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1.体罚 :个体出现不良行为后给予厌恶刺激的过程. (鞭打、电击、刺耳的声音、令人厌恶的气味等)
2.谴责：个体出现不良行为后给予强烈否定的言 语刺激或警告语的过程。
3.隔离：个体出现不良行为后撤出其正在享用的 正强化物，或把个体转移到正强化物较少的 情境中的过程.
2020/3/23
程序教学的原则：
《知觉：格式塔理论导言 》 考夫卡对格式塔方法最全面的说明是他1935 年 出版的《格式塔心理学原理》一书。
2020/3/23
第一节 格式塔顿悟学习理论
一、关于格式塔 二、顿悟学习理论
苛勒的实验；学习的本质；完形倾向律 三、顿悟学习理论与数学学习
利用心理完形激发学习动力 数学问题解决的关键在于对问题情境的顿悟 要把握好整体与部分的关系
（三）数学教学要循序渐进地进行，尤其是对一些较抽象 的内容，应该将它划分为一些小步子，分散难点， 各个击破. 题组教学是体现这一思想的教学方式.
2020/3/23
刺激--反应论者的学习观
学习就是在一个特定的刺激和一个特定的反应之间建 立
联系。
他们强调环境在个体学习中的重要性，学习者学到什 么.
是受环境控制的，而不是由个体决定的.
的
刺激,如食物、水、性等. 第二强化物(secondary reinforcers):没有内在价
值,但有强化作用的刺激,如金钱、赞扬、关注
2020/3/23
强化物的第二种分类:
1）消费性强化物: 牛奶、曲奇、糖果、水果、 汽水、可乐、冰激淋、……
2）活动性强化物：看电视、看电影、看连环画、 购物、郊游、手工制作、过生日、……
1920年,苛勒回到德国,任柏林大学实验室代 理 主任.1921年,苛勒被任命为缪勒在哥廷根大学的继 承人.
2020/3/23
苛勒于1929年用英文撰写并出版了《格式塔心 理学》,在这本书中他对格式塔运动作了最权威性 和最透彻的论述,促进了格式塔心理学在美国甚至 全世界范围内的发展. 1934-1935年,苛勒接受詹姆士的邀请到哈佛大学
他们在研究人的学习时撇开了意识的作用，只关注环
境刺激如何引起人的行为的变化，忽略了人类认知的内部
心理过程.
意识的四个特点:
认识的功能; 2020/3/23
能区分主观与客观;
第三章 认知学习理论
认知心理学家既重视个体的外显行为，又重视个体的内 部心理过程，将心理过程与外显行为的研究结合起来.他 们认为，是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为. 环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或 被加工，则取决于学习者内部的心理结构.
2020/3/23
一、关于格式塔
格式塔是德语Gestalt的音译，可翻译成形式 （form）,型式（pattern）,形态（configuration
） 含意是：能动的整体（dynamic wholes）. 格式塔又叫做完形，但这种“形”不是指事物的
外 形或形式，而是知觉进行了积极组织建构的结果 或功能.它不属于客体本身，而属于主体，它是一 种心理现象，具有特定的整体属性，这种整体属 性不能被分解，表现为有一定意义的结构形式.
１）积极性原则：必须使学生始终处于积极的学 习状态.（积极强化）
２）小步子原则：程序教学所呈现的材料是被分 解成若干小的步子，编成程序，材料一步一 步地呈现，每完成一步就给予强化.
３）及时强化原则：在每个学生作出反应后，必 须使学生立即知道其反应是否正确.
４）自定步调原则：让学生按自己的能力和速度 进行学习.
