性质活泼的氧气

《性质活泼的氧气》说课稿
设计人：吴清水
一、地位和作用
本节课是鲁教版八年级化学第四单元第三节的内容，是在学习了第一节《空气的成分》和第二节《物质组成的表示》之后的一节重点内容。

学生已经知道氧气是维持生命不可或缺的物质，也是参加化学反应最多的物质之一，所以有关氧气的知识是学生必须掌握的基础知识。

同时它也是学生继续学习第六单元《燃烧与燃料》及其他内容必须具备的基础知识。

二、课时划分
本节划分为2课时。

第1课时：氧气的实验室制法；第2课时：氧气的性质
三、课标诠释
掌握实验室制取氧气的药品、反应原理、实验装置、收集气体的方法及注意事项；通过氧气的制取练习并学会仪器连接等实验基本操作；认识催化剂及其作用；了解氧气的物理性质，掌握氧气的化学性质，学习探究气体性质的方法；学会用语言准确描述实验操作和现象，了解氧化物和氧化反应的概念；通过学习氧气的实验室制法和化学性质，学会制取气体和认识物质性质的科学方法，进一步培养观察现象、分析原因、获得结论的能力，养成严谨的科学态度。

四、课时教学目标、课时重点、难点、课时知识点
教学目标的确定必须科学、简明，切合教材要求、切准学生实际，切实突出重点，体现全面性、综合性和发展性。

为此，确定了以下教学目标：
1、第1课时：
（1）教学目标：
①掌握实验室制取氧气的药品、反应原理、仪器装置、收集方法、检验、验满的方法及注意事项。

②学会仪器的连接，药品的取用等基本操作③学生能自己动手制取氧气④了解催化剂及其作用（2）重点：氧气的实验室制法的反应原理、实验装置难点：催化剂及其作用
（3）知识点：
A、氧气的实验室制法：
①药品：过氧化氢、二氧化锰
②反应原理：
二氧化锰
过氧化氢—————→水+氧气
H2O2H20 O2
③实验装置（发生装置、收集装置）
发生装置的选择依据：反应物的状态及反应条件
收集装置的选择依据：气体的水溶性、气体的密度
排水集气法：难溶于水或不易溶于水且不和水发生化学反应的气体
④注意事项：
a、长颈漏斗的下端管口必须插入到液面以下，否则生成的气体会从长颈漏斗口逸出。

b、导管伸入容器内无须太长，更不能插入到液面以下。

若伸入到液面下，气体就无法从导管口
排出。

c、集气瓶内装满水倒立在水槽中，不能有气泡，否则收集不到纯净的氧气。

用向上排空气法集气时，集气瓶正放，导管口要接近集气瓶底部。

d、当导管口有均匀连续的气泡冒出时才能收集，否则收集的气体中混有空气，当集气瓶口有气泡冒出时说明已收集满。

e、收集好的氧气盖上玻璃片正放在桌，因为氧气的密度比空气大。

f、检验：用带火星的木条伸入集气瓶中，木条复燃，证明是氧气。

g、验满：将带火星的木条放在集气瓶口，木条复燃，证明已满。

B、催化剂和催化作用
催化剂：凡能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化的物质。

注意：
a、能改变其他物质的反应速率，这里的“改变”包括加快或减慢两种含义。

b、催化剂的化学性质在反应前后没有改变，但是物理性质有可能改变。

c、催化剂是针对具体的反应而言的。

d、在某个化学反应中，可以选择不同的物质作为催化剂。

2、第2课时：
（1）教学目标
①了解氧气的物理性质，掌握氧气的化学性质。

知道氧气是一种化学性质比较活泼的气体。

②认识反应条件对化学反应的重要性。

③认识氧化反应和氧化物。

（2）重点：氧气的化学性质难点：探究气体性质的方法、氧化反应的概念
（3）知识点：
①物理性质：
通常状况下，氧气是一种无色无味的气体，不易溶于水，密度比空气的密度略大。

