计算机网络应用专业“双定双联，三段递进”人才培养模式的创新与实践

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2016 02
计算机网络应用专业“双定双联，三段递进”
人才培养模式的创新与实践
文／杨　靖　俞雪丽
摘 要：随着文化创意产业的发展，社会对专业人才的需求呈上升趋势，急需大量平面设计、广告会展、影视制作、网络维护等技能型人才。

本文介绍了北京电子信息高级技工学校计算机网络应用专业通过人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能，创新“双定双联、三段递进”人才培养模式，培养文化创意专业人才的创新做法。

关键词：培养方向　就业方向　开发课程　搭建平台
一、实施背景
随着文化创意产业的发展，社会对专业人才的需求呈上升趋势，急需大量平面设计、广告会展、影视制作、网络维护等技能型人才。

笔者学校地处北京798艺术区，为了更好地满足区域产业需求，提升专业竞争力，在调研的基础上，计算机网络应用专业专业人才的培养模式进行改革。

在改革中，主要存在下面几个问题。

一是校企合作机制不健全，企业参与人才培养深度不够，很难满足人才培养需求。

二是计算机网络应用专业定位宽，传统的学科式课程体系教学内容与岗位工作关联弱，造成企业需求与人才培养脱节。

三是目前，学校一般针对某一软件工具的使用进行教学，没有搭建相应环境，使学生将所学知识技能融入具体的实践工作中，不能满足订单企业的“零接轨”上岗。

因此，需对计算机网络应用专业人才的培养模式提出了新的要求。

二、主要目标
为满足文化创意产业对人才的需求，服务北京电控“1231”行业发展的战略要求，笔者学校计算机网络应用专业通过人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能，创新人才培养模式。

一是以订单班学生培养为切入点，确定培养方向，确定就业方向。

二是深入校企合作，以一体化课程开发技术规程为指导，联合开发课程体系。

三是服务订单企业，建设实训基地，联合搭建“姊妹视效工作室”培训平台。

四是实践计算机网络应用专业课程体系，实现“三段递进”。

三、工作过程
1.校企合作，定培养方向，定就业方向
学校立足于文化创意产业，树立服务企业的理念，寻找具有先进生产力的企业，提升人才培养质量。

北京天工异彩影视科技有限公司是798艺术区内的全流程电影技术服务公司，是目前国内最大的民营电影后期制作基地，迫切需要专业人才。

校企共同的需求促进了双方战略合作关系的建立。

双方深度对接，创建特色合作模式，用专业教育服务和企业发展。

双方签订了《战略合作协议》《定向委培协议》，建立了基于订单班的战略合作伙伴关系，针对订单班学生，确定培养方向，确定就业方向。

2.联合开发一体化课程体系
联合开发计算机网络应用课程体系，即共同制定课程框架、课程方案、共同开发课程资源、共同实施课程评价，从而实现培养规格对接用人需求，课程设置对接企业岗位，教学教材对接企业技能。

（1）共同制定课程框架。

一是企业调研，明确专业培养目标。

根据企业特色，设计完成调查问卷、访谈提纲。

在与企业深度合作的过程中，专业教师与企业专家进行各技术岗位的调研，为制定定向培养目标提供依据。

二是提取典型工作任务。

依照《一体化课程开发技术规程》，聘请10～15位来自文化创意企业，具有丰富一线工作经验的企业专家与课程开发专家、骨干教师，召开实践专家访谈会。

依据认知规律，按照从简单到复杂的顺序，归纳出9个典型工作任务。

三是确定一体化课程框架。

在提取典型工作任务的基础上，将典型工作任务转化为一体化课程，依据《一体化课程转化表》分析转化一体化课程，并确定相应的职业能力要求和发展顺序，最终形成满足企业需求的一体化课程框架。

（2）共同制定课程方案。

一是制定课程标准。

专业教师和企业专家共同确定课程目标、内容，设计有实际价值的学习任务。

课程目标和内容的制定依据典型工作任务的描述，参考性学习任务主要来源于课程框架中的规定，注意内容的衔接和综合职业能力培养的逐步发展。

二是设计学习任务。

专业教师按照企业工作的要求，完成学习任务的设计工作。

根据课程总目标制定具体任务的学习目标，利用鱼骨图分析工具，分析各工作环节所涉及的知识点和技能点，最终形成41个学习任务。

三是提出教学实施具体要求。

专业教师和企业专家共同讨论，确定课程方案实施过程中的教学组织形式、学材选用、师资要求、师生配比、学习场地及设备要求等。

例如，在该专业的Photoshop 图形图像处理课程教学中，建议教学设备最好选用双屏显示器，更利于影视后期制作公司
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美术师的岗位工作。

