最新整理四年级语文鲁教版小学语文四年级上册第四单元教案.docx

最新整理四年级语文教案鲁教版小学语文四年级上
册第四单元教案
鲁教版小学语文四年级上册第四单元教案
13触摸春天（第一课时）
修改日期：上课日期：
教学目标：
1认识9个生字，会写11个字，认识多音字“悄”。

正确读写“盲童浓郁穿梭流畅引导悄然灵性经历瞬间扑闪概念弧线飞翔权利缤纷花繁叶茂磕磕绊绊多姿多彩清香袅袅”等词语。

2理解“流连穿梭一瞬间清香袅袅”等词语。

3正确流利地朗读课文，知道课文讲了一个什么故事。

教学重难点：认识生字，规范书写。

从整体上感知课文。

板书设计：
13触摸春天
瞬间磕袅
盲童安静触摸春天
一导入新课：
二回顾梳理学习内容：小组内交流。

1根据音节读准生字，正确认读以下词语。

盲童浓郁穿梭流畅引导悄然灵性经历瞬间扑闪概念弧线飞翔权利缤纷花繁叶茂磕磕绊绊多姿多彩清香袅袅
2查字典，联系上下文理解下面的词语。

流连穿梭一瞬间清香袅袅
我还理解的词语有：
3认真书写田字格中的生字，把难写的多写几遍。

4在读熟课文的基础上，我知道课文讲了谁的什么故事。

三集体交流：
1检查生词认读:
盲童浓郁穿梭流畅引导悄然灵性经历瞬间扑闪概念
弧线飞翔权利缤纷花繁叶茂磕磕绊绊多姿多彩清香袅袅
悄然合拢
2交流生词的理解。

3书写指导：
提出难写的生字，重点指导：梭磕瞬
4课文朗读：
指名把自己喜欢的段落读给大家听。

5整体感知课文。

说说课文写了谁的什么事。

四小结布置作业。

第二课时
教学目标
1正确体味“流连、穿梭、流畅、悄然、神奇的灵性、张望、飞翔、多姿多彩”等词语在文中的含义。

2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。

摘录、积累好词佳句。

3理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱
生活。

教学重难点
理解课文中含义深刻的句子，体味安静的内心世界，感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活是课文理解的重点，也是课文的难点。

教学准备
1从生活中、网络中去寻找盲人的生活，体会盲童的内心世界
2阅读《假如给我三天光明》了解海伦凯乐的生活
板书设计：
13触摸春天
伸向生活
安静合拢蝴蝶热爱春天
（盲童）张开生命
张望
创造自己多彩
教学过程：
一谈话导入：
二梳理课文整体感知
1通过上节课的学习，我们对这篇课文有了一个初步的了解，谁说说这篇课文说了一个什么故事？
2学生说后，见机板书：
故事的主角是谁？（安静），安静是个什么人？（盲童）
板书：盲童安静——触摸春天
三、体验盲童初感奇迹
1我们闭上眼睛，体验一下，你的眼前一片漆黑，盲人的眼睛看不见色彩，盲人的眼睛看不见世界。

2“春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了。

”可是安静却却看不见春天。

3没有一双明亮的眼睛，但安静却着着实实地触摸到了春天，她的内心中的春天，和我们一样的丰富。

她做到了一个明眼人所做到的一切。

如果用一个词来概括的话，那安静所创造的就是什么？——奇迹！
四小组交流自学情况。

（在这个春天的早晨，看看安静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？从中你感悟到安静是怎样的一个女孩？在让你的心灵怦然心动处，画上“！”，说说自己的体会。

）
五集体交流：品读奇迹感悟安静
1、导入语：在这个春天的早晨，看看安静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？
2、学生汇报（一）：品奇迹、读课文、悟安静
问题：在这样一个春天的早晨，发生了哪些在我们看来是不可思议的事情呢？
（1）安静在花中穿梭。

她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

A、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？
B、想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？（摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄、）
C、读这句话。

根据学生的朗读提问：这可不是一般的流畅——很；不是没
有磕磕绊绊，而是——没有一点儿；多么不可思议啊，创造奇迹的是个盲童。

D、安静为什么能走得如此流畅呢？
（2）这个小女孩，整天在花香中流连。

A、流连什么意思？
B、让安静留恋不止的是什么？（花香）
C、整天让你明白了什么？（安静熟悉这儿的一切，有花香引导，自然走得流畅）
（3）从“流连”这个词中，你还读懂了什么？（安静是个有感情的女孩，她爱花，爱春天，爱生活，别忘了她可是个盲童，多么乐观、多么活泼、多么灵气的女孩啊！你根本看不出她是个盲童。

）
3、学生交流汇报（二）：品奇迹、读课文、悟安静
问题：在这样一个春天的早晨，奇迹还在继续……
（1）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。

