小学语文写作教学方法的创新途径

新教师教学阅读写作
惯，通过阅读交流获取更多的知识。

教师在小学语文教学过程中需要明确自身引导者的位置，帮助学生更快更好的掌握阅读方法，从文章的主旨、事件等角度进行综合分析，一般文章的开头和结尾会阐明文章主旨，段落首句为一段内容总结。

培养小学生的阅读学习习惯，教师可以让学生在阅读时摘抄出优美词句，并进行朗读背诵，促使学生通过阅读学习与作者产生共鸣，并积累写作素材。

小学语文阅读教学属于个性化的教学活动，提高学生的自主阅读能力具有重要作用，根据学生的阅读习惯展开引导教学工作，尊重学生的差异，因材施教，实现平等对话。

三、营造良好的阅读学习环境
营造良好的阅读学习环境有利于激发学生的主动阅读欲望，在小学语文教学中营造优质阅读学习氛围。

小学语文教师可以整合适合小学生阅读的儿童文学作品，在课堂上进行集体阅读，组织学生针对阅读内容展开讨论，并让学生积极抒发读后感，勇于发表自己的看，进行阅读思想分享，营造出积极向上的阅读情境。

通过真实的阅读情境加深小学生的阅读感受，帮助学生产生身临其境的感觉，进而有效理解文章中表达的思想感情。

例如：《桂林山水》这一课文，教师可以准备一些桂林山水的图片辅助教学，或者通过多媒体设备播放桂林山水宣传片等形式，强化学生的感官体验，让学生了解桂林山水甲天下这一名句由来，并认识到桂林美景，拓宽视野。

小学语文教学中营造良好的阅读学习环境与
强化学生的主体地位是分不开的，通过明确学生在阅读教学中的中心地位，用生动轻松的阅读环境促使学生享受阅读教学内容，进而提高阅读效率。

在良好的阅读氛围中，学生具有充足的时间学习，通过小学语文教师悉心的引导，学生从阅读中学到更多知识，并富有饱满的情感。

突出小学生在阅读学习中的主体地位，展开个性化的小学语文教学活动，提升小学生对阅读文章的理解力。

进而提高阅读能力。

新课改下，小学语文教学重视提高学生的综合能力，旨在培养高素质的人才。

阅读能力作为其中重要环节，通过提高学生的阅读学习兴趣、培养学生的阅读学习习惯、营造良好的阅读学习环境等途径提高小学生的阅读能力，不仅仅完成教学任务，还能提高教学质量。

基于小学养成的阅读兴趣和习惯，小学生可在今后的语文学习过程中将得到长远进步，并对其他科目的学习和自身生活产生积极影响。

参考文献
[1]鲍宗武，黄华瑛.浅析小学语文教学中学生阅读能力的提高途径[J].教学随笔，2016（4）：108+110.
[2]陈丽云.小学语文教学培养学生阅读能力的有效对策探究[J].读与写：教育教学刊，2015（8）.
引言
众所周知，语文教学难，写作教学更难，作文作为语文教学的半壁河山，其教学难度一直困扰着广大的教育工作者。

以至于在实际的教学过程中，老师不知道怎么教写作，学生怕写作。

笔者作为一名小学语文老师，在实际的小学语文写作教学中深刻体会到当前写作教学的窘迫，所以觉得有必要对小学语文写作教学方法的创新途径进行分析。

一、当前小学语文写作教学的现状1.老师专业素质欠缺
在推行素质教育的当下，语文教学的内容越发宽广，课堂内容变得更加丰富，这在一定程度上挤压了写作教学的时间，直接导致学生无法吸收和转化老师传授的写作技巧。

再加上部分语文老师教学水平有限，教学经验比较欠缺，未能从根本上了解小学生的写作需求，自然难以掌握有效的写作教学方法，在平时的写作教学中只是单纯的给学生传授一些写作技巧，没有留以充足的时间给学生进行写作训练，导致学生的写作能力迟迟无法得到提高，降低了学生的写作兴趣和写作积极性。

2.教学模式陈旧
受到应试教育的影响，传统写作教学模式明显存在僵硬化的弊端，在实际的写作教学中显得没有活力，没有很好发挥写作教学对学生的促进作用，学生只是写作教学中的被动接受者。

而且随着时代的进步，学生对于生活的感知和情感的体验不断提高，但是传统的写作教学还处于陈旧化的教学模式中，教学方式无法适应当前学生的需求，导致学生对于写作的兴趣不高，写作教学效率低下。

