应用型民办高校“金课”建设面临的问题及应对措施

- 66 -
作者简介：贾洁，女，汉族，湖北武汉人，武汉文理学院，讲师，研究方向为人力资源管理。

应用型民办高校“金课”建设面临的问题及应对措施
贾 洁
（武汉文理学院，湖北 武汉 430345）
摘 要：打造“金课”是应用型民办高校全面落实教育部教育工作会议精神，深化教学改革，提高教学质量，实现内涵式发展的必然选择。

应用型民办高校“金课”建设是一项工作量大、涉及面广的系统工程，高校必须从资金、人才、配套设施和制度等多方面提供保障，才能在“金课”建设方面取得一定效果。

就民办高校在“金课”建设中的主要问题进行阐述，并提出相应的措施，以期为同行提供参考。

关键词：应用型民办高校；金课；教学改革
2018年6月，教育部在全国高等学校本科教育工作会议上首次提出“金课”一词。

“金课”又称一流课程，特指有深度、有难度和有挑战的课。

高等教育司吴岩司长提出了检验“金课”的标准：“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。

2018年9月，打造“金课”、淘汰“水课”被正式写入《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，要求学校合理提升学业挑战、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。

民办高等教育是我国高等教育的重要组成部分，民办高校从20世纪90年代发展至今，硬件环境已经基本成熟，如何提高民办高校的教学质量，成为“一流学院、一流专业”，内涵建设已经成为时代的要求。

2015年10月，教育部、国家发改委、财政部联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，民办高校开始向应用型大学转型。

应用型是介于学术型和技能型之间的一种培养模式，要求学生既要有理论基础，又要有相应的技能。

这一转变也给应用型民办高校“金课”的建设带来了很大的挑战。

一、应用型民办高校在“金课”建设中面临的主要问题
随着5G 时代的到来，信息化、网络化、智能化的推进给高校教育形态和人才培养模式带来了巨大的挑战。

传统的教育模式已经不能满足“00后”这一批学生的要求，所以现在各大高校都开始响应教育部的号召，将信息技术手段和方法融入教学改革中，彻底优化教学方法，提升学生学习效率。

在“金课”建设的同时，能更好地促进教育教学改革。

但目前由于教师的主观原因和学校方面的客观原因，使得“金课”建设面临着各种问题。

（一）教师社会实践经验缺乏，课程深度不够
应用型民办高校教师的理论功底相对较弱，科研水平不足。

应用型民办高校师资队伍的组建相对复杂，一部分教师来自公办院校的退休教师，一部分来自企业的从业人员，还有很大一部分是通过学校招聘来的青年教师。

这些青年教师大多是应届硕士研究生，缺乏社会实践经验，课堂教学内容偏理论化。

公办院校的教授会在课堂教学中加大学习的难度，迫使学生必须认真钻研才能跟上教师的教学进度。

而应用型民办高校的教师大多有“哄”孩子的心态，课堂教学缺乏纪律保障，为了提高学生的积极性，部分教师将大量的课堂教学时间放在学生感兴趣的娱乐新闻上，使大学课堂缺乏威严性。

（二）培养方案设计缺乏论证，课程难度较低
应用型民办高校还处在发展的初级阶段，学校的建设重点还是偏向于硬件设施和规章制度。

学生安全问题和教学能够正常运行是学校管理的重点。

而关于内涵式发展，如何提高课程质量，还没有提到议事日程。

培养方案直接决定课程质量高低，而现在应用型民办高校的培养方案设计缺乏调研，缺少必要的论证。

甚至有的学校培养方案年年调整，每一届学生的培养方案都不一样。

这样在学生的培养上明显缺乏系统性、条理性。

课程体系设置也存在问题，专业基础课程和理论课程份额相对较小，课程难度系数较低，有很多实践课程还是在课堂上完成的，这样必然导致培养目标难以实现。

在教学大纲方面，应用型民办高校教学大纲大多是由任课教师编写，缺少专业主任全盘把关。

与此同时，由于应用型民办高校教师薪酬结构的主要组成部分是课时量，所以很多高校出现因人设课、课程内容重复等现象。

此外，应用型民办高校师资队伍薄弱，有些课程难度较大，没有教师愿意承担，就将此课程在培养方案中去掉。

所以由于上述种种原因，导致课程难度较低。

（三）学生学习动力不足，学习兴趣较低
应用型民办高校的学生大多基础知识薄弱、学习
习惯较差、动脑意识不强，缺乏主动学习的动力，需要学校和教师设置目标，督促学习。

但是很多高校在课程设置上，将难度较大的课程设置为考查课，减少考试课程的比例，并且在课堂教学中刻意降低难度和深度，甚至不进行学术性探究。

在学期末的考试中，教师为了提高及格率，会提前给学生划定考试范围，导致学生通过率偏高。

在这种毫无压力的教学目标和教学设计的驱使下，学生学习缺乏挑战，也进一步扼杀了学生探究的兴趣。

二、应用型民办高校“金课”建设的应对措施
（一）完善培养方案和课程大纲
培养方案是否合理，直接影响教学目标的实现。

应用型民办高校应聘请公办院校的专家、同类院校的专家、行业领域的专家和校内专家共同探讨培养方案的制定工作，正确设置专业的培养目标和培养方案，保证培养的学生能够与社会需求接轨。