安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

（出示幻灯片4伸出双手）
A、你从哪儿感受到这真是个奇迹？（睁着眼睛的蝴蝶——盲姑娘）
B、结合上下文，结合你的想象，想想看，安静一个盲童，她为什么能够拢住蝴蝶呢？
悄然（无声无息，蝴蝶发现不了；慢慢地，甚至是屏住呼吸）
双手合拢，所以蝴蝶跑不了
可是她看不见啊？（在花香的引导下）
C、我们可有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历？同样也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一刹那，它飞走了……我们同样做着安静所做的动作，而且我
们还有一双明亮的眼睛，可我们却捉不到，为什么？
D、能够抓住蝴蝶，是安静神奇的灵性，你认为什么是神奇的灵性呢？
聪慧，有才智
用心与捕捉，用心去体验，自然就有了奇迹的发生。

E、小结：安静拢住了蝴蝶，她拢住的仅仅是一只蝴蝶吗？她拢住的是一个春天，是一个世界。

这是怎样的一个内心的世界呢？（用书上的一个词来回答——多姿多彩）
（2）蝴蝶在她的手指间朴腾，安静的脸上充满了惊讶。

这是一次全新的经历，安静的心灵来到一个她完全没有体验过的地方。

A这是怎样一个多姿多彩的春天呢？（学生自地说，根据课堂上的情况，可随机提示学生温习学习过的古诗或者文章的精彩片段）
B安静的脸上充满了惊讶，安静惊讶什么？（蝴蝶带着她来到一个她完全没有体验过的地方，从惊讶当中你读出了什么？）
（3）指导读这段（自读、个别读）
4、学生交流汇报（三）：品奇迹、读课文、悟安静
（1）在春天的深处，安静细细地感受着春光。

此时此刻，此情此景，你能用一个什么词来形容一下安静的内心的感受呢？（陶醉、沉浸、幸福、甜蜜……）（2）多么幸福啊！多么奇妙啊！多么令人感动啊！蝴蝶给安静带来了一整个春天！可是，安静居然把蝴蝶给放了。

（3）在春天的深处，安静细细地感受着春光。

许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。

A、安静为什么把蝴蝶给放了？那可是给她一个多姿多彩的世界的生灵啊！（放飞蝴蝶、放飞心情、放飞春天、放飞希望）
B、安静仰起头来张望，她能看得见吗？她是用什么张望？她张望的就是她的理想，——飞翔的蝴蝶、飞翔的心情、飞翔的春天、飞翔的希望。

）
C、她的心灵看到了这一切吗？读句子
（4）让我们轻轻地闭上眼睛，像安静一样地，用心灵去张望，你看见什么？（教师范读课文）
（5）齐读。

5、学生交流句子，感悟安静
（1）一瞬间，我深深地感动着。

如果说安静在花香中穿梭是个奇迹，而当她极其准确地伸手拢住蝴蝶是个奇迹，那么，当她放飞蝴蝶的时候，这样的奇迹就令人感动了。

谁也不会想到，但是想想却又是那么必然，安静这个八岁的盲童，是在用一个具有灵性的心灵，与春天对话，与世界对话啊！安静告诉我一个道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界
（2）结合课文说说你是怎样理解这句话的（自说）
五、延伸探究
1、其实生活中，有许多像安静这样从小就眼盲孩子，他们看不见世界，但是他们却有着一颗对生活热爱，对生命热爱的慧心，他们用自己独特的方式，触摸着这个世界；也或者他们耳聋、腿残……但是他们却用心灵扣开了生活之门，感知着这个缤纷的世界
2、你想到了谁？结合实例，再次体会“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界”
3、学完这篇课文后，你想对自己说点什么呢？
一句话：谁都有生活的权利，谁教可以创造一个属于自己的缤纷的世界
六、再读再悟背诵课文
七、交流有关凯伦的资料。

读阅读：谈感受
八、作业：
读完了这个故事，我们同作者一样感动，感动安静创造的奇迹，我想，我们一定有很多的话想说，或者你想对安静说点什么，或者你想对作者说点什么，或者你想对自己说点什么，或者你想对家人、朋友、同学说点什么，那么，就拿起笔，把你想说的写下来。

教后记：
14永生的眼睛
修改日期：上课日期：
一、教学目标：
1、学习本课生字。

积累本课词语。

2、读懂课文内容，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

二、教学重点、难点：
体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化。

五、教学设计：
７永生的眼睛
母亲父亲女儿（捐赠角膜
（不理解）——→（理解）——→（影响）（“我”的态度）教学过程：
一导入新课
１．揭示课题，齐读题目。

２．本文为什么要用“永生的眼睛”为题？你怎么理解“永生的眼睛”？
二检查生字词语：
1指名读词语
捐献屡屡热泪盈眶遵从搂住
不假思索栩栩如生突如其来重见天日
2交流词语理解。

三整体感知课文，说说课文讲了一个怎样感人的故事呢？请概况说说。

四精读课文，理解课文内容。

1小组内自主交流学习情况。

（1说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎样做的。

2从课文中找出含有“骄傲”的句子，有感情地读一读，再联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。

