小学英语词汇教案策略研究课题学习报告计划

《小学英语词汇教课策略研究》课题报告
一、研究方法
检查法：对讲堂教课现状进行检查、剖析、研究，成立课题研究的现实基础。

文件法：经过对有关理论的查找和研究，成立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教课策略”方面的有关研究内容，进行动向研究。

经验总结法：运用经验总结法来建立“小学英语单词教课策略”的实行策略，并推出一批有推行价值的实行方案和经验。

事例剖析法：经过对事例的剖析来建立拥有本学科特点的提高单词教课有效性的方法和策略，并研究出有价值的研究经验。

二、研究内容
（1）依据英语单词自己的基本发音规律概括总结、选择和开发教课内容。

在本课题研究过程中，我们将依据英语单词自己的基本发音规律开发出吻合学生身心发展规律的教课内容。

“内容的开发”不限制于英语教材，但依靠于现行小学英语教材，能够是学生经过自己努力能够自学研究的教课内容，或需着手实践的教内容等。

全部单词教课内容的开发将追求不增添学生的课业负担，着力培育学生对英语学习的兴趣，提高学生的英语修养。

（2）小学英语单词教课的有效性策略研究。

英语单词的教课表此刻每堂英语讲堂上。

假如学生不过一味随着教师频频朗诵，是很难真实掌握和运用单词的读音规律的。

故英语单词教课的有效性将直接影响英语教课的效
益。

学生学习的有效性第一表此刻学习能否踊跃主动地参加体验学习过程；教师教课的有
效性第一表此刻可否调换全体学生的学习踊跃性，促使学生对知识的主动建构。

经过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来商讨有效练习的门路，找寻根治重复低效的英语单词记忆方法，力求使讲堂教课有效、高效，为促使小学英语单词教课的有效性供给必需的依照和内容，进而让教师和学生更好的互动，提高英语教课有效性。

（3）小学英语单词教课中学生学习方式的研究。

英语课程重申从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡议体验、实践、参加、合作与沟通
的学习方式和任务型的教课门路，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成踊跃
的感情态度、主动思想和勇敢实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

目前，学生在英语单
词记忆的过程中机械练习的现象仍是较为广泛的，
忽略了学生在记忆过程中学习方式的研究，即怎样“学”、怎样“练”的研究。

学生在记忆单词过程中的学习方式应当不是单调的，任何时候学生记忆单词都不该是被动汲取、机械
地演练，而是一个学生亲身参加的充满丰富、生动的思想活动，经历一个实践和创新的过程。

自然，因为学生年纪特点及学习心理等要素的影响，不一样年纪段学生学习英语的方式是有必定区其余，为更好地促使学生主动参加英语单词记忆的活动，我们将按英语课程标准的学段区分，并联合各学段详细学习内容，将努力研究不一样学段的孩子记忆英语单词的
有效学习方式，以让学生真实成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地演练工”，教师应的确成为学生学习的组织者和合作者，其实不是威望的讲解者。

（4）提高小学生单词拼读能力的研究。

英语课程要修业生在认识简单的拼读规律，能依据读音拼写单词和短语，并能依据语音鉴别和书写不太熟习的单词或简单语句。

小学英语单词教课研究，旨在经过教课构造，
教课方法等方面的研究和研究，以逢迎小学生性格心理特点为起点，致力追求合适小学生
心理、思想特点的小学英语教课方法和模式。

实现培育小学生记忆英语单词的能力，帮助
学生掌握合适各自特点的主动学习方法的教课目的。

剖析和研究英语教课过程单词有效，
快速记忆的可行性和主要实行方法，以及单词教课对教师能力素质的要求。

力求从根本上
为提高小学英语教课质量研究一条的确可行、成效显然的有效的记忆单词的教课道路。

（5）单词教课活动设计及实行的评论。

《英语课程标准》提出了新的英语学习评论理念。

该理念指出：“英语课程的评论应依据课程标准的目标和要求，实行对教课全过程和结果的有效监控。

经过评论，使学生在英
语课程的学习过程中不停体验进步与成功，认识自我，成立自信，促使学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获得英语教课的反应信息，对自己的教课行为进行反省和合适的调整，促使教师不停提高教育教课水平；使学校实时认识课程标准的履行状况，改良教课管理，促使英语课程的不停发展和完美。

