写后讲评——中职语文作文指导有效支点

写后讲评——中职语文作文指导有效支点作者：陈蓓蓓
来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2019年第7期
江苏省盐城市大丰中等专业学校陈蓓蓓
一个完整的作文教学过程包括多个环节，其中作文讲评是非常重要和不容忽视的环节，是
对作文教学活动的归纳和总结。

注重作文讲评的重要目的是综合剖析学生写作中的成功之处与
存在的问题，指导学生合理修正，取长补短，提高学生写作水平。

面对写作基础比较薄弱的中
职学生，教师更要将讲评教学作为作文指导的根本支点，发挥讲评的优势。

在具体教学实践中，教师需要分析讲评教学的基本现状，做好归因分析，进而尝试从不同角度出发，进行改进作文
讲评策略的探究。

一、中职作文讲评的现状剖析
作文讲评是作文教学的重要环节，是作文教学指导的支点，给作文教学质量和学生作文能
力的发展带来了深刻影响。

但是中职作文讲评的教学现状不容乐观，首先从教师现状上分析，
教师对作文讲评教学不够重视，主要表现为重视批改忽略讲评、教师在讲评过程中无法引导学
生再创作、忽视学生自我修改能力的发展。

这些情况，导致学生作文能力不强，甚至原地踏步。

另外，教师在作文讲评中的模式和方法比较简调，通常是先阅读再点评，缺乏层次感，同时也
影响学生的热情参与，因而无法获得良好效果。

从学生的现状分析，中职生的文化素质基础较
为薄弱，学习兴趣不高，对于讲评课不少学生错误地认为是教师的事，和自己没有关系。

哪怕
是让学生参与讲评活动，很多学生也不懂讲评的内容和方法。

二、中职作文讲评现状的原因研究
在对中职作文讲评课程的当前现状进行分析后，还需要做好原因的归纳和总结，这是获得
高质量讲评改进方案必不可少的环节。

通过综合分析和调查，主要归纳了以下两方面原因：第一，语文教师受应试教育思想影响较大，讲评观念较为落后。

在讲评活动中，往往将教师放在
中心地位，不能发挥学生的主体作用。

教师的观点是教师是讲评课程的主体，而文本以及学生
则是讲评课程的客体。

受这一落后观念影响，教师会对整个讲评课程完全包办，只能看到学生
的共性，无法发掘他们的个性，难以做到因材施教。

第二，中职生没有养成良好作文习惯。

他
们的学习态度较为消极，有懒散的表现，学习积极性不高，还有很多学生存在不良作文习惯。

写作文时，学生往往会跳过构思这一环节，胡写乱写、应付差事或者是运用模仿的方法机械写作，没有创新的习惯，进而影响到写作能力。

三、中职作文讲评的优化策略
1.遵循教学大纲，合理设计讲评计划
写作教学是一项系统性的教学实践活动，包含多个环节和多种要素，只有做好对各个环节
的合理安排，才能让这些环节构成有机的整体，促进写作教学活动有条不紊地开展。

作文讲评
是写作教学的组成部分，必须具备一定的计划性和条理性。

甚至从很大程度上看，作文讲评要
比写作指导更为重要。

主要是因为作文讲评活动可以有效抓住作文中的点，起到以点带面的作用，同时还可以抓住点的问题，推动学生作文水平的全面提升。

对此，中职语文教师要注意对
讲评活动进行合理化安排，改变过去无目的和无计划的教学情况，将各个年级以及各个学科的
写作训练重点，与学生实际情况整合起来进行统筹分析，以便制定可行性和操作性强的讲评计划。

以下给出的作文讲评计划可以作为参考：第一学期把作文讲评的重点放在引导学生掌握写
人和事上，要求学生关注生活与自然，用心品味；第二学期把讲评重点放在指导学生写景和物
上，着重培养学生的观察能力；第三学期把讲评重点放在写议论文方面，要求学生把握议论文
的三要素，并从三要素出发进行针对性讲评；第四学期讲述说明文、小说、诗歌等文体知识；
第五学期着重对学生进行写作思路和审题方向的讲评指导，夯实学生写作基础；第六学期则把
讲评重点放在写作亮点上，着重锻炼学生作文优化能力。

当然，在具体的教学实施过程中，要
善于对这些计划进行合理修正，帮助学生突破盲目写作困境。

2.变换讲评方式，提高讲评活动趣味性
形式服务于内容，作文讲评形式单一，就无法增加学生课堂参与度，也会影响到作文讲评
质量和作文指导效果。

所以，中职语文教师在设计讲评活动形式时，要做到及时更新和变化，
增加讲评活动对学生的吸引力。

以下主要介绍几种学生感兴趣的讲评形式：第一，专题讲评。

这种讲评形式能够顺利帮助学生掌握写作知识，提高应用能力。

作文讲评就是要让学生利用讲
评活动学会扬长避短，而要在短暂课堂上解决作文中的全部问题是不可能的，所以要选择本次
写作训练的重点或学生在写作中的共性问题，设置成讲评专题。

比如设置动作描写和人物特征
专题，让学生掌握细节描绘方法和人物形象塑造的策略。

第二，比较讲评。

这种讲评方法能够
在对照中提高学生鉴别能力，让学生学会区分作文中的优缺点。

教师可以选择优劣不同的作品，让学生分析文章中的优势和不足，在对比研究中发现自己在写作中的问题，认识到修改文章的
重要性。

第三，挖掘式讲评。

这种讲评形式是从中下游水平作文中挖掘闪光点，激发学生创作
的动力和积极性，培养学生写作信心。

第四，生活化讲评。

生活化讲评方法能够拉近生活和作
文学习之间的距离，给学生营造宽松愉悦的讲评环境，让学生获得丰富而又真实的体验。

3.坚持评改练一体，综合锻炼写作素质
对于中职语文作文讲评来说，如果只是评价而不进行修改，学生对于作文的学习只能够停
留在理论层次，难以提高实践能力，影响作文讲评的作用。

在作文讲评完成后，教师还要放手
让学生修改，然后再设置一定的练习活动强化，促进学生写作能力的综合提升。

第一，运用先
评后改的方法。

作文讲评的目的是让学生找到自己文章中的缺陷，进而探寻解决问题的方法，
所以评价的目的就是为了修改，而修改的目的是为了提高学生写作质量。

讲评完成之后，要设
置专门的修改环节。

在评改过程中，可以将小组评改、自我评改和教师评改这几种方式结合起来，着重培养学生自觉自主意识。

第二，运用随学随练的方法。

为了保证作文讲评的质量，做
好及时的训练工作是必不可少的。

在讲评结束后，教师需要根据讲评专题安排练习活动，让学
生将学到的方法技巧应用到实践当中。

比如在训练细节描写后，教师可以安排学生写一个学校
景物的片段，突出练习重点，进一步增强作文讲评效果。

作文讲评在中职语文作文教学指导中占据重要地位，通过作文讲评可以让学生明确写作方向，了解自己在写作中的缺陷和不足，促使学生自觉调整写作行为，同时也可以为教师调整作
文讲评以及整体作文教学方法提供必要根据，累积大量的学习经验以及教学经验。

中职语文教
师要不断提高业务素质和教学技能，注意结合学生的学习特点和基础能力改革教学方法，打造
个性化以及多样化的作文讲评体系，保障学生写作质量的同时，推动学生写作素质的提高。