2020/3/23
早期学习法律和哲学，后转学心理学。1904年 在德国维尔茨堡大学获哲学博士学位。1912年与 W．苛勒及K．考夫卡在法兰克福共同研究似动现 象。在这个研究的基础上，他们建立了格式塔心 理学。
他一生著述不多，但是对格式塔心理学的发展 有很大影响。格式塔心理学这一术语是他首创的
。 他著作以论文为主，1912他在“运动视觉的实 验研究”一文提出了他的格式塔心理学思想。 重要专著有《创造性思维》(1945)
成整体.各部分越是接近，组合在一起的可能性就 越大. （见P69图3-6） 2. 相似律(law of similarity)
1913年，苛勒接受普鲁士科学院的邀请，到南 非Canary Island的西班牙属地Tenerife岛研究黑
猩 猩的学习。在他到达 6 个月后，第一次世界大战 爆发，致使他在那儿滞留 7 年之久，在此期间他 根据对黑猩猩的实验研究结果，于 1917 年出版 《猿猴的智力》,是格式塔心理学的代表性著作。
2020/3/23
2. 苛 勒 (Wolfgang,Kohler,1887-1967). 德 国 著 名的心理学家,格式塔心理学的创始人之一。
2020/3/23
他的父母都是德国人，父亲是校长。他有两个 姐姐和一个哥哥，6 岁时全家迁居德国北部的沃芬 巴特尔（WolfenBiblioteka uttell），在那里长大。除了对
上次课的内容要点
一．斯金纳箱实验 二．经典性条件反射与操作性条件反射的比较 三．两种学习的类型 四. 强化与惩罚 五. 程序教学 六. 对数学教学的一些启示.
2020/3/23
四. 强化与惩罚
(一)强化（Reinforcement） 1. 强化物（Reinforcer）是指使反应发生的概率
增
加、或维持某种反应水平的任何刺激. 强化物的第一种分类: 原始强化物(primary reinforcers): 满足生物需要
2020/3/23
（二）学习的本质
3. 顿悟有助于保持 格式塔心理学家认为，记忆就是以往的心理过
程在神经系统内所留下的一种有组织的“遗迹”. 没有理解所学的内容，即没有经过认知重组，
因而既无法迁移，也不能保持长久. 通过顿悟获得的理解，不仅有助于迁移，而且
不容易遗忘.
2020/3/23
（三）完形倾向律
第三章 认知学习理论
第一节 格式塔学派的顿悟学习理论 第二节 布鲁纳的认知结构学习理论 第三节 奥苏贝尔的认知学习理论 第四节 加涅的累积学习理论
2020/3/23
格式塔学派心理学三个代表人物
1. 韦特海默，M． (Max Wertheimer l880～1943) 德国心理学家,格式塔心理学的创始人和主要代表.
1)在需要给予惩罚时，与其给予厌恶性刺激（正 惩罚）,还不如不给予奖励性刺激（负惩罚）
2)要注意利用惩罚后的反应抑制期，即要尽可能 通过强化加强其它的行为反应；
3)惩罚一定要在不良反应后立即给予，延迟的惩 罚可能是无效的.
4）何氏定理：惩罚是年龄的减函数；爱是年龄的 增函数。
2020/3/23
惩罚的类型：
科 学感兴趣，他也喜爱音乐、钢琴和户外运动。
1909 年获柏林大学心理学哲学博士学位。毕业 后应聘于法兰克福大学。在这里，他和 K.考夫卡 成为同事，并在 1910 年和 M.韦特海默相识，并
承 诺和考夫卡一起做他研究似动现象实验的助手和 被试，从此三人合作继续研究，终于建立了格式 塔心理学派。 2020/3/23
讲学.1935年,苛勒写信公开反对希特勒的纳粹 专政,并决定定居美国. 1956年荣获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖, 1959年当选为美国心理学会主席.
2020/3/23
3.考夫卡，库尔特（1886-1941）美籍德裔心理 学家，格式塔心理学的代表人物之一。
2020/3/23
1909年获得博士学位。 1910年他同M．威特海墨和W．苛勒在德国 法 兰克福开始了长期的和创造性的合作，成为格式 塔学派三人小组中最多产的一个。 1922年发表了关于格式塔观点的论文，
四个例子见教材P66: 2020/3/23
二、顿悟学习理论
（一）苛勒的实验 1．叠木箱实验 （P67）
2020/3/23
二、顿悟学习理论
（一）苛勒的实验 2．连接竹杆实验（P67）
2020/3/23
二、顿悟学习理论
（一）苛勒的实验
猩猩并不是通过试误的方式逐渐学会如何拿到香蕉的 ，
而是突然觉察到了箱子与香蕉之间的关系，找到了解决问 题的方法.这个过程实质上是一个知觉重组的过程.一旦完 成了知觉重组，就有可能找到解决问题的方法.
５）低错误率原则：在教学过程中应尽量避免学 202生0/3/23出现错误的反应.
六．对数学教学的一些启示
（一）教学要考虑学生的个别差异，适合个人的特点，使 不同程度的学生在学习过程中充分发挥自己的潜力.