3.写作教学不贴近生活实际
作文写作的过程，从本质上讲是学生运用自身所积累的各种
素材，并在脑海中通过对写作素材的再次加工，最终整理成完整句子、段落的过程。

因此，写作的素材往往是源于生活实际的，如果写作教学离开了生活实际，那创作出来的作品也将毫无生机
和活力。

在当前的小学语文写作教学中，
学生只能在教室中学习，无法走出教室去体验实际的生活，学生的素材积累往往只能通过阅读来实现，具有相当大的局限性。

所以，小学生写作出来的作文大多是简单词汇的堆砌，内容东拼西凑，缺乏真实的情感体验。

目前，老师在实际的写作教学中过于强调“六要素”，即时间，地点，人物，起因，经过，结果。

久而久之，学生自然会按照这个模板去套写论文，导致许多小学生的作文格式千篇一律，内容虚假，并且与生活实际脱节。

二、小学语文写作教学方法的创新途径在小学语文教学中，对老师来说最难的就是教学生如何写作，对学生来说，最难学的同样是作文写作。

那么，如何才能解决这个师生共同的难题，实现学生写作兴趣的培养，提高学生写作的能力呢，笔者认为可以从以下几个方面来实施。

1.提高老师的专业素质
现代教育理念强调，教学模式要从原来的以老师为中心转化为以学生为中心，从关心学生的学习成绩和教学成果转化为关注学生的全方面发展。

这就对老师的专业素质提出了更高的要求，作为一名小学语文老师，必须要丰富自身的知识结构，提高自身的专业技能。

因为小学生好奇心强，一遇到不明白的问题往往喜欢问老师，所以在写作教学中，老师随时可能被学生问及其他方面的问题，知识面广泛的老师就能更好的回答学生的问题，从而激发学生对于写作的兴趣爱好，帮助学生转变学习观念。

2.教会学生观察生活，做好写作素材的积累
小学生由于自身知识面窄，注意力不太集中，对于外界事物
小学语文写作教学方法的创新途径
马小凤
（四川省遂宁市高升实验小学 四川 遂宁 629000）
【摘要】随着新课改的不断深入发展，小学语文对写作教学提出了更高的要求。

但是由于长期受到传统作文教学的影响，小学语
文写作教学的实质性进步比较有限，学生写出的作文水平较低而且毫无新意。

基于此，本文主要对当前小学语文写作教学的现状进行分析，并提出相应的写作教学创新途径，希望能够切实提高小学生的写作水平，不断满足新课改的教学要求。

【关键词】小学语文；写作教学；现状；创新途径【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0222-02
阅读写作
新教师教学
的印象比较浅，在写作教学中如果采用枯燥的理论知识传授，他们肯定难以接受。

所以，老师需要考虑到学生的实际情况，最好是能够结合他们的生活实际来开展形象生动的写作教学，从学生感兴趣的地方着手，让学生能够从生活实际中提炼出写作的素材，并且使用自己的看法来对事物进行阐述和评价。

因此，老师要勇于突破传统写作教学观念的束缚，一方面带领学生走出教室，让学生能够有机会走进自然，走进生活，感受到祖国的大好河山和当地的民族风情；另一方面积极组织课外活动，比如体育活动、亲子活动、绘画比赛、诗歌朗诵等，丰富学生的校园生活，并且让学生亲自参与其中，以获得更多的生活体验。

往后再遇到类似的写作题材时，学生才能有话可说，有内容可写，从而使学生在作文中流露出自身真实的情感。

3.注重阅读教学，丰富学生的写作知识小学语文教学大纲强调：写作教学要与阅读教学相结合。

阅读的目的是为了让学生从文字中获取知识和信息，也就是通过文本的学习来积蓄写作技巧。

写作的目的是为把获取到的知识和信息进行再次加工，以叙事、说明、议论等方式来抒发自身的态度和情感。

写作和阅读两者是相互相成的，因此，
老师可以把阅读教学贯穿于平时的写作教学中，无论是低年
级的看图写作，还是高年级的叙事、抒情，让学生能够通过导读、摘抄、评论等方式来加强写作训练。

另外，老师还可以鼓励学生多参与课外阅读活动，增加学生的阅读知识面，当遇到语言优美的词句时，可以让学生摘抄下来，并且在后续的写作练习中加以模仿，这样不仅可以有效提高学生的学习效果，而且还能丰富学生的写作知识。

三、结束语
总之，写作教学是小学语文教学的重要内容，老师想要顺利完成教学任务，提高学生的写作能力，就需要根据学生的实际情况来制定教学方法，努力让学生把写作当成自身的兴趣爱好。

只有这样才能不断创新写作教学方法，促进写作教学有效性的提高。

参考文献
[1]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写：教育教学刊，2014，11（11）：198.[2]李灵灵.小学语文作文教学创新“三步曲”[J].小学生作文辅导：教师适用，2011（6）：26-27.
新课改明确强调：要加强学生的阅读兴趣和阅读能力，确保学生能够通过阅读来理解文本的主要内容和思想情感，并在此过程中学习一些表达技巧，最终实现语言材料的积累。