）
2集体交流。

（1）琳达一家人为了让盲童重见光明，他们是怎样做的。

（2）谈带有骄傲的句子，说说为什么骄傲，练习有感情地朗读相关段落。

（3）体会人物特点，深化学生感受。

读过课文后，你最喜欢课文中的哪个人物，为什么？
五、总结，升华感情：
温迪的母亲说：“这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！”课文选到这里为止，原文的结尾是这样，请同学们听一听原文的结尾，然后交流自己的感受。

没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。

我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我的耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！”失去温迪二周
后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。

信上写道：“角膜移植非常成功。

现在，两位昔日的盲人已重见天日。

他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍的挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。

学生谈体会：
教后记：
15生命生命第一课时
修改日期:上课日期：
教学目标
1认识5个生字，会写13个。

正确读写“骚扰跃动强烈欲望冲破坚硬不屈茁壮规律震撼糟蹋短暂有限珍惜听诊器”等词语。

理解生词。

2正确流利地朗读课文，概况课文讲了哪几个生命现象。

教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容。

课前准备：课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解台湾女作家杏林子。

教学过程：
一、导人新课
张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将人民文学出版社出版。

该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

责任胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体稍微好一点，就继续艰难地创作。

张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”
去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确确实实地感到了它的分量。

她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……
无独有偶，台湾女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!
今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

二小组内交流自学情况。

（1生字词的认读，理解。

2相互间检查课文朗读。

3想想课文给我们讲了哪三种生命现象。

）
三集体交流：
1检查生词认读
骚扰跃动强烈欲望冲破坚硬不屈茁壮规律震撼糟蹋短暂有限珍惜听诊器
2提出不理解的词语和疑问。

3生字书写指导。

重点指导以下字。

骚截撼蹋
4作者就生命给我们讲了哪三个事例，用一句话来概括。

四小结：正是于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。

12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

五布置作业：
第二课时
教学目标：
1理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

2感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

3有感情地朗读课文。

教学重难点：引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

板书设计：
生命生命
飞蛾险境求生强烈的求生欲
瓜子砖缝生长顽强的生命力
倾听沉稳心跳积极的生命观
珍爱生命不懈努力
教学过程：
一导入新课：
杏林子的《生命生命》是饱蘸着她生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐章。

文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。

下面我们再细细研读文章。

二小组回顾交流自学情况。

（1在作者所写的事例中，你最喜欢哪个事例？说说自己喜欢的原因，或者找出自己感触最深的事例，说说自己的体会。

2画出自己认为写得最好，最精彩，最能表达感情的语句，把自己的感悟写出来。

）
三集体交流：
可围绕以下内容感悟。

1“我感到一股生命的力量在我手中跃动。

”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。

跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。

用“跃动”更能表达“生之欲望”。

2“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。

”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。

3“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。

”
“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。

“肃然”，形容十分恭敬的样子。

“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。

4“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。

”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？
小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

5“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。

”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。

张海迪也是如此，同样是生不如死。

像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”这个词。

三、体验与反思
朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。

结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

四、整体回味，升华情感。

无论是奋力求生的飞蛾，顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而又规律的心跳，都让作者感到生命的伟大，作者对生命的思考也此展开。

在文章最后，作者从小
现象悟出大道理，水到渠成地昭示了这样一个观点：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

”再齐读。

作者还在此明确表达了自己的生活态度：（齐读。

）
结合杏林子的材料谈自己的感想。

五拓展延伸，布置作业：
1课后练笔：把学习后的感受写下来。

2课外阅读《钢铁是怎样炼成的》。

教后记：
16花的勇气
修改日期：上课日期：
学习目标
1.认识2个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

教学重难点：
体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。

理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

课前准备
教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。

板书设计：
16花的勇气
爱花寻花盼花看花
生命的意味就是勇气
教学过程
一、谈话导入，激发兴趣
当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，你又会有什么样的感受呢？让我们跟作者一起去风雨中赏花吧！（板书课题，齐读。

）
二、小组内交流自学情况。

（1认读生字，交流生词的理解。

2说说作者在维也纳经历了一件什么事？3找出描写作者情感变化的词语，说说为什么会有这样的变化。

4把自己喜欢的部分读给同伴听。

）
三、集体交流。

1说说作者在维也纳经历了一件什么事。

作者按什么顺序来写的，能分别用两个字的词语概括出来吗？（板书：爱花寻花盼花看花）
2.维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。

细读课文，体会作者情感的变化，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

（指名回答并相互补充）
四、品味语言，情感共鸣
1.默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。

2.找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙。

3.有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。

五、回归全组，升华思想
请同学们结合本文及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。

六、拓展阅读，同步练习
阅读《维也纳春天的三个画面》全文。

七作业：鼓励学生阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。

教后记：。