（二）在教学中要充分运用积极有效的强化手段，要及时 总结，及时讲评，使学生及时知道自己的学习效果 ，强化正确的学习行为，抑制不良的学习行为.尽量 不用惩罚，尤其是正惩罚.
普雷马克原理（Premack Principle ），即用高频的活动 作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动 去强化学生参与不喜爱的活动.
2020/3/23
（二）强化的安排
最佳的强化安排： 最初安排连续强化，然后安排固定间隔强化，
最后安排变化比例强化.
2020/3/23
（三）惩罚
惩罚（Punishment）是一种导致反应减少的过程 .
学习的基础是学习者内部心理结构的改组，而不是刺 激—反应联结的形成或行为习惯的加强或改变.
学习是个体与其环境相互作用的结果. 个体的学习过程是能动的过程，学习者并非被动地接受 外在刺激的影响，而是能动地把外在刺激信息与自身已 有的经验结合起来进行加工处理.
在教学中要根据学生已有的心理结构提供适当的问题 情景，在解决问题的过程中掌握一般的原理，以便能把 所学2020内/3/23容用于解决新的问题.
2020/3/23
二、顿悟学习理论
（二）学习的本质 1. 学习就是知觉重组和构造完形 • 学习不是简单的刺激—反应的联结，而是知
觉的重新组织和构造完形.这一过程不是盲目 的试误过程，而是顿悟. • 顿悟是指突然觉察到问题的解决办法，它是 通过学习者重新组织构建有关事物的形式而 实现的. • 楼梯图实验
2020/3/23
顿悟就是知觉重组。 如果你看不出是“倒楼梯”，说明你还
没有顿悟。 2020/3/23
（二）学习的本质
2．学习迁移的原因是顿悟 格式塔学派认为，通过对问题情境的内在性质有所顿 悟
的方式来解决问题，就可以避免与这一问题情境不相干的 大量随机的、盲目的行动，而且有利于把学习所得迁移到 新的问题情境中去.
他们强调顿悟关系是学习迁移的真正原因. 迁移不是因为两种学习中存在着共同的要素，而是学
习 者突然发现两种学习中存在着的相似关系，或者发现两个 对象之间的关系.
2020/3/23
（二）学习的本质
学校学习的目的是要把习得的内容迁移到校外 情境中去.
通过机械记忆习得的内容，只能用于非常具体 的情境，即应用于类似于最初学习的情境，只有 通过顿悟理解的内容才能成为学生知识技能的一 部分，随时可用于任何情境中的类似问题.
韦特海墨认为，学习即知觉重组. 完形倾向律是指，人们有一种倾向，尽可能把 被知觉到的东西呈现一种最好的形式——完形. 在特定条件下，视知觉将对象组织得最好、最规 则（对称、统一、和谐），从而形成具有最大限 度的简单明了性的完形.
2020/3/23
（三）完形倾向律
1. 接近律（law of proximity） 互相接近（时间上、空间上）的部分易被知觉
3）操作性强化物：玩具汽车、画画、迷宫、布娃 娃、电子游戏、乐器、……
4）拥有性强化物：宠物、漂亮衣服、鲜花、邮票 、钢笔、笔记本、MP3、军刀、……
5）社会性强化物：赞美、微笑、关注、倾听、与 你聊天、逗你玩、讲故事、……
2020/3/23
2. 强化: 通过强化物增强或维持某反应行为的过程.
3. 强化原理（Reinforcement Principal）：在一个
１）正惩罚：反应后呈现厌恶性刺激 ． ２）负惩罚：反应后消除奖励性刺激．
惩罚与强化的区别：强化是增加或维持反应概率 ，而惩罚则是抑制反应发生的概率.
惩罚的作用：只起暂时的抑制作用而不能消除这 种行为.
惩罚可能会引起负效应，如逆反心理、攻击性 行为、暴力倾向、撒谎、回避行为、双向负
2020/3/23
惩罚的运用原则：
操作行为（即反应）后接着呈现一个强化物，操
作再次发生的可能性就会增加.
1)正强化（Positive Reinforcement）：在环境中增加某 种刺激，使得反应概率增加.这时的刺激物叫做正强 化物.
2)负强化（Negative Reinforcement），指的是当某种 刺激在有机体的环境中消失时，反应概率增加.此时 的刺激物叫做负强化物.