但是受到应试教育的影响，部分老师和学校并没有给学生提供良好的阅读环境，也没有教会学生阅读方法和技巧，以至于学生缺乏阅读兴趣，知识面窄，无法通过有效的阅读来提高口语交际、逻辑思维和写作等方面的能力。

因此，笔者认为要尽快对小学生语文阅读方法进行指导，具体可以通过以下几个方面来进行，同时给广大教育工作者提供参考。

一、优化朗读训练
朗读是一种有声的语言艺术，通过借助语言来实现文本主要内容和中心思想的表达。

在小学语文阅读教学中，朗读训练是比较常见的教学方法，是教会学生如何把书面语言文字转化为语言艺术的过程，让学生能够在朗读的过程中感知语音，并且实现对文本的有效理解。

这就要求老师能够培养学生正确识字和快速进行语意组织的能力，让学生能够认识文本中的每一个字和每一个标点符号，然后在脑海中浮现出对应字、符号的意思。

当遇到不认识的字时，学生能够借助拼音和字典主动进行识字，另外在朗读过程中也能促进学生集中注意力，这既是对文字符号的识别和再加工的过程，也是学生，特别是低年级学生开发心智的重要过程。

老师在对学生进行朗读训练时，要教会学生轻重快慢、停顿、语气等方面的朗读技巧，虽然这些朗读技巧在老师看来比较简单，但是学生在实际朗读过程中的表现往往差强人意，因为对小学生而言，朗读不只是简单的读，而是小学生自身对于语言文字、心理和生理逐渐驾驭的过程，所以这就需要老师对学生进行长期的训练，要让学生在朗读的过程中获得情感的体验，并且进入到文本描述的情景中，让学生能够在朗读的过程中尽情发挥自身的想象能力，实现对文本的理解和再次创作。

二、强调默读能力
默读是小学语文阅读的重要组成部分，对提高学生的阅读水
平有很好的效果，同时新课标也对小学生的默读能力提出明确的要求：低年级学生能够学习默读，并且在默读过程中不出声，不指读；中年级学生初步掌握默读技巧，在默读的过程中掌握文本的主要内容；高年级学生默读每分钟不少于300字，并且能够通过默读搜集所需知识，扩大知识面。

可以说，默读是最能体现学生个性化的阅读技巧，在默读时，学生是安静的，能够独自对文本进行探索和感悟，最终形成的疑问和收获才是学生自身思考所得，不受外人干扰。

在训练学生默读能力的过程中，要严格按照循序渐进，夯实基础的原则，一般在小学二、三年级就可以开始培养学生的默读能力，并且老师能够准确把握住学生学习默读的两个阶段：第一，动嘴阶段，该现象在低年级学生中非常普遍，特别是刚开始接触默读时，虽然学生努力不想发出声音，但是嘴唇还是会条件反射般翕动；第二，潜在动嘴阶段，处于该阶段的学生虽然能够做到默读不发出声音，但是喉部的肌肉还是会做出发声的动作，这种默读方法虽然不出声，但是会严重影响学生的默读节奏，导致默读速度难以提高。

针对以上两种情况，老师可以采取辅助的培训方法来提高学生的默读能力，比如老师可以让学生目看文本，不出声，不指字，然后老师通过轻声朗读来引导学生，引导学生的默读节奏。

另外，在引导的过程中，老师可以选择学生比较喜欢的读物来进行培训，比如小故事、童话等，让学生既乐学，又能逐渐掌握默读的方法和技巧。

三、提升精读能力
精读有助于加强学生对文本内容和思想情感的理解，有助于加强学生对语文的学习兴趣。

精读的重点在于学生读，老师在旁只作引导，特别是当学生遇到难以理解的文本时，老师只是起到辅助的讲解作用，主要是让学生把文本中的字词和所表达的意义弄清楚。

在精读的过程中，老师可以通过引导的方式来转变学生的思维方式，让学生在掌握正确阅读方法的同时，形成自身的思维能力。

另外，老师要给学生营造一个轻松、和谐、自由的精读氛围，激发学生的学生兴趣，提高学生的精读热情，让学生善读、
小学语文阅读方法的指导
张琼华
（四川省遂宁市高升实验小学 四川 遂宁 629000）
【摘要】阅读能力是语文能力中的一项重要内容，阅读能力的强弱直接影响到语文能力和其他能力的形成，因此，在小学语文阅
读教学中对学生阅读方法的指导就显得特别重要。

再加上阅读教学占用的教学时间比较多，这就给广大语文老师深化教学改革，切实提高学生的阅读能力提供了可能性。

【关键词】小学语文；阅读方法；指导【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0223-02。