2022《回乡偶书》教学反思2

2022《回乡偶书》教学反思
《回乡偶书》教学反思1
我校开设了“国学观赏”的校本课程，目的是提高学生文学爱好，培育学生的人文素养。

古诗词是我国传统文化的精粹，是中华民族引以为豪的珍宝，无疑是文学观赏课教学的重点，可是，我们传统的古诗词教学方法以老师的灌输和学生的机械背诵为主，形式呆板，手段单一，效率低下，简单让学生感到枯燥乏味。

所以，如何有效地激发学生学习古诗词的爱好，探究学习的方法和途径，拓展古诗词的学习空间，丰富学生对学习过程的体验和感悟，促进学生的全面发展，是我始终在思索的问题。

当我执教《回乡偶书》这首诗时，一起先我想用语文课常用的诵读、品尝、赏析等方法进行教学，后来想到“国学观赏”课作为一门素养教化课，它应当区分于语文课，这样才能达到提高学生对于文学的爱好，才能培育学生的人文素养。

于是，文学观赏课陷入了一种绝境。

怎样走出这样的绝境，真正深化学生心灵？通过我上完这堂课，证明我后来的设计是胜利的。

首先我细心设计了精致的课件、美丽的动画、动情的朗读、悠扬的乐曲和以李白的导入课题来创设情境，吸引了学生的学习爱好。

其次，整堂课以学生为主体，立足于学生的现状，不一味求全，不整
堂课扮演引导者的角色，牵着学生的鼻子走，而是让学生在活动中得到乐趣，让学生自己体会到诗歌的精髓，让文学真正走入学生的心中。

再者，本人感受到胜利的喜悦还有以下几点以学生为主体的设计：
一、我在指导学生朗读时特殊珍惜学生独特的感受﹑体验和理解，敬重学生的特性化阅读，所以在教学中，我采纳多种教学手段：
1、渗透学法：从扶到半扶，学会自学。

2、创设情境：激发想像，融入诗境。

3、理解表演：引导合作，再现诗意。

以此引起学生的新奇心，调动他们的主动性。

二、在教学时，为了让学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人酷爱家乡的思想感情，我给学生留有足够大的空间，给他们一个展示自己的舞台，让学生在分析﹑理解古诗的基础上有感情地朗读。

其间穿插了多种形式地读，自读﹑同桌互读﹑指名读﹑全班齐读﹑表演读，多样化的朗读形式使学生动脑动口，在读中感知，读中感悟，读中升华。

从而让学生感受到文学艺术的魅力，达到提高学生的文学素养的目的。

三、想象是创建性思维的主要品质之一，没有想象就没有创新。

古诗精练的语言给我们留下了很多想象的空间。

在教学中我创建机会让学生去想象，给学生一个想象的空间，
让他们在这个广袤的空间里沟通感情，碰撞出创新的火花，使学生的特性得到发展。

如从学生想象
“贺知章”与儿童的对话，可以看出，学生在阅读理解的过程中，结合自己已有的阅历，加入了自己合理的想象，创建性地把古诗的意境形象地表达出来了。

但是在详细的实施过程中还存在着不少困惑与困难。

1、如今的社会和家长始终抱着分数来对待学生的学习，尤其面对考试的压力，在对这样的非考试学科，学生和家长都不行能、也不会赐予太多的关注；
2、相对于肃穆的评论和赏析，学生更喜爱一些无厘头式的搞笑，歪解作品，曲解作者，并以此称能，这不得不让人感觉到经典文学的悲伤。

总之，无论怎样，这条道路是曲折而漫长的，我们要不断地尝试，这中间也有不少歪路，但只要我们心中有学生，坚持以学生为主体，信任我们是可以培育出具备极佳的文学素养的学生的。

《回乡偶书》教学反思2
始终以来，我就觉得古诗是很难上的，短短的几句诗要深化的挖掘、拓绽开来，让学生去体会、感悟，实在是太难了，而低年级的古诗教学就更难了。

平常也很少听到古诗这样的公开课，只知道在新的课程标准的要求下，更应当充分发挥学生的主动性和创建性，培育学生对古诗诵读的实力和
想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受到审美的乐趣。