”。

所以，在本课题研究的过程中，将力促教师们对单词教课活动设计的过程进行反省与评论，指引教师思虑该从哪些方面来关注小学单词教课活动设计的有效性、价值性，进而建立在课程改革背景下小学单词教课活动设计的评论系统。

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三、课题研究的阶段性成就
（一）创建了和睦、宽松的学习气氛
经过课题研究，教师转变了教课观点，在教课过程中重视了教材的剖析，重视了语言
累积运用的过程，并利用教案为学生创建思想的情境和思想的台阶，真实实现了教为主导，学为主体，个性发展和全面发展相联合，使学生从“学会”到“会学”，教师从本来的“传道、授业、解惑者”转变成此刻的学习组织者和学习服务者。

在此学生的认识获得了升华，
学生的思想获得了激活，学生充足发挥了自己的主体性，充足展现了自己的才干，使自己的潜能获得了充足的开发，整个教课过程真实表现了以“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思想为核心”的教课思想，为我校师生创造了一种民主、同等、和睦的教课气氛。

（二）提高了学生拼读、识记单词的能力
经过教课中的耳濡目染，学生们已初步形成“听音写词”、“看词发音”的习惯和能力，这时可经过大批的练习来进行增强和稳固。

每次复习单词时，教师可让学生边打拍子
边有
节奏地挨次说出单词中每个字母及字母组合的发音，假如再加上比赛的形式，学生会感觉饶有兴趣，而辨音和拼词的能力又在这个过程中获得了培育和增强。

每次听写单词，
教师可先指引学生说出每个音，再依据音写出对应的每个字母及字母组合，这样正确率往
常都会比较高。

平常鼓舞学生用“音形联合”的方法去记单词，并主动学习更多吻合规律
的单词；常常进行一些练习和测试，如，给学生供给大批吻合规律的生词，让学生用“音
形结
合”的方法读出来；按期进行听音写生词和听音选生词的小测试等。

学生对拼写较简单的单词能做到“见词能读”；对吻合规律的单词能做到“听音写词”；能较简单区分拼写相像的单词，即能“听音选词”；能较快速轻松地记忆单词，听写的优秀率高。

详细做法以下：
（一）指引学生察看、总结英语单词识记的方法例律。

门路：
（1）抓住机遇，培育仔细察看的优秀习惯。

（2）创建情形，让学生自由的、轻松的去发现研究。

方法：
（1）设置各样单词谜语或游戏。

（2）供给各样有关的书本资料。

（二）?运用科学的统计方法手段，在实质教课中实践运用单词教课方式，并进行初步教课评论。

（1）单位时间单词掌握程度丈量。

（2）长时记忆成效测试。

（3）灵巧运用综合测试。

门路：
（1）组织学生参加各样单词识记活动，增强单词记忆的意识。

（2）睁开自我评论的体制，有效丈量单词掌握程度。

方法：
（1）成立评论系统与标准
（2）实践操作与查验
（3）总结反应
（三）依据实践结果不停调整单词教课方式，并总结出小学英语教课单词教课方式。

（1）总结卓有收效的英语单词学习方法。

（依据学生状况的不一样，因材施教）
（2）激励制度（对攻陷难关、有所提高的学生给与必定与夸奖）
门路：
（1）充足发挥竞争体制的踊跃作用
（2）指引学生超越自我，不停拓展进步
方法：
（1）运用多媒体课件形象展现
（2）睁开英语单词比赛，总结学习收效
实践证明，教师在教课中逐渐浸透语音教课，让学生自己试读，长时间地坚持，他们由胆寒到自信，逐渐掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了优秀的基础。