2.谴责：个体出现不良行为后给予强烈否定的言 语刺激或警告语的过程。
3.隔离：个体出现不良行为后撤出其正在享用的 正强化物，或把个体转移到正强化物较少的 情境中的过程.
2020/3/23
程序教学的原则：
《知觉：格式塔理论导言 》 考夫卡对格式塔方法最全面的说明是他1935 年 出版的《格式塔心理学原理》一书。
2020/3/23
第一节 格式塔顿悟学习理论
一、关于格式塔 二、顿悟学习理论
苛勒的实验；学习的本质；完形倾向律 三、顿悟学习理论与数学学习
利用心理完形激发学习动力 数学问题解决的关键在于对问题情境的顿悟 要把握好整体与部分的关系
（三）数学教学要循序渐进地进行，尤其是对一些较抽象 的内容，应该将它划分为一些小步子，分散难点， 各个击破. 题组教学是体现这一思想的教学方式.
2020/3/23
刺激--反应论者的学习观
学习就是在一个特定的刺激和一个特定的反应之间建 立
联系。
他们强调环境在个体学习中的重要性，学习者学到什 么.
是受环境控制的，而不是由个体决定的.
的
刺激,如食物、水、性等. 第二强化物(secondary reinforcers):没有内在价
值,但有强化作用的刺激,如金钱、赞扬、关注
2020/3/23
强化物的第二种分类:
1）消费性强化物: 牛奶、曲奇、糖果、水果、 汽水、可乐、冰激淋、……
2）活动性强化物：看电视、看电影、看连环画、 购物、郊游、手工制作、过生日、……
1920年,苛勒回到德国,任柏林大学实验室代 理 主任.1921年,苛勒被任命为缪勒在哥廷根大学的继 承人.
2020/3/23
苛勒于1929年用英文撰写并出版了《格式塔心 理学》,在这本书中他对格式塔运动作了最权威性 和最透彻的论述,促进了格式塔心理学在美国甚至 全世界范围内的发展. 1934-1935年,苛勒接受詹姆士的邀请到哈佛大学
他们在研究人的学习时撇开了意识的作用，只关注环
境刺激如何引起人的行为的变化，忽略了人类认知的内部
心理过程.
意识的四个特点:
认识的功能; 2020/3/23
能区分主观与客观;
第三章 认知学习理论
认知心理学家既重视个体的外显行为，又重视个体的内 部心理过程，将心理过程与外显行为的研究结合起来.他 们认为，是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为. 环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或 被加工，则取决于学习者内部的心理结构.
2020/3/23
一、关于格式塔
格式塔是德语Gestalt的音译，可翻译成形式 （form）,型式（pattern）,形态（configuration
） 含意是：能动的整体（dynamic wholes）. 格式塔又叫做完形，但这种“形”不是指事物的
外 形或形式，而是知觉进行了积极组织建构的结果 或功能.它不属于客体本身，而属于主体，它是一 种心理现象，具有特定的整体属性，这种整体属 性不能被分解，表现为有一定意义的结构形式.
１）积极性原则：必须使学生始终处于积极的学 习状态.（积极强化）
２）小步子原则：程序教学所呈现的材料是被分 解成若干小的步子，编成程序，材料一步一 步地呈现，每完成一步就给予强化.
３）及时强化原则：在每个学生作出反应后，必 须使学生立即知道其反应是否正确.
４）自定步调原则：让学生按自己的能力和速度 进行学习.