新课程下的古诗课堂，不提倡原本的逐字逐句的翻译，要求让学生在朗读的基础上去自主感悟，达到一种无痕的教学效果。

说归说，可做起来实在是难.
本学期的全员赛课活动中，原本想选篇阅读课文上，可是想既然古诗是我始终很困惑怎么去教学的一种文体，不如就选古诗吧，这样也是一次学习和提升自己的好机会。

各位老师在听了我的课后，对一些方面做了肯定的确定，让我从理论到了实践，对古诗教学也有了肯定的目标。

特殊是大家指出了教学中的一些不足，让我从中受益匪浅。

当然，我对自己上的《回乡偶书》也有着自己的理解和反思。

首先，在导入环节的设计和实施上比较顺当。

课始，我用“看谁最聪慧，能让动物巧进诗句笼”和“世上颜色千般好，看你填哪一种最妙?”作为课前的热身，引起了学生学习诗歌的爱好，并且最终用吟一吟贺知章的诗句导入了本节课要学习的古诗《回乡偶书》。

这个环节中，我“走得”顺理成章。

其次，理解诗歌搜描绘的意境（或者理解诗歌的意思）是我所要尝试的。

本节课的理解诗歌的教学，我设计了三个层次：第一层次是学生自由读读古诗，和同桌说一说，这首诗写了什么，说一个词语的意思也行，能说一句诗的意思就
更好了，当然会说整首诗的意思就更棒了；其次层次是利用找反义词、课文的插图和老师用丰富的导语（导语是诗句意思的延长）来引导学生理解古诗；第三层次是照看到学习有困难的学生，我把古诗编成一个简洁的故事，让孩子们读一读。

应当说这个环节的实施达到了我课前预设的结果，但是在实施的过程中，我有点低估了学生，因为有些孩子都能将整首诗的意思说出来了，所以在课堂是我临时调整了教学思路，我将第三层次简洁化了。

在课后，我把自己对低年级理解古诗的教学与听课的老师进行了沟通，她们认为这样的教学时可行的。

“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，绽开想像，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。

”这是《语文课程标准》中对低年级学生学习古诗文的要求，对这个要求，我始终在思索：低年级教学古诗的要求是不是有点简洁？这样的要求不是太低估了我们的孩子了吗？
古诗教学如何上出文言文的味道始终是我思索的问题。

从先秦散文到两汉的赋、南北朝的骈文到唐诗宋词元曲再到明清小说，我们现在的中国人能记住多少诗词格律，假如我们不去读中国文学，可能古诗词平仄押韵、严谨的格律就消逝殆尽了。

所以在本学期的教学中，我留意教学生一些简洁的平仄和格律。

在这节课上，我大胆的把这些“秀”出来，我知道肯定会受到一些老师的质疑，但是我还是想大胆的尝试一下。

古诗的平仄和押韵在以前就教过，我发觉学生驾驭
得蛮好的，这节课，我只是教了一点的古诗词的学问：绝句和律诗；古诗首句押韵的规律。

课后，我发觉学生驾驭得还挺好的。

低年级的古诗教学重在读，特殊是对于二年级的学生，他们还没有具备一下子就能分析诗意的实力。

所以先要让学生知道古诗的节奏。

在多读的基础上再去悟情，而学生只有在真正悟情了才会读出诗中的情感，古诗的韵味。

我想“熟读百遍，其义自见”也就是这个道理吧！但是古诗就是怎么几句，怎么让学生读得爱好盎然是我要好好思索的问题。

在课上我利用多种方法“哄”着学生读：初读时请孩子们自由、轻声朗读，把诗句读正确、读通顺，然后指名读；其次次要求学生依据平仄读好停顿；接着让学生要一口气将一句话读完，调整呼吸读；理解古诗意思是用细心设计的导语引读；教完全诗后的引读等等。

这节课上，我觉得学生读的时间已经足够了。

最终，我引导学生观赏贺知章的另一首《回乡偶书》，这个环节实施得也还行。

这堂课的我尝试的地方特别多，有些地方我自己也还有点困惑，真不知古诗教学这样教行不行。

《回乡偶书》教学反思3
古诗是我们祖国优秀文学遗产的珍宝，古诗中有很多诗句，已成为千古名言。

那么怎么教孩子们学古诗，并将一堂古诗课上得生动又有新意？这始终是我在主动思索和探求
的问题。

在古诗词教学中少分析，多朗读乃至熟读成诵是一条珍贵的阅历。

诗读百遍，其义自明，其情自见。

通过读也能将自己的体会、情感表达出来。

指导幼儿诵读时要留意诗的节奏、韵脚及合适的音调，恰当地表现诗中的思想感情。

对于幼儿来说，能够正确流畅地朗读是教学的重中之重。

因此老师很好地把握了“初读”这个环节，课上为学生做声情并茂地范读，尽可能地让幼儿多读，我们说，古诗词原用于吟唱，它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐（散），均衡。

