二语习得理论对大学英语词汇教学的启示

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语言学研究
本栏目责任编辑：谢媛媛
二语习得理论对大学英语词汇教学的启示
周莉
（淮阴师范学院，江苏淮安223300）
摘要：21世纪以来，教育事业飞速发展，课程教育改革随之推进，对我国相关高校的英语教育提出了更高的要求。

在这样
的背景下，应积极改进英语教学的方式，科学运用相关的高效教学理论。

其中，二语习得理论就是一种良好的教学工具。

该文将浅析二语习得理论对大学英语词汇教学的启示，以供参考。

关键词：二语习得理论；大学英语；词汇；教学中图分类号：H0
文献标识码：A
文章编号：1009-5039(2019)18-0084-02
词语是句子形成的基础。

学习任何一种语言都是由词汇开始，由点及面。

因此可以说词汇是语言学习的首要任务。

但是词汇的教学不是一个简单、枯燥、重复的过程，应在其教学过程中融入科学、高效的教学理论。

二语习得理论作为一种语言学习的科学指导理论，对促进大学英语词汇教学发挥了重要的作用。

应积极促进两者融合，推动我国大学英语词汇教学的科学化。

1初步了解二语习得理论
二十世纪六十年代后，有人针对人类获得语言能力的机制进行了相关的研究，尤其是获得外语也就是第二语言的能力的机制，综合了语言学、神经语言学、语言教育学、社会学多种学
科，慢慢发展出一门新的学科，叫“二语习得”[1]。

自其创立以来，经过多位语言家的不断丰富发展，形成了系统、完整的理论体系，主要包括普遍语法论、监控理论、环境论等。

其详细分析了人类学习第二语言的全过程，并对相应阶段提出了对应的教育技巧，逐渐受到人们特别是教育工作者的重视。

二语习得理论将人类学习第二外语的过程划分为以下几个阶段：沉默期；语法干扰期；提高期；上升期。

系统分析了每个阶段语言学习者的学习状态以及面临的主要问题。

例如，在沉默期时外语学习者还处于听与说都比较薄弱的阶段，既无法准确地听懂他人的表达，也无法将自己的想法说出，此时外语学习者只会说一些简单的词汇。

针对处于此阶段的外语学习者，大量的输入是推动其外语学习的关键，应营造全外语的学习环境，强迫自己理解他人的表达，同时利用现有词汇，将自己的想法与他人分析。

这个时期应克服内心的尴尬与失落，帮助自己顺利度过沉默期。

英语词汇学习作为英语学习过程中的重要组成部分，应引用二语习得理论中的科学教育技巧，构建英语词汇学习的高效课堂。

2英语词汇教学中的主要问题
2.1教学方式不合理
我国英语教学中长期存在着输入与输出失调的情况。

学
生经历了长时间的英语词汇学习，但是这种词汇的学习仅以书面形式进行，学生只需要记住单词的读音、拼写结构、简单用法就已经完成了教师的教学要求。

教师在这个过程中忽视了学生的实际运用能力，学生可能会面临无法将已学习的单词运用到对话过程中的尴尬境况。

另一方面，这种英语词汇教学方式
缺乏相应的英语情境，学生可能无法分辨出具有相同字面意思的单词在具体使用过程中的差别[2]。

例如，“home ”“house ”与“family ”,这三个简单的单词从表面上来看都是“家”的意思。

但是三者在具体的运用过程中，强调的是完全不同的三个方面。

“home ”强调一种归属感，更注重的是情感意义，比如人们在表达我家最好这种含义时，通常运用的是“My home is the best.”而“house ”强调的是家作为建筑物时的意义，比如表达你家真干净时，运用的是“Your house is clean.”最后，“family ”更经常被用来强调自己的家庭、家人等。

这三个看似简单，但是如果缺乏相应的情境与运用，学生极容易造成混淆，错误运用。

2.2教学缺乏深度与广度
除了教学方式不合理外，教学缺乏广度与深度也是英语词汇教学中存在的主要问题。

教师在词汇教学过程中可能只注重于常用意思的教授，对于单词不常见的意思等都会选择忽视。

但是这种词汇教学对学生理解词汇造成了困难，尤其是在
进行英语阅读时，这种消极影响会更加明显[3]。

除了词汇的意思教学不完整外，对于词汇与语言起源文化的联系也不充分，造成学生在利用所学词汇进行口语表达时的乱用、滥用现象。

以上就是我国大学英语词汇教学过程中存在的主要问题，为了解决此类问题，提升我国大学英语词汇教学的质量与效益，我国大学英语教育工作者应积极学习二语习得理论，促进其与英语词汇教学的结合。