（三）在学习中张显了学生的个性
1、培育了教师、学生的合作意识与集体观点
在课题研究中，学生的学习踊跃性高涨，精神振奋，学习兴趣获得了很好的培育。

遵
循记忆规律学习英语单词给学生创建了一个自主学习的平台，让学生在这个平台上，依据单词发音规律自主进行合作学习，有效地培育了学生的学习能力。

小组相助学习决定了学生在共同活动中一定做到相互帮助，相互监察，此中的每个成员都要对其余成员的学习负责，表现出人人为我，我为人人的意识要求。

能够使学生在交往中产生心理相容，成立起和睦的人际关系，进而对集体的形成和稳固产生踊跃的影响。

2、培育学生的竞争意识和创新能力。

本课题重申学生利用记忆规律来学习单词，但其实不排挤非智力要素对学生的影响。

合理的评论可使学生的竞争意识不停获得增强，能激发各组奋勇争先的踊跃性，增强每个学生进步向上的竞争意识。

同时学习单词能够充足发挥学生的潜能，提高学生按音节拼读等多方面的能力。

从传统教课的仅要修业生“学会”到要修业生“会学”的一个飞腾，学生的学习方式改变了，进而有效地培育了学生的创新精神。

（四）为教师提高素质搭建了舞台。

在优化讲堂教课上，教师教课以新课程理念为切进口，借助“活动”来睁开教课过程，让学生在活动中学习。

依据字母的发音规则来拼读、记忆单词这类教课方式。

充足表现了以学生为中心，以能力为中心的质量观，以活动为中心的发展观。

在我们的讲堂教课中，师生间是同等的，学生能够自由地发布看法，大大激发了学生的学习兴趣，促使了学生思想火花的“爆发”。

与此同时，教师教给了学生获得知识的方法，送给了他们翻开知识大门的金钥匙，帮助他们学会了学习，使他们能用自己的眼睛去察看，用自己的脑筋去判断，用自己思想去考虑，用自己的语言去表达，用自己的心灵去感悟。

四、课题研究存在的问题和努力方向
1、存在的问题
课题研究刚才开始迈出第一步，我们所做的工作也不过在进行研究试试，同时也面对
着很多的困难。

比方在研究课中，人人都能把词汇的有效教课放在第一位，想方想法地为
学生搭建拼读的桥梁，把它设计成本课的亮点。

但在平常的教课中还不可以锲而不舍地进行
音标拼读法的教课。

俗语说，“拳不离手，曲不离口”英语作为学生的第二语言，的确需要
不停地重复，可在实质教课中，没有这么多的时间留给学生做专项训练。

所以在此后的教课中，我们还要不停战胜新的困难，找到训练的打破口，把词汇有效教课进行究竟。

反省这一年多的研究过程,我们获得了必定的成就,同时也发现研究中还存在着一些问题,主要表此刻:
（1）课题研究活动还带有强迫性质,难以成为教师和自觉行为。

课题研究还只逗留在较为浅易的层次,还不过一些零落的经验,未能成立完好的系统。

（2）课题着重实行讲堂状况、存在问题的研究,但对对策的研究还有短缺。

（3）研究过程中关注教师的过多,对学习活动中怎样改变学生的学习方式的研究尚不够深入。

(4）教师的教课理念,教课能力,教研能力有待进一步提高.
(5）采集的有效个案和无效个案缺少典型性.
(6）教课论文的质量和数目有待提高 .
2、努力方向
（1）持续加大学习力度，不停优化实验教师队伍的素质，争取研究工作少走弯路。

（2）深入进行课题实验，鼓舞课题组教师勇敢实验，在讲堂教课中充足表现学生的主体地位，增强对学生的学法指导，频频实践、频频研究、对照剖析，总结课题研究的经验
教训，在实践中勇于研究。

（3）想方法，找原由。

多作研究的冷思虑，衡量利害，不停提高学生的英语学习兴趣和能力水平，争取获得学生家长的理解与支持。

（4）自始自终抓好常态研究，总结经验，力求做出拥有借鉴价值的成就。