正确的设置课程大纲可以增加课程教学的规范性，可以保障“金课”的实现。

教师必须严格按照课程大纲进行授课，不能随意增减课程内容。

在学生成绩评定方面，也要严格按照课程大纲中成绩评定方式进行。

（二）建立教师培训机制
“金课”的建设重点在课堂教学，课堂教学的质量靠教师，所以深入开展教师培养工作是“金课”建设的人才保障。

在教师培养上，要建立系统的培训体系，设计个性化的培养方案，针对不同教师开展教学技能培训。

针对应用型民办高校的特点，其教师应该既具有较高的执教能力，又具有工程师的执业能力，也就是所谓的“双师型”教师。

教师要对所授课程在专业中的定位有明确的认识，这样才能够制定正确的课程目标，才能从宏观上把控整个教学过程。

与此同时，学校应该定期选派学科带头人到知名企业和高校进行学习、交流，这样才能更好地提升教师的学术水平和实践能力。

（三）深化教学改革
传统的从教师到学生的单向教学模式已经不能满足“金课”课堂的要求了，取而代之的应该是教师与学生、学生与学生之间的双向教学行为。

从传统的被动学习到现代的主动、互动式学习，真正地实现有效教学与有效学习。

为了提高课堂教学的多样性，可以结合线上微课堂的形式，以翻转课堂作为载体，将线上线下结合起来，建立混合式教学模式，促进学生自主学习能力的养成。

为了解决教学与实践脱节的问题，学校应该加强案例库的建设，将大量企业生产实践案例加入课堂教学中。

针对操作性强的课程，引进虚拟仿真实训软件，建设实训教室，保障理论与实践相结合的教学模式的实施。

除此以外，“金课”课程内容相对复杂，单个教师的能力不足以完成，必须将传统的“一人一课”的教学方式转变成“一人多课，一课多人”
的模式，促进课程团队的建设。

教师应该积极地参与到课程建设中，主动根据自身的专业优势去匹配适合的课程团队。

（四）完善制度保障
为了满足高校内涵式发展的需要，必须完善打造“金课”的领导体制、课程制度、评价机制、激励机制，不断完善课堂质量保障体系。

应用型民办高校应该加强教学质量监控，建立完善的学生评教和同行评教，并将评教结果与教师的薪酬挂钩。

“评教”可以在一定程度上鉴定教师的教学水平，督促教师不断提高和完善自己。

应用型民办高校在课程制度方案上还存在很大问题。

如课程制度不够系统、课程制度内容不合理、课程制度重形式轻实质等。

这些课程制度设置得不合理，造成课程实施起来随意性大，学生成绩评定不严格等问题，从而形成了大量的“水课”。

（五）加大资金投入
“金课”的建设离不开经费的支持。

“金课”的建设需要各种资源有效整合，如果缺少各种资源的支持，就会出现教师待遇差、教学条件差、单个班级人数过多等问题。

为了保证教学质量的提升，除了提高教师的教学质量，还需要提升教室和其他教学设备等硬件设施。

学院应进行教室改造，加大资金投入，全面升级教室的软硬件设施，以满足现代教学手段的需要。

为了全面创建线上教学资源，必须建设智能教室，方便教师录制课堂教学的过程，还可以进行网络直播教学，为学生提供充分的网络学习资源。

三、结语
教师是课堂教学质量的核心，培养方案是人才培养的根本，管理制度是学校建设的基本保障。

应用型民办高校应该根据自身的特点，以“金课”建设为提高教学质量的手段，打造智慧教室，创新教学理念，借助信息技术建立教学资源共享机制，深入推动我国应用型民办高校的高等教育改革。

参考文献：
[1] 薛茜.高校金课建设面临的问题及应对措施[J].中国教育技术装
备，2019（20）：64-66.
[2] 郑春.以评徐建视角下打造新时代民办高校“金课”课堂[J].中
外企业家，2018（14）：172-173.
[3] 王月，王艳丽.新工科体系下实践教师队伍建设与评价激励机
制的研究：以打造“金课”实践教学模式为目标强化教师队伍
建设[J].中外企业家，2019（15）：169.
[4] 卢猛.打造“五度”金课，助力教学改革[J].教育现代化，
2019，6（79）：287-288.
[5] 孙敏，曾斌.摒弃“水课”，铸造“金课”：谈如何提升课程质量[J].
才智，2019（29）：116-117.
（责任编辑：韩晓洁）
- 67 -。