因此，即便不唱，诵读起来也琅琅上口，铿锵有声，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，匀称和谐的节奏美，使诗词流溢着音乐的旋律。

老师这堂课朗读是贯穿始终的，有的孩子已经熟读成诵。

虽然有些幼儿还不能完全理解诗中的情感，但是一遍遍古诗的朗读，就是一次次情感的体验，久而久之，我们就能从学生的朗读声中，感受到散发出来的情感，那么教学到这里也就胜利了。

老师在教学古诗《回乡偶书》时，把知诗人,解诗意,读诗句为教学主线索，期间以读贯穿始终，通过初读理解诗意，通过诵读悟出诗情，整个课堂扎扎实实。

教学时引导学生想像诗中的意境，深刻地领悟诗中蕴涵的诗情，这是古诗教学的难点。

古诗之情节与现代的孩子相隔甚远，孩子更没有这样浓郁的思乡之情，这种思乡之情最
终成为现实时那百感交集之情涌上心头，孩子更是难体会。

如何让学生读出真挚的深厚的情感，让古诗丰韵起来？我想老师假如再在情景的创设和情感的渲染上多下点功夫，教学的效果可能会更好些。

《回乡偶书》教学反思4
《回乡偶书》这首古诗选自人民教化出版社九年义务教化新教材其次册第25课《古诗两首》，是唐诗中的极品。

它的流传之广、应用之多、影响之深，难以估量。

主要刻画了一个久客回乡的一般人的真情实感。

我在教学过程中留意了以下策略的实施：
一、古诗因时代久远，语言精练，表达简洁，意蕴深长，由于学生的阅历有限，对古诗的主题思想、感情、意境、韵味都所感有限。

在本课的教学中，为了帮助学生能够更好的领悟作品，我充分利用信息技术整合各种学习资源，让学生借助网络自主阅读，了解诗人，让学生初步体验胜利的喜悦，进一步调动学生学习的爱好，同时也为学生理解诗歌的思想内容打下良好的基础。

二、儿童的情感具有情景性、激烈性、易受感染性，适时运用多媒体教学手段，创设情境，让学生进入角色，能让学生在体验中获得美感。

在教学中，我让学生闭上眼睛，同时为学生播放配乐朗诵的诗歌，让学生脑海中出现出自己所感受到的画面或场景，感悟古诗中所描绘的意境，仿佛与贺
知章同行。

三、为了培育学生在网络上大量阅读的实力，我搜集了大量与课文相关的古诗和文章，并把他们根据难易度分为四种不同的星级，让学生自由地在网络上选读自己喜爱的文章，这样也能够满意各种不同层次学生的须要。

《回乡偶书》教学反思5
说到这节课，首先我要说的是，自己是在学校实行的优质课评比中，以抽签的形式，在40分钟的时间内备课、备教材、教具等。

给我的感觉就是太仓促。

在简洁的翻阅大纲之后，执教《回乡偶书》这首古诗的。

这是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。

贺知章一生仕途顺当，告老还乡时，可以说是＂衣锦荣归．但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的一般人的真情实感．教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人酷爱家乡的思想感情。

一、自读自悟，欢乐认记。

我在教学中，并没有牵着学生的鼻子走，而是在布置自学要求时，要学生借助拼音读准生字，读通句子，自己理解新词语的意思，想想每句也许讲了什么意思。

实在不明白的划上横线，打算提问。

学生经过充分自学，在自读自悟的基础上，进行沟通。

我依据学生沟通，进行讲评，订正，小结。

这样初步读懂了整首诗的意思。

在生字的认读中，我先让学生自读，同桌互读，指名读，开火车读，并实行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法，使学生精确地欢乐识记生字。

课堂气氛深厚，识记效果显著。

二、以读明诗，深化理解诗意。

在学生初步读懂了诗意后，为了让二年级的学生理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的困难的感情，我进行了2个环节：①在学生小组沟通的基础上师生沟通诗意。