②化学性质：
a、碳在氧气中燃烧
现象：碳在氧气中燃烧发出白光，放出热量，生成一种气体，这种气体能使澄清的石灰水变浑浊。

文字表达式：
点燃
碳+氧气————→二氧化碳
C O2CO2
b、铁丝在氧气中燃烧
现象：剧烈燃烧，火星四射，放出大量的热，生成黑色固体。

文字表达式：
点燃
铁+氧气————→四氧化三铁
Fe O2Fe3O4
c、石蜡在氧气中燃烧
现象：发出白光，放出热量，有水珠生成，生成一种能使澄清石灰水变浑浊的气体。

点燃
文字表达式：
石蜡+氧气————→二氧化碳+水
③氧化反应
课本要求：物质跟氧气发生的化学反应属于氧化反应
氧化物：由两种元素组成的化合物，如果其中一种元素是氧，这样的化合物叫做氧化物。

五、教法
教学目标的达成，需要优选一定的教学方法，本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则。

根据教学目标的要求、教材和学生的特点，本节课采用分组合作式教学、讲授法、讨论法、实验法。

1、分组合作式教学。

分组合作式教学是在强化学生合作能力培养的同时，更有利于对学生探究能力的培养，学习不只是概念、理论、实验等的掌握和熟练的过，更是大胆尝试、合作探究、自主探究的过程，使学生在内心深处产生一种探究的欲望，自觉、主动地探究问题，从而为他们在学习化的社会中获得终身学习的能力奠定基础。

2、讲授法。

它能在较短的时间内通过口头语言，简捷地传授化学知识信息。

如上课之初，教师导出本节课所要学习的主题，提出所要达到的目标，这样便于学生明确探索方向，激发学习动机。

3、讨论法。

教师根据学生已有的知识和经验，帮助学生发现问题，让学生基于以往的经验，依靠他们的认识能力、形成对问题的解释、提出他们对问题的假设的方法。

如在本节中当学生发现“实验室中制取氧气最合适的方法”这个问题后，教师引导学生对自己发现的问题作出尽可能多的假设，教师不压抑学生思维，不管对或错，都不忙于作出结论，这样学生的思路会开阔，思维的火花会闪现。

4、实验法。

这是反映化学学科特点、学习化学知识的最有效途径。

基本方法是让学生分组合作动手做实验或观察教师演示实验，边观察、边记录、边思考、边讨论，实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。

教学手段：本节课可以设计多媒体辅助教学，利用有利的条件使学生充满乐趣，并且把知识具体化、形象化，这样既体现本节课的教学重点，又突破教学难点。

六、说学法
1、实验法
强化学生的实验基本操作技能，逐步学会分析现象得出结论的方法，教师应注意以下四点的指导：①重视探索性实验的选择与设计。

②在实验之始，要向学生提示观察角度。

③要重视引导学生对实验现象完整而准确地叙述。

④要不失时机地引导学生透过实验现象分析化学本质。

2、多种感官协同
就是需要调动多种感官同时并用，把耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成学习任务。

本节课中学生要观察、阅读、思考、分析、讨论和交流，因此需要多种感官同时开通。

教师应做好以下指导：
①指导学生开展分组合作学习。

②指导学生正确听课。

③指导正确使用教科书。

④指导学生做笔
记。

七、教学过程
1、新课导入：
学生们已经知道了氧气的某些用途方面的知识，比如，氧气可以供给呼吸和支持燃烧等。

对于“在实验室里如何制取氧气？”“氧气具有哪些性质？”“如何通过实验研究氧气这种气体气体的性质？”这些问题，学生还不了解。

认识和解决这些问题，不但是教学目标所要求的，也是学生期望学习的。

所以，如何激发学生的学习需要，用问题进行教学的定向是非常重要的。

因此，我一开始就设计了这样一个问题：关于氧气，你知道了些什么？根据学生的回答，进一步提出以下问题：“在实验室里你怎样制取一瓶氧气？我们怎样知道氧气具有什么样的性质？”由此进入本节课的学习。