2020/3/23
早期学习法律和哲学，后转学心理学。1904年 在德国维尔茨堡大学获哲学博士学位。1912年与 W．苛勒及K．考夫卡在法兰克福共同研究似动现 象。在这个研究的基础上，他们建立了格式塔心 理学。
他一生著述不多，但是对格式塔心理学的发展 有很大影响。格式塔心理学这一术语是他首创的
。 他著作以论文为主，1912他在“运动视觉的实 验研究”一文提出了他的格式塔心理学思想。 重要专著有《创造性思维》(1945)
成整体.各部分越是接近，组合在一起的可能性就 越大. （见P69图3-6） 2. 相似律(law of similarity)
1913年，苛勒接受普鲁士科学院的邀请，到南 非Canary Island的西班牙属地Tenerife岛研究黑
猩 猩的学习。在他到达 6 个月后，第一次世界大战 爆发，致使他在那儿滞留 7 年之久，在此期间他 根据对黑猩猩的实验研究结果，于 1917 年出版 《猿猴的智力》,是格式塔心理学的代表性著作。
2020/3/23
2. 苛 勒 (Wolfgang,Kohler,1887-1967). 德 国 著 名的心理学家,格式塔心理学的创始人之一。
2020/3/23
他的父母都是德国人，父亲是校长。他有两个 姐姐和一个哥哥，6 岁时全家迁居德国北部的沃芬 巴特尔（WolfenBiblioteka uttell），在那里长大。除了对
上次课的内容要点
一．斯金纳箱实验 二．经典性条件反射与操作性条件反射的比较 三．两种学习的类型 四. 强化与惩罚 五. 程序教学 六. 对数学教学的一些启示.
2020/3/23
四. 强化与惩罚
(一)强化（Reinforcement） 1. 强化物（Reinforcer）是指使反应发生的概率
增
加、或维持某种反应水平的任何刺激. 强化物的第一种分类: 原始强化物(primary reinforcers): 满足生物需要
2020/3/23
（二）学习的本质
3. 顿悟有助于保持 格式塔心理学家认为，记忆就是以往的心理过
程在神经系统内所留下的一种有组织的“遗迹”. 没有理解所学的内容，即没有经过认知重组，
因而既无法迁移，也不能保持长久. 通过顿悟获得的理解，不仅有助于迁移，而且
不容易遗忘.
2020/3/23
（三）完形倾向律
第三章 认知学习理论
第一节 格式塔学派的顿悟学习理论 第二节 布鲁纳的认知结构学习理论 第三节 奥苏贝尔的认知学习理论 第四节 加涅的累积学习理论
2020/3/23
格式塔学派心理学三个代表人物
1. 韦特海默，M． (Max Wertheimer l880～1943) 德国心理学家,格式塔心理学的创始人和主要代表.
1)在需要给予惩罚时，与其给予厌恶性刺激（正 惩罚）,还不如不给予奖励性刺激（负惩罚）
2)要注意利用惩罚后的反应抑制期，即要尽可能 通过强化加强其它的行为反应；
3)惩罚一定要在不良反应后立即给予，延迟的惩 罚可能是无效的.
4）何氏定理：惩罚是年龄的减函数；爱是年龄的 增函数。
2020/3/23
惩罚的类型：
科 学感兴趣，他也喜爱音乐、钢琴和户外运动。
1909 年获柏林大学心理学哲学博士学位。毕业 后应聘于法兰克福大学。在这里，他和 K.考夫卡 成为同事，并在 1910 年和 M.韦特海默相识，并
承 诺和考夫卡一起做他研究似动现象实验的助手和 被试，从此三人合作继续研究，终于建立了格式 塔心理学派。 2020/3/23
讲学.1935年,苛勒写信公开反对希特勒的纳粹 专政,并决定定居美国. 1956年荣获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖, 1959年当选为美国心理学会主席.
2020/3/23
3.考夫卡，库尔特（1886-1941）美籍德裔心理 学家，格式塔心理学的代表人物之一。
2020/3/23
1909年获得博士学位。 1910年他同M．威特海墨和W．苛勒在德国 法 兰克福开始了长期的和创造性的合作，成为格式 塔学派三人小组中最多产的一个。 1922年发表了关于格式塔观点的论文，
四个例子见教材P66: 2020/3/23
二、顿悟学习理论
（一）苛勒的实验 1．叠木箱实验 （P67）
2020/3/23
二、顿悟学习理论
（一）苛勒的实验 2．连接竹杆实验（P67）
2020/3/23
二、顿悟学习理论
（一）苛勒的实验
猩猩并不是通过试误的方式逐渐学会如何拿到香蕉的 ，
而是突然觉察到了箱子与香蕉之间的关系，找到了解决问 题的方法.这个过程实质上是一个知觉重组的过程.一旦完 成了知觉重组，就有可能找到解决问题的方法.
５）低错误率原则：在教学过程中应尽量避免学 202生0/3/23出现错误的反应.
六．对数学教学的一些启示
（一）教学要考虑学生的个别差异，适合个人的特点，使 不同程度的学生在学习过程中充分发挥自己的潜力.
