浅析情感化外语教学理论与实践新解

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浅析情感化外语教学理论与实践新解
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浅析情感化外语教学理论与实践新解
论⽂关键词:⾼等院校 情感化外语教学 理论依据 主要途径 遵循原则
论⽂摘要:本⽂从情感及情感化外语教学⼊⼿,通过对情感外语教学的理论依据、主要途径、遵循原则等⼏个⽅⾯阐述,旨在论述情感化外语教学在我国⾼等院校外语教学中的重要性。

⼀、情感化外语教学的理论依据
⼼理学认为,情感对⼈的活动具有驱动作⽤,⽣物的内驱⼒只有经过情感的放⼤才能具有动机作⽤。

情感本⾝可以在没有⽣物内驱⼒的情况下对⼈的活动起驱动作⽤。

有些学⽣对某⼀问题或学科进⾏深⼊研究和不懈追求,就是在兴趣和好奇等情感体验下产⽣的。

在教学过程中,运⽤教学内容的内在⼒量、⽣动活泼的教学⽅法和教师个⼈的情感感染⼒,往往是吸引学⽣有效注意、启迪学⽣积极思维、启发学⽣主动探索的最佳⼿段。

外语学习既是⼀种⾏为参与,⼜是⼀种情感⼼理体验。

教与学不单是⼀个从知识到知识的单纯认识过程,也是⼀个⼼理变化过程,并且认知的效果常常取决于情感的变化。

外语学习是⼀项艰苦的劳动,需要积极情感的指引和维持。

教师应尽可能在教学过程中营造⼀种积极的、融洽的情感交流氛围,设法使学⽣享受积极的情感体验,变苦学为乐学,教与学才可能具有持久的⾼效率。

⼆、情感化外语教学的主要途径
1.课堂是教学活动的主阵地,也是情感交流的主阵地。

第⼀,建⽴平等的师⽣关系。

教学活动是师⽣的双边活动,要使之有效地进⾏,就要建⽴起学⽣对教师的信任感,师⽣之间互相理解,⼈际关系和谐。

教师尊重热爱学⽣,对学⽣持肯定、接纳的态度,学⽣则对教师表现为尊重、信任,积极配合教学。

第⼆,营造宽松、民主、和谐的课堂教学⽓氛。

只有建⽴起师⽣之间沟通的绿⾊通道,才会营造教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围,为师⽣互动创造条件。