设置这些问题是为同学们创造探索问题的情境，激发学生学习的性趣。

这样使学生在轻松愉快的气汾当中被老师带入了新课的教学内容。

２、讲授新课：
（1）氧气的实验室制法：
一、实验原理的选择
前面我们已经学过电解水可以得到氧气，但是，这需要消耗很大的电能，且反应很慢。

在实验室里可以用过氧化氢来制取氧气。

参考课本85页，完成下表中的实验并记录实验的结果，完成下列的问题。

1、不同的物质放入过氧化氢中，放出氧气的速率是否相同？
你认为最适合于在实验室中制取氧气的方法是哪一种？
2、二氧化锰在过氧化氢的反应中，起了什么作用？我们把这样的物质称为什么？
『设计目的』：教师演示85页的实验探究，学生通过观察实验现象来确定哪种方法最适合于实验室制取氧气。

实验前，向学生提示观察角度。

学生通过观察实验，让学生围绕氧气的制备选择适合的方法。

学生基本上确定第2组为最合适的制法。

第2组实验产生氧气最快，所以我们选用这一组作为实验室制备氧气的方法。

学生回答，二氧化锰和沸石以及瓷片都是催化剂，要求学生记住催化剂的概念。

二、实验装置的选择：
问题：1、根据你所做的实验3，结合课本找出实验室制取氧气需要的化学仪器有哪些？是怎样组装呢？
三、收集方法的选择：
已知常温下，氧气不易溶于水，密度比空气大。

依据这些信息结合课本的图示，回答下列问题：（1）实验室用哪些方法收集氧气？谈谈你的理由。

（2）用哪一种方法收集的氧气更纯净？
（3）用集气瓶收集好的一瓶氧气，应怎样放置？
向学生讲述实验室选择最佳的原料、条件、原理、装置制取物质的原则，以及如何根据原料和条件设计实验装置和实验步骤。

指导学生分析实验方案的优劣。

学生以小组为单位归纳总结制备氧气的可行性方案，说出每种方案所需的原料、条件、装置。

交流讨论出最佳实验方案，并说出优点。

『设计目的』：给学生一个空间，让他们自己去发挥；给学生一个机会，他们会还你一个惊喜！
四、实验制取一瓶氧气：
在动手之前，先帮助他们仔细的设计一下装置和操作步骤以及应该注意的问题。

分组合作做86页排水法收集一瓶氧气这个实验，看哪组同学最先制得氧气。

学生在教师的指导下完成实验的正确设计，并针对所需仪器使用的注意事项，完善实验过程中的一些应对措施。

在学生做实验时，巡回督导学生实验。

『设计目的』：激发了学生的兴趣又培养了学生的动手实践能力、观察实验的能力和探究的精神。

学生学习知识的最好方法就是亲身经历科学活动。

由于刚开始接触化学实验，有些操作还有可能出现问题，因此教师适当的指导很有必要，但总体实验过程可以放开让学生大胆做。

学生学习知识的最好方法就是亲身经历科学活动。

再对活动过程进行归纳，就可以是学生初步形成独立学习的能力和进行科学探究的方法。

五、实验结束后的交流反思：
为什么导管稍伸出胶塞即可？为什么要用长颈漏斗而不是普通漏斗？如何检查装置气密性？用排水法收集氧气，是不是一有气泡产生即可收集，为什么？用排水法收集氧气如何判断是否收集满气体？收集满氧气的集气瓶正放桌面上说明了氧气的什么性质，属于物理性质还是化学性质？『设计目的』：学生自己能解决的问题，教师坚决不要代替。

使学生真正成为学习的主体角色。

从而出现了课堂教学的高潮起伏。

向学生介绍催化剂和催化作用。

阅读教材中与催化剂有关的内容，讨论归纳出催化剂的特点。

并告诉学生要注意的几个地方。

『结论总结』制取一种物质时对方案的最佳选择原则：即原料条件的最佳经济效益原则；过程方法的最简便易行原则；原料过程产品的绿色环保原则，评价任何一个实验方案要从利弊两个方面进行，不可绝对化，我们通常选择的是主导方面较优秀的方案。