3二语习得理论与词汇教学的结合
3.1丰富教学资源，拓展教学内容
大数据时代下，海量数据在网络平台上快速传播，为英语
教师提供了更丰富的教学资源，教师可以通过网络寻找自己所需要的词汇教学材料，对自己的教学内容进行补充以及革新。

大数据为教师教学资源的革新提供了便捷，教师可以随时了解新颖的学科知识，将其补充在课堂教学中，推动自己的教学内容与时俱进，培养学生在英语词汇知识方面的时代性，开阔眼界，减少知识盲区。

与时俱进，不断丰富自身词汇量，更新自身
词汇库[4]。

例如，2018年诺贝尔经济学奖刚刚揭晓，部分同学对其中涉及的经济领域专业词汇还不太了解，当他们以后在阅读材料上遇到相关问题时就有理解上的难度。

为此，教师可在网络平台上搜索相关词汇知识，并针对重点词汇制作PPT 等，在课堂上与学生分享，同时可邀请学生利用对其的理解等进行造句、口语组织文章，也可要求有兴趣的同学查找相关资料在课
收稿日期：2018-12-28修回日期：2019-01-19
作者简介：周莉（1981—），女，江苏淮安人，淮阴师范学院讲师，硕士，主要研究方向为二语习得和英语教学研究。

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2019年09月
堂上与大家分享。

这个过程使高校英语词汇教学课堂更加新
颖，教学内容也更丰富多样，推动了高校英语词汇教学的革新。

教学内容的不断革新让学生在英语学习的过程中与时代接轨，
保持对时代的敏感性，不断拓展自身的知识范围，开阔眼界，培
养整体意识、大局意识与时代意识。

3.2创新教学模式，增强课堂新颖性
二语习得理论注重学习情境的创造，增强课堂教学的趣味
性。

在大数据、互联网还不那么普遍的时代，高校英语教学大
多以课本、板书为主，老师在讲台上讲授，学生在讲台下听讲，
这种教学方式较为严肃，会在师生间形成一种距离感，缺乏互
动，同时枯燥单调的课堂氛围大大降低了学生的学习自主性与
积极性，影响学习效率[5]。

高校英语词汇教学应积极增强教学方式的多样性，营造一种轻松的学习氛围，创造良好的学习环
境。

教师可以利用先进科学软件推动教育模式的创新，例如，
可以引用“雨课堂”等教学软件，学生上课扫码，自主进入学习
课堂，教师利用其发弹幕及收藏疑难问题的功能加强与学生的
沟通，利用课后软件提供的课堂学习报告等，了解学生的学习
积极性与学习上遇到的困难。

同时它也会对到课人数进行统
计，在教学过程中强化对学生的监督，教师可以利用软件后台
的分析报告针对每个学生不同的学习特点，实行不同的教学方
式，推动自身教学的改进，使英语词汇教学更加多样化、个性
化。

除了新型科技软件的运用外，教师也应积极利用多媒体，
例如，教师可以利用网络搜寻多彩的图片、动听的音乐等插入
到教学课件中，将比较重要的单词通过动画等进行拟人化的展
示，将有趣的动画与词汇联系起来，这样学生在遇到这个单词
时会形成一种条件反射，增强记忆能力，使枯燥的词汇变得具
有吸引性。

同时，科学研究表明，当学生在学习过程中运用多
种感官时，他们的注意力会更集中，思维更加活跃，学习效率也
就随之提高，有利于高校英语词汇教学高效课堂的构建。

同
时，教师也可设置一些简单有趣的小游戏，使学生在玩乐的过
程中潜移默化地接受知识，寓教于乐。

有利于创新我国现阶段
的英语教学模式，提升高校英语词汇教学的趣味性，增强教学
效果与学生的学习效率。

3.3增强学生参与度，构建互动性课堂
二语习得理论强调学习者进行外语学习时的积极性与主
动性，强调学习者应积极融入外语的表达与交流过程，运用到
大学英语词汇教学中，要求大学英语词汇教学注重学生的主体
地位，回归教育之本。