②师生互动，由老师扮演贺知章，让学生发问。

然后问学生，贺知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？通过沟通让学生走进贺知章的内心，体会老人回到家乡悲喜交加的内心感受。

三、朗读指导有层次感。

在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。

检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。

在学生对整首诗进行了深化理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章特别惦念家乡，又兴奋又难受的心情。

并通过老师示范读，带学生读，让学生带着情感仿照读，使学生的朗读上了一个层次。

这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。

全诗抒发了山河照旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到熟识而又生疏的家乡，心情难于安静。

诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。

语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。

对二年级小学生来说感
悟，理解作者的思想情感是不简单的，教给学生多样的感悟方法。

要使学生通过学古诗文受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去探讨，去感悟。

我通过介绍诗人的生平，指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。

同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。

我在古诗教学中激励学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的沟通和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的主动性。

不足之处：主要是对字词的理解方面：
1、抱着敬重学生的认知规律，以及学生原有的相识基础的看法。

使自己在“鬓”一词的教学点上给留下了缺憾。

学生多次读错，再加上这个字是首次出现，字形困难，字义不易理解，我首先订正这个字的读音是前鼻音，接着有学生提问：“鬓”是指哪里吗？有的学生指着自己耳边偏后的头发，告知了大家，而我没有进行订正，“鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。

虽然在后文中也理解了“鬓毛衰”。

可这点却成了我这节课的败笔之处。

2、在学生理解“客”是谁？我的随口一说，不是你也不是我，而是？学生迷惑了。

假如在理解“少小离家老大回”时就明确主子公，到后面的理解就不会有困难了。

总之，这节课下来，学生热忱很高，可自我感觉并不是
太好。

都与自己思想上打算不充分有关。

这给我提了个醒：古诗词看起来简洁，实则不易呀。

《回乡偶书》教学反思6
传统语文教学，我们所看到的课堂往往是：老师唾沫横飞的讲，学生兴味索然的听；老师的激情遇到的多是拒绝点燃的心灵，老师的真诚怀疑如何试亮蒙尘的眼睛？
偶遇一位年轻的母亲，扶着自己的儿子学走路。

刚学走路的孩子，他没有驾驭走路的方法，这对于他来说，是人生全新的课程，他须要母亲的帮助，那位年轻的妈妈就帮助自己的儿子学走，走了一段之后，孩子好像想摆脱母亲的双手，自己要试一试。

探究是难的，但巧的是，孩子尽然知道扶着墙走，孩子可能感觉自己本领更大了，干脆试着离开墙的帮助，自己走。

啊，他胜利了，母亲蹲在身后叫他：“我的宝宝，你真棒！”孩子回过头来，如水澄澈的双眸里尽是胜利的喜悦，孩子转身朝母亲走过来，母亲给他鼓掌，可能孩子太激烈了，他跌倒了，可是他没有一点迟疑和哭泣，爬起来接着朝母亲走去。

我感叹于聪慧母亲坚信他的儿子能行，所以选择放手；，我感动于孩子主动，独立，执著，自信的学走，所以，放手，也是一种精彩！
在执教《回乡偶书》这篇古诗时，我也大胆“放手”了一回。

这篇古诗内容相对简洁，扫除生字障碍之后，学生们参照注释，差不多已经弄懂了这首古诗。

为了使学生深刻体
会古诗的意味，我要求学生们四人一组，汇报诗的意思，然后把这首诗表演出来。

接下来的状况，真是让我有些意外：小组成员中间，明显的出现了一个个“编剧”、“导演”、“演员”、“道剧”。

第一组粉墨登场了，这个身兼“编剧”、“导演”二职的小组长，带领着他的组员走到教室中间，这时有一个“苍老” 得稚嫩的声音起先说话：“我，贺知章，三十多岁离开家乡……”呵，还有背景旁白。

只见这个“贺知章”驼着背，拄着小木棍，我心里微笑着，感叹着，这时，“贺知章”走近两个的小女孩，小女孩问：“老爷爷，你从哪里来？” “贺知章”说：“我从京城回来。

”儿童问：“你是哪里人？” “贺知章”答：“我是这里人。

我很小就离开家了。

现在回来了。

”儿童说：“那我带你去你家。

”……“贺知章”笑而无语，那笑声里有很沧桑的味道，我真是惊诧，随后“贺知章”呤起了这古诗：“少小离家老大回……”中间还不忘干咳几声，弯着腰退了场，那边两孩童游戏照旧，笑声如流……
从这节课中，我发觉了孩子们是那么有自己的想法，那么有自己的创建，在真实的有情境的实践中，孩子们各方面的实力得到了熬炼，他们把自己对文本的特性体验，淋漓尽致的表达在自己的表演中，这个表演里有他们自己的见解，体验，积累和创建，而这些正是我们新课程改革所极力提倡的。

