小学三年级语文矛和盾的集合说课稿

小学三年级语文矛和盾的集合说课稿
一、设计理念：
在小学语文教学中培养学生的创造力关键是培养学生的创造思维人类文明史就是一部创造史本设计旨在通过
文本的学习让学生穿越时空隧道插上想象的翅膀在民主、和谐、宽松的教学情境中尽情思维从“谁善于把别人的长处集于一身谁就会是胜利者”
的道理中得到启发学生能自觉产生一些“奇思妙想”甚至“奇思怪想”让学生的思维和心灵一起飞翔
二、说教材
《矛和盾的集合》是人教版课程标准实验教课书小学语文三年级上册的第二十五课的课文这篇课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾与朋友对打过程中为了保护自己由盾想到了铁屋子；为了进攻由矛想到了炮口把两者结合起来发明了坦克第二部分讲发明
的坦克在战场上打败敌军大显神威第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身谁就会是胜利者”的这一道理作者按发明坦克的过程――坦克的实际应用――从中引发道理的顺序叙述叙事简
洁清楚用事实说明道理是本文表达上的主要特点
本课教学时间为二课时根据本课教材的特点确定第二课时的教学目标如下：
（一）教学目标
1、读懂课文了解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的
2、理解文中关键句能用例子来说明“谁善于把别人的长处集于一身谁就会是胜利者”这一道理
（二）教学重点、难点：
重点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的思维过程
难点：理解、体会由坦克的发明引发的道理
三、说教法：
根据新课程基本理念针对自己对教材的理解在本课教学中采用了“读中感悟”法“自主、合作、探究”法“想象理解”法等
四、说学法：
“教是为了不教”在课堂上我努力为学生搭建自主、合作、探究的平台充分调动学生的学习主动性只有积极探索自主学习的方式和方法才能不断提高学生的学习能力促进学生的可持续发展并通过多种形式的朗读加深学生对课文的理解、感悟同时也学生的朗读能力得到提高
五、说教学过程：
（一）复习导入：
师：这节课我们继续来学习25课（学生齐读课题）在上节课中我们已经学习了本课的生字和新词还初读了课文在初读课文中你还知道了什么呢（指名回答）
1、出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一在战场上大显神威
2、这句话中包含了两对反义词谁有一双火眼金睛能一下子就找到它们呢?(指名说并出示：自卫——进攻矛——盾)(师板书) 几乎所有的课文教师都应该引导学生从整体把握它的结构、内容以及思想内涵在阅读中引导学生要善于从文章的千言万语中抓住最关键的内容理解文章句、段和篇的构思脉络理解的它内涵和中心把握文本这个句子是本课的重点句在上下文中起承上启下的作用仔细分析句子用词也很有意思既有反义词也有能解释课题的四字词语这个句子在课文中占有重要的一席之地
过渡：是啊矛和盾是一对反义词盾的自我保护和矛的进攻合二为一就是(齐读课题)这对矛盾的事物发明家在怎样的情况下想到把它们合二为一发明坦克呢?请大家快速读读课文用“～～”划出句子来
(二)板块一：解决为什么要把“矛和盾”集合
1、指名回答出示句子：对方的矛如雨点般向他刺来发明家用盾左抵右挡还是难以招架(齐读)
2、师：读着读着你的眼前仿佛出现了什么呢?(指名回答)(指名上台表演帮助学生理解“左抵右挡、难以招架”师：同学们这就是发明家左抵右挡但还是难以招架)理解后再请两名学生表演其他学生配读
表演是本班学生非常喜欢的形式在表演中不但理解了“左抵右挡、难以招架”的意思同时也加深了对文本的理解但由于我没有进行正确的指导学生的表演效果不佳
过渡：虽然发明家拿着盾左抵右挡但还是挡不住矛的进攻在这紧张危急的关头发明家是想的呢?
(三)板块二：研读课文解决科学家是如何想的?
1、发明家在想什么?是想的呢?
大家用心读读课文1～4节用心读就是要边读边思考;翻来覆去读翻来覆去想直到把问题读懂也可以边读边用笔划一划有关句子
2、指名回答：谁愿意来当当发明家说说在这紧张危急的关头你是想的?
回答后出示：发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦如果盾大得像个铁屋子我钻在铁屋子里敌人就一枪也戳不到我啦”
可是这样固然安全自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟自卫是为了更好地进攻呀
对了在铁屋子上开个小洞从洞里伸出进攻的“矛”——枪口或炮口当然这铁屋子还要会跑得装上轮子安上履带
师：请大家读一读这三个句子(自由读)
3、(三个“然”)师：这三个句子中都有个“然”字词是三个呢?(回答后带“然”的词变红色)分别表示什么意思呢?(指名回答) “忽然”说明发明家的想法是一下子产生的很快一瞬间的意思
师：从“忽然”这个词语我们知道了发明家产生想法的情形谁来读读发明家这一下子的想法呢?(指导朗读：想法要轻、慢点)个别读后再齐读
“固然”是本来这样的意思
师：本来怎样呢?(引读：师：待在铁屋子里本来这样很安全的但是(生读：自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟)该办呢?
生：在铁屋子上开一个洞作枪口或炮口
师：大家真能干从一个“固然”读出了发明家修正想法的过程“当然”呢?(“当然”是理所当然的意思)理所当然什么呢?(这里指理所当然要安上轮子和履带)
师：从“当然”我们知道了：安上轮子和履带是自然而然的事情是发明家想法的延伸谁来读读这“理所当然”的句子呢?