四是审定课程方案。

由行业、企业专家，课程开发专家，教学管理人员，骨干教师共同审定课程方案，最终形成一体化课程方案。

（3）共同开发课程资源。

一是开发学生工作页：教师与企业专家深度沟通，依据课程标准，结合企业工作的实际，策划教学活动，编写工作页。

学生工作页编写完成后须由教学专家和企业专家共同审定。

二是建设学习环境。

根据课程要求，为学生创造尽量真实的学习环境，使之成为能够实施真实职业岗位任务的教学场所。

3.共同实施课程评价
专业教师和企业专家共同制定评价方案，并对学生的学习情况进行评价。

评价方案中要尤其注意：以社会、家长、学校“三位一体”为评价主体，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成一体化教学的评价标准，注重过程性评价，使评价成为促进学生发展和提高教学质量的过程。

4.联合搭建“姊妹视效工作室”培训平台
计算机网络应用专业以“姊妹视效工作室”为载体，依托符合岗位需求的学习环境，结合企业真实的工作项目，搭建满足企业需求、学生成长的平台。

“姊妹视效工作室”是在北京电子信息高级技工学校和北京天工异彩科技有限公司原有场地、基础设施上共同投资建设而成的。

“姊”视效工作室建在公司视效部，主要用于影视后期实际项目制作、师资培养、学生实践；“妹”视效工作室即“影视编辑实训室”建在学校主教学楼，主要用于学生实训、企业员工培训。

5.实施“三段递进”人才培养
第一阶段：主要学习公共基础课，培养职业通识能力。

学生在校内由教师辅导，学习基础知识，提高专业学习兴趣，初步认识行业情况，了解未来工作要求。

第二阶段：主要学习一体化课程，培养职业专项能力。

学生在实训基地由企业专家和专业教师共同辅导，学习专业核心技术，完成真实的典型工作任务，提升专业核心能力。

第三阶段：进入顶岗实习阶段，培养职业实践力能。

学生到合作企业中由专业人员指导，全程参与生产，体验企业文化，全面提升综合素质，成为专业合格的技术人才。

四、条件保障
1.校企合作制度保障
建设校企合作长效运行机制，制定相关规章制度，解决企业参与教学、兼职教师聘任、教学内容更新、先进技术共享和学生顶岗实习与就业等问题，为双方的长期合作奠定基础。

2.核心专业团队保障
成立专业建设指导委员会，聘请行业专家进行指导。

同时拓宽专业渠道，整合优质企业专家、教育专家的人才优势，优化师资队伍。

五、主要成果及成效
1.形成“双定双联、三段递进”人才培养模式
“双定”是指定培养方向、定就业方向，“双联”是指校企联合开发课程体系,联合搭建培训平台。

“双定双联”即
在人才培养过程中，校企双方根据企业岗位需求，确定订单班学生培养方向及就业方向；校企双方联合开发具有专业特色的一体化课程体系，联合搭建高度融合的培训平台，实现专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。

“三段递进”即对公共基础课的学习与实践，培养职业通识能力；对一体化课程的学生，培养职业专项能力；顶岗实习，学生参与企业实际工作项目，培养职业岗位实践力能。

这三个阶段各有增量，促进学生递进发展（见图1）。

图1 “双定双联、三段递进”人才培养模式
2.形成基于“双定双联、三段递进”的一体化课程体系笔者学校计算机网络应用专业开发了适应专业人才培养的9门核心课程：办公软件操作、局域网搭建、书籍的排版设计与制作、网络服务器配置与管理、图形图像处理、网络设备配置与管理、网页设计与制作、三维模型制作、影视合成制作。

以此搭建整个知识网络，有效保证了大多数学生的专业核心知识、技能达到专业培养目标的要求。

根据这些课程，有关人员编撰了9本配套一体化教材，其中6本已正式出版。

此外，还参加共建共享精品课程建设任务，建设专业信息化资源库。

3.课程体系试运行，技能大赛显成效
计算机网络应用专业在试点班中开展了一体化课程体系的实践工作。

学生通过完成任务实现了能力的提升，促进了自身职业生涯的发展。

通过发挥每个人的智慧，团队协作完成工作任务。

通过课程体系试运行，全面提升了本专业的综合实力和人才培养质量。

组建的“天工”订单班，为企业定向培养的专业人才获得了好评。

毕业生双证获得率达到100%。

学生参加北京市技校系统计算机操作员技能大赛，连续获得团体、个人一等奖。

4.提升技术技能水平，教师团队获佳绩
专业教师提升了技术技能水平。

多名教师成为北京市一体化课程负责人、北京市青年骨干教师、北京市实习拓展教师，入选北京市紧缺工种培养计划；同时获国家级视频公开课程第一名、北京市经信委技能大赛第一名，完成两项国家级课题、一项北京市级课题，并顺利结题。

六、体会与思考
校企深度融合是创新人才培养模式的关键。

在校企合作中，要做好顶层设计，不断完善校企运行机制，实现校企无缝对接，提升产品意识，并积极开展试点班教学实践工作，提升育人质量。

（作者单位：北京电子信息高级技工学校）。