同时指导学生掌握进行科学探究必须具备的化学实验技能。

（2）氧气的性质：
一、氧气的物理性质
（出示一瓶氧气）请同学们仔细观察桌面上小集气瓶里的氧气，提出下列问题：
1、你通过观察能得出那些结论？
2、什么是物理性质？物理性质包括几个方面？
【课本】表格
学生：（观察，查阅课本，填写下表）
【教师引导】大家观察得出了氧气的色、味、态，它的密度按我们现有的条件无法测定，可以查
阅课本来比较。

【学生】讨论，回答。

『设计目的』：氧气的物理性质在教材中处理的很简单，在此增加了讨论、猜想等手段，鼓励学生充分发挥自己想象的才能，对学生学会进行初步的科学研究很有益处。

二、氧气的化学性质
【教师】：现在老师已经给大家准备了木炭、蜡烛两种物质，请同学们阅读课本P88页和P89页实验3（石蜡在氧气中燃烧）内容，自学一下。

要求：（1）熟悉实验操作步骤（2）较规范地做出这两个实验，把实验现象整理到课本的表中并记住③正确书写两个反应文字表达式④阅读和实验时积极思考：①为什么物质（木炭、蜡烛）分别在氧气中和在空气中燃烧现象明显不同？（提示：注意分析课本P88页下面的图片）②如何验证蜡烛燃烧的产物？
【学生】：分组实验。

【教师】：刚才所做的实验中用到的木炭，木炭本来在空气中就能燃烧，我们看到它们在氧气中燃烧更旺。

下面同学们认真观察老师的演示实验。

要求:（1）将实验现象整理在课本的表中并记住（2）会写反应文字表达式
（3）思考①为什么铁丝要绕成螺旋状？
②为什么盛氧气的集气瓶要预先放少量水或铺一层细沙？
演示结束后，学生组内交流，积极回答问题：
【学生1】：将铁丝展开，裹住火柴绕成螺旋状，使铁丝被加热的部分能充分与氧气接触。

【学生2】：防止溅落的熔化物炸裂瓶底。

【教师】：通过以上化学实验，大家可以发现那些规律？
【学生1】：都有氧气参加；有两种物质反应全生成一种物质；有新物质学生成；
【学生2】：物质在空气中和在氧气中的反应现象不同，在氧气中燃烧比在空气中燃烧更剧烈，铁丝在空气中不燃烧，而在氧气中剧烈燃烧。

我认为氧气浓度越大，反应越剧烈。

【教师】：大家归纳的很好，刚才有同学提到这三个反应都有氧气参加，物质跟氧气发生的化学反应属于氧化反应。

组织学生小结：我的收获与感悟
【说明】：从课上实验的成败、知识的整理、合作的情况等方面谈个人的感受，特别突出过程与情感方面的收获
八、组织学生进行当堂检测：题型：激情闯关、再试身手、请求援助等
『设计目的』：在检测题中通过激情闯关、再试身手、请求援助等几个画龙点睛的词语，激发学生的参与热情，题目与日常生活有着密切的联系，使学生深切体会到学有所获，并能帮助他人解决问题，能体会到学习的乐趣。

九、课后反思：
在氧气不易溶于水的知识点的处理上，可以让学生结合生活常识开展辩论会的形式，课堂气氛热烈，使教学手段更形式多样。

学生反馈：
本节课我们收获很多，不仅学到了关于氧气的化学知识，而且培养了我们的动手能力，我对自己将来当科学家充满了信心。

同时我们感觉到在做任何事前都应该先认真考虑，即便一开始不顺利，也不能轻易灰心，应该向别组同学学习那种契而不舍的精神。

十、板书设计：
一、氧气的实验室制法：
1、药品：
2、反应原理：
3、实验装置
4、注意事项：
二、催化剂和催化作用
三、氧气的物理性质
四、氧气的化学性质。