地板书出本文的中心“破坏环境，受到惩罚”。

二是四人小组合作讨论“如果你是地球，你有什么话想对地球上的人类说说？”经过小组讨论，综合小组的意见，最后得出“爱护环境，从我做起”的忠告语。