3、指导朗读：师：当发明家手持矛和盾与朋友比赛时对方的矛如雨点般向他刺来发明家用盾左抵右挡还是难以招架在这紧张危急
的关头发明家忽然产生了一个想法：(生读)发明家仔细考虑了一下：可是(学生读)发明家又认真研究了一番：对了(学生读)
4、小结：刚才我们从这三个带“然”字的词语了解到发明家坦克的思维过程是产生想法——修正想法——延伸想法
抓住三个“然”的词语进行研读不仅让学生明白了文句之间的关系和联系而且让学生在剖析中了发明家的发明坦克的思维过程同
时也对学习进行了又一次朗读的训练更以此来指导学生学习抓住关
键词语读深读透课文的方法
过渡：就这样发明家发明了坦克你们见过坦克?想不想再见见坦克呢?
(四)板块三：运用欣赏和诵读等方式放大发明家的创造成果(感受“坦克的大显神威”)
1、课件出示坦克图片师：这就是矛和盾集合后的坦克看着眼前的坦克你还能找回“矛、盾”的踪影?(指名说)面对这坦克你感到这样呢?(
边欣赏边议论)
2、师：面对着发明家把矛和盾集合后的坦克同学们的感受各不相同下面就把你的感受你的朗读表现出来(读句子：“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一在战场上大显神威”如自豪、惊喜、成功感) 在学习了坦克是把矛和盾的优点集合与一体后再让学生看坦克图片找找矛和盾的踪影目的是让学生进一步体会发明家的善于思考
与坦克的神奇
3、师：把矛和盾的优点起来发明的坦克在战场上大显神威课文中的些句子描写了坦克的“大显神威”?用“——”画出课文的句子再读读
(教师出示课文片段学生朗读)
1916年英军的坦克首次冲上战场德国兵头一回见到这庞然大物吓得哇哇直叫乱成一团一下子退了十公里
师：从这段话中的些词语我们可以看出坦克的“神威”?
(哇哇直叫、乱成一团、一下子退了十公里)
师：哦你从这些词语中体会出什么呢?(你是从德国兵的害怕和失败看出来的你能读出德国兵的害怕?)(生朗读如味道不够) 师：听你朗读我感受到了德国兵的一点害怕谁来朗读让我们更强烈地感受到德国兵的害怕?(生朗读)读得很好我仿佛看到了德国兵逃跑的场面坦克的确是“大显神威”呀来一起读读(生齐读)
(我还从“庞然大物”这个词语体会到坦克大显神威) 师：哦“庞然大物”说明什么呢?(从坦克本身的庞大体会到坦克“大显神威”)你能读出坦克“庞然大物”的那种气势?(生朗读突出“庞然大物”)
(我从“首次”体会到坦克大显神威)
师：“首次”意思?(第一次)这个句子中还有一个词语是“第一次”的意思?(头一回)坦克第一次上战场就这么厉害当然能让我们感受到它的“神威”谁来读出坦克第一次就这么厉害?(学生朗读) 师：读得不错大家都想读?那大家自由练习练习吧(学生自由练习读齐声朗读)
4、师小结：这就是坦克的威力这就是集合的力量感受着这样的力量你想说什么?
假如发明家就在我们的面前你又会对发明家说什么呢?把你想说的写下来
出示句式(写一写)我想对发明家说：“”
5、小结：感受着这样的力量我们全身都洋溢着智慧
通过这个环节的教学不仅让文本意象活跃在学生的头脑中更是让学生领略了坦克的威力、集合的力量再通过写一写进一步加深对发明家的发明坦克的印象使集合的思想在学生心中产生了一定的触动
(五)畅谈感受揭示道理
1、师：我们在为发明家用集合的思考方法发明了坦克而感动、兴奋的时候我们闭起眼睛静静地想一想让坦克有这样的威力呢?(学
生回答)正如课文所说的：“谁善于把别人的长处集于一身谁就会是胜利者”(出示学生齐读)
师：这里的“谁”可以指些?请举一个例子来说明(生：“谁”指坦克)除了课文中的坦克还可以指什么?(指名回答)
师：“集合”使我们的生活更精彩了看看身边还有些物体是集合其他物体的优点的产物?(指名回答：随机出示相关图片让学生说说它们是集合了些物体的优点)
师：这个“谁”除了指这些物体外还可以指什么?(可以指人)
是呀可以指人这个“谁”可以是你是我是他那我们小组讨论讨论：如果可能你希望将些长处集于一身?
2、小组讨论
3、汇报交流：(给予一定的评价：如这样你会更优秀的)
4、师小结：同学们你们的想象很丰富也很美好我相信只要你们善于集合别人的优势就能成为强者胜利者祝大家梦想成真让我们再
一次读读这篇课文给我们的启示吧————
这样的启发让学生活学活用不但开发了他们的创造力而且引发了他们自由表达言语智慧在学生美好的梦想和憧憬中如花朵般竞相开放
六、说板书：
板书：25、矛和盾的集合
矛盾
坦克(大显神威)
进攻自卫
这个板书能引导学生了解发明家是怎样发明坦克的即把“盾”的自卫和“矛”的进攻的优点合二为一的过程展示出来了这堂课让我欣慰的是：整堂课的教学充分关注了文本言语的特点抓住了文本的关键语汇实实在在地进行了言语教学;关注了课堂中儿童的言语实践让他们说话、抄写、讨论、朗读等语言技能在他们那里得到一定程度的发展而不是“微风拂面表皮而过”;学生能快乐地学习时时伴有积极的情感体验。