学生是学习的主体，是课堂的主要参与
者，教师应承担规范引导的职责，将课堂的主动权交予学生，提
升他们的课堂参与度。

在如今的高校英语词汇教学中，普遍存
在着学生参与度不高的问题，学生只能是被动的知识接受者，
极少能参与到教学过程中[6]。

为解决这一问题，可以采用项目教学法，由于互联网的飞速发展，学生可以简单便捷的找寻自己所需要的知识，在学习新单词时，教师可以将班集体内所有成员划分为几个不同的小组，从中抽取一个小组，告知他们学习新单词的范围，要求他们自己上网搜索相关内容，组内分工合作，将搜寻内容进行整理并制作成PPT，由负责的同学在上课时进行展示，向其他同学讲解所学新单词的基本意义及基本运用等，并对他们提出的疑问进行解答，这个过程中教师只需对学生未涉及的内容进行补充等。

这个过程不仅可以加强学生间的沟通交流与协作，培养集体意识，营造良好的班级氛围，同时也可以加强学生对新知识的理解。

他们通过亲自动手搜索，对知识的了解不断深化，在背负着教授其他同学使命感的过程中，解决自身的疑问，摒弃了以往传统的以教师为主的教学方式，使学生成为课堂的主人，增强了课堂参与度，这种责任感与成就感提升了他们对英语词汇学习的乐趣以及英语词汇
学习的积极性，让兴趣成为引导他们进行深层次学习的老师，
顺应我国现阶段教育改革的要求，符合“以人为本”的教学理
念，以学生为主体进行英语教学，推动高校英语教育质量的
提升。

3.4拓展课外学习途径，为英语学习提供便捷
课堂是学生英语词汇学习的主要场所，但不是唯一场所。

英语词汇学习不应受到时间、地点的限制，但是以前的英语学
习往往缺乏课外学习途径，给学生的英语学习造成了不便，打
击了他们英语学习的积极性，也大大削弱了英语学习的效果。

大学英语词汇教学应拓展学生英语学习的课外途径，为其提供
学习便利[7]。

例如，当学习完相关单词时，教师应积极鼓励学生走出校门与他人进行沟通使用，这个过程不仅可以帮助学生缓
解利用外语进行表达时的紧张感，也可以帮助学生沉浸在英语
学习的氛围里，增强学习效果。

当老师讲解的知识点学生有不
理解的地方时，他们可以上网搜索相关资料帮助自己理解，这
个过程既可以帮助学生自行理解问题，同时学生在搜索材料的
过程中会对自己理解困难的原因有所思考，帮助他们找出自己
的薄弱点，利于日后针对性进行复习等。

也可以利用相关软件
对疑问进行收藏保存等，软件后台会利用大数据对保存问题进
行分析，并在运行前台推送相关问题。

此时学生就可以利用相
关问题检验自己是否对相关知识点完全掌握，查缺补漏，扫除
知识盲区。

学生也应积极利用碎片化时间，提升时间利用效
率[8]。

例如，如今比较流行的单词软件等，我们以“百词斩”为例，它包含了适应不同学习要求的单词书方便学生进行选择，设置了单词拼写、识音辩词等多种学习模式，会对学习进度进行记录，学生可在走路、课间及吃饭等的琐碎时间进行学习，将一天的琐碎时间收集起来，让英语单词学习融入生活的方方面面。

这样也会降低学生学习英语单词的压力，同时教师也可利用其组织学生打卡等，对表现优异的学生进行奖励，提升学生学习英语单词的热情。

4结束语
二语习得理论与教育的结合顺应了时代发展潮流，为我国
教育的现代化、世界化发展创造了条件，推动了高校英语词汇
教育模式的创新与改革，有利于提升我国高等教学的质量，促
进大学生英语水平的提高，全面提升其综合素质，为我国现代
化建设提供人才支持。

参考文献：
[1]戴敏.二语习得理论对大学英语词汇教学的启示[J].中国科
技信息,2008(2):170-171.
[2]顾晓禹.二语习得理论在大学英语课堂词汇教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报,2016(1):6-7.
[3]吴茜.二语习得理论在大学英语词汇教学中的应用[J].湖南
科技学院学报,2010,31(4):165-167.
[4]史艳英.基于二语习得理论的大学英语词汇有效教学研究[J].大家,2011(23):128.
[5]蔡满园.二语习得理论对我国英语词汇教学的启示[J].河北
职业教育,2008,4(1):80.
[6]吕铁金.浅析二语习得理论的中介语石化现象对英语词汇
教学的启示[J].科学技术创新,2012(17):189.
[7]陈旭锋.克拉申“二语习得”理论对中学英语教学的启示[J].
考试周刊,2009(31):165-166.
[8]吴胜伟.大学英语词汇溯源教学的理论思考与实践[J].人力
资源管理,2015(12):203-204.
【通联编辑：代影】
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