2.课余外语活动的适当开展能进⼀步增进师⽣的相互了解和情感交流。

在课余时间指导学⽣开展有趣的外语活动,可以进⼀步促进师⽣之间的情感交流。

⽐如,充分利⽤学⽣的兴趣介绍⼀些外语阅读材料或者教⼀些外⽂歌曲、诗歌和散⽂。

既培养了学⽣的阅读能⼒,⼜使学⽣全⽅位地感受到外语语⾔的美感,提⾼了学⽣的外语综合素质,更主要的是缩短了师⽣之间的距离,增进了师⽣间的感情。

3.作业批改是教师对学⽣认知⽬标审阅的过程,实际上是师⽣进⾏纸上情感交流的⼀个过程。

要改变传统的作业批改的⽅式和⽅法。

⽐如,在后⾯写上个不冷不热的Good或机械地打上A、B、C和⽇期。

我认为,应该在作业批改中注⼊更多的⼈情味,如⼀句⿎励的话,⼀个善意的玩笑或者画⼀张简笔画等,都能收到意想不到的效果。

不要以为简笔画是⼩学或初⾼中教师的专利,紧张⽽有些枯燥的⼤学⽣活更需要适时地轻松⼀下。

当学⽣紧张的神经被你这种善意的玩笑触动时,师⽣之间的距离就逐渐缩短了,学⽣会觉得你与他们很近,⽽且有共同语⾔。

这种亲切的情感毫⽆疑问会增强教师的教学效果。

三、情感化外语教学需遵循的原则
1.平等性原则。

在情感化外语教学过程中,最重要的就是遵循师⽣平等性原则。

想学⽣之所想,⾛近学⽣,才会更理解学⽣的兴趣、爱好,更了解影响他学习的⽅⽅⾯⾯,从⽽调整⾃⼰的教学⽅法,真正做到因材施教。

现代化教育呼唤平等的新型师⽣关系,只有在平等的基础上,师⽣之间才有可能进⾏顺利的情感交流,建⽴朋友式的师⽣关系。

2.主体性原则。

教学活动中,学⽣是主体,在情感交流过程中,同样应遵循以学⽣为主体的原则。

情感体验的主体者应该是学⽣,情感交流活动过程中必须遵学⽣⾝⼼发展的规律,符合⼤学⽣的⼼理发展特点。

因为教师的情感因素只有对学⽣产⽣感染作⽤时,才会对教学起到积极的调节作⽤。

3.欣赏性原则。

情感因素分积极因素和消极因素,只有在教学过程中唤起学⽣的积极情感,才会对教学起到促进作
⽤。

列宁说:“⼈类在研究真理时,积极肯定的情感起激励作⽤,消极否定的情感起抑制阻碍作⽤。

”因此在教学过程中,教师应设法调动学⽣的积极情感,如成就感、⾃信⼼等。

唤起学⽣积极情感的.前提就是教师要欣赏学⽣,从不同⾓度欣赏学⽣,不管学⽣的成绩是好是坏,做教师的应该努⼒挖掘连学⽣⾃⼰都可能不知道的闪光点,增强他的⾃信⼼,引发成就感。

在教师欣赏的⽬光中,学⽣会更加健康地成长。

四、情感化外语教学对教师的要求
情感化外语教学对教师提出了更⾼的要求。

第⼀,教师应具有炽热丰富的情感。

这种情感来⾃于对教学⼯作的热爱,也来⾃对学⽣的热爱。

教师要⽤这种积极的情感感染学⽣。

第⼆,在教学活动中,教师应不失时机、恰到好处地表露出对教学及本专业的情感,表露出对学⽣的关注和欣赏,以⾃⼰对专业对学⽣的真挚情感来感染学⽣。

第三,外语教师本⾝必须具备扎实的语⾔功底。

学⽣的模仿能⼒是很强的,教师良好的语⾔表达能⼒在教学中会对学⽣产⽣积极的影响,引起学⽣喜欢、羡慕等积极情感,进⽽产⽣提⾼⾃⼰语⾔表达能⼒的欲望。

第四,情感化外语教学要求外语教师有强烈的创新意识。

只有⼯作热情和语⾔表达能⼒还不⾜以长时间地吸引学⽣的注意⼒,只有当教师具备创新意识,并不断更新⾃⼰的教学⽅式,采⽤多样化的教学⼿段,才能有效地长时间地吸引学⽣的注意⼒,从⽽使教学效果不断增强。

综上所述,情感对个性⼼理特征和⾏为动机都有较⼤影响,是影响学习者⾏为和学习效果的重要因素。

师⽣间的情感交流及由此产⽣的⼼理氛围是促进师⽣积极互动的必要条件。

“亲其师,信其道”,教师把对学⽣的爱化为⼀个温柔的眼神、⼀个会意的微笑、⼀句暖⼼的话语、⼀个赞许的姿态、⼀个体贴⼊微的动作。

学⽣感到教师的关⼼、赏识,⼼理上就会产⽣⼀种说不出的愉悦与满⾜,这就⽆疑能促进他们积极上进,激发他们的求知欲,⿎起他们的勇⽓,增强他们的⾃信。

所以,要对情感化外语教学给予⾜够的重视。

正如苏霍姆林斯基所说,任何学校⾥的学习都不是毫⽆热情地把知识从⼀个头脑⾥装进另⼀个头脑⾥,⽽是师⽣之间每时每刻都在进⾏的⼼灵的接触。

情感交流是⼼灵接触的桥梁,在⾼等院校外语教学过程中,只有重视与学⽣的积极情感交流,才能达到教与学的完美结合,也才能产⽣最佳的教学效果,培养出时代需要的⾼素质外语⼈才。

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