《回乡偶书》教学反思7
任教一年多以来，古诗始终是我不敢去触碰的一种课型，我总觉得古诗太难讲了，只有四句话，却须要花一节课的时间来讲解，原委一节课在讲些什么呢？如今，我最终鼓起志气来挑战一下古诗，心想：就算讲不好，也去尝试一下，让别人就自己的课提出一些看法和建议。

终归作为一名语文老师，总要面对古诗这一关。

这一次支教老师来听课，我选了《回乡偶书》这一课。

下面就自己讲过的这一课进行一下自己的教课反思。

《回乡偶书》是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。

贺知章一生仕途顺当，告老还乡时，可以说是＂衣锦荣归．但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的一般人的真情实感．教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人酷爱家乡的思想感情。

在授课之前，对自己的教学有一个整体的构思和设计，在设计上一步步修改，最终形成自己的教案。

本节课，我认为做的好的地方有如下几点：
一、识字和写字相结合
低年级主要还是识字写字。

因此课上肯定要展示出自己的识字和写字教学。

写字教学我放在了题目里来处理。

在引入课题《回乡偶书》时就将“偶”字教写了，先利用多媒体
让孩子视察，再让孩子自己说，老师范写，学生描红，评议改动，扎实地完成写字教学，这一环节的进行是第一次尝试，孩子们觉得比较新奇，学的也非常仔细，写出来的字自然也很美丽。

识字则通过由词到字、由难到易的依次相识，降低难度，激发学习爱好；通过沟通识字方法来巩固识字。

二、理解诗句的基础上有感情、有节奏朗读，读中悟情。

古诗肯定要在理解的基础上诵读，不然起不到效果。

因此，我先让孩子学会生字，在理解了词意，再通过同桌互说的方式让他们自己感知古诗大意，最终有感情地朗读古诗，层层递进，读的越来越好。

在学完之后进行配乐朗读，更能起到烘托感情的作用。

最终还播放《回乡偶书》儿歌让学生观赏，让孩子在轻松愉悦的环境中学会了这首古诗。

不足之处：
在播放录音的时候没有找准时机，导致有点脱节，没有得到应有的效果。

其次，对时间的把握不够精确，最终拓展没有给学生展示出来，这在今后的教学过程中需留意。

通过这次对古诗的尝试，我觉得自己在今后的教学中不再胆怯或抵触讲古诗了，这一次尝试也算给自己一个突破和挑战，再接再厉吧！
《回乡偶书》教学反思8
这是唐代诗人贺知章老写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。

贺知章一生仕途顺当，
告老还乡时，可以说是＂衣锦荣归．但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的一般人的真情实感．教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人酷爱家乡的思想感情。

一、教给学法，自读自悟。

《回乡偶书》这首古诗，学生应当是比较熟识的了。

因此，我在教学中，并没有牵着学生的鼻子走，而是在布置自学要求时，要学生借助词语手册理解新词语的意思，想想每句也许讲了什么意思。

实在不明白的划上横线，打算提问。

学生经过充分自学，在自读自悟的基础上，进行沟通。

我依据学生沟通，进行讲评，订正，小结。

这样初步读懂了整首诗的意思。

“鬓”一词的教学给我留下了较深刻的印象。

由于这个字是首次出现，字形困难，字义不易理解，我首先跟学生强调这个字的读音是前鼻音，接着问学生：你们知道“鬓”是指哪里吗？继而弄懂“鬓毛”指的是“耳朵两边的头发”。

为后文理解“鬓毛衰”打下基础。

我敬重学生的认知规律，以及学生原有的相识基础。

二、师生互动，深化理解诗意。

在学生初步读懂了诗意后，为了让两年级的学生理解80岁的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的困难的感情，我进行了2个环节：①在学生小组沟通的基础上师生沟通诗意。

②师生互动，由老师扮演贺知章，让学生发问。

然后问学生，贺知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？通过沟通让学生走进贺知章的内心，体会。