（二）在教学中要充分运用积极有效的强化手段，要及时 总结，及时讲评，使学生及时知道自己的学习效果 ，强化正确的学习行为，抑制不良的学习行为.尽量 不用惩罚，尤其是正惩罚.
普雷马克原理（Premack Principle ），即用高频的活动 作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动 去强化学生参与不喜爱的活动.
2020/3/23
（二）强化的安排
最佳的强化安排： 最初安排连续强化，然后安排固定间隔强化，
最后安排变化比例强化.
2020/3/23
（三）惩罚
惩罚（Punishment）是一种导致反应减少的过程 .
学习的基础是学习者内部心理结构的改组，而不是刺 激—反应联结的形成或行为习惯的加强或改变.
学习是个体与其环境相互作用的结果. 个体的学习过程是能动的过程，学习者并非被动地接受 外在刺激的影响，而是能动地把外在刺激信息与自身已 有的经验结合起来进行加工处理.
在教学中要根据学生已有的心理结构提供适当的问题 情景，在解决问题的过程中掌握一般的原理，以便能把 所学2020内/3/23容用于解决新的问题.
2020/3/23
二、顿悟学习理论
（二）学习的本质 1. 学习就是知觉重组和构造完形 • 学习不是简单的刺激—反应的联结，而是知
觉的重新组织和构造完形.这一过程不是盲目 的试误过程，而是顿悟. • 顿悟是指突然觉察到问题的解决办法，它是 通过学习者重新组织构建有关事物的形式而 实现的. • 楼梯图实验
2020/3/23
顿悟就是知觉重组。 如果你看不出是“倒楼梯”，说明你还
没有顿悟。 2020/3/23
（二）学习的本质
2．学习迁移的原因是顿悟 格式塔学派认为，通过对问题情境的内在性质有所顿 悟
的方式来解决问题，就可以避免与这一问题情境不相干的 大量随机的、盲目的行动，而且有利于把学习所得迁移到 新的问题情境中去.
他们强调顿悟关系是学习迁移的真正原因. 迁移不是因为两种学习中存在着共同的要素，而是学
习 者突然发现两种学习中存在着的相似关系，或者发现两个 对象之间的关系.
2020/3/23
（二）学习的本质
学校学习的目的是要把习得的内容迁移到校外 情境中去.
通过机械记忆习得的内容，只能用于非常具体 的情境，即应用于类似于最初学习的情境，只有 通过顿悟理解的内容才能成为学生知识技能的一 部分，随时可用于任何情境中的类似问题.
韦特海墨认为，学习即知觉重组. 完形倾向律是指，人们有一种倾向，尽可能把 被知觉到的东西呈现一种最好的形式——完形. 在特定条件下，视知觉将对象组织得最好、最规 则（对称、统一、和谐），从而形成具有最大限 度的简单明了性的完形.
2020/3/23
（三）完形倾向律
1. 接近律（law of proximity） 互相接近（时间上、空间上）的部分易被知觉
3）操作性强化物：玩具汽车、画画、迷宫、布娃 娃、电子游戏、乐器、……
4）拥有性强化物：宠物、漂亮衣服、鲜花、邮票 、钢笔、笔记本、MP3、军刀、……
5）社会性强化物：赞美、微笑、关注、倾听、与 你聊天、逗你玩、讲故事、……
2020/3/23
2. 强化: 通过强化物增强或维持某反应行为的过程.
3. 强化原理（Reinforcement Principal）：在一个
１）正惩罚：反应后呈现厌恶性刺激 ． ２）负惩罚：反应后消除奖励性刺激．
惩罚与强化的区别：强化是增加或维持反应概率 ，而惩罚则是抑制反应发生的概率.
惩罚的作用：只起暂时的抑制作用而不能消除这 种行为.
惩罚可能会引起负效应，如逆反心理、攻击性 行为、暴力倾向、撒谎、回避行为、双向负
2020/3/23
惩罚的运用原则：
操作行为（即反应）后接着呈现一个强化物，操
作再次发生的可能性就会增加.
1)正强化（Positive Reinforcement）：在环境中增加某 种刺激，使得反应概率增加.这时的刺激物叫做正强 化物.
2)负强化（Negative Reinforcement），指的是当某种 刺激在有机体的环境中消失时，反应概率增加.此时 的刺激物叫做负强化物.