《〈诗经〉两首》的教学杂谈

《〈诗经〉两首》的教学杂谈
音乐是人类共同的语言，很容易引起学生感情上的共鸣，借助音乐语言，再现教材提供的情景，可紧紧抓住他们感情的动情点，以情入手，以情导情，情理兼顾。

如教《蒹葭》时，我就配以邓丽君的《在水一方》。

缠绵排恻的旋律，打动了学生，再现了诗歌的朦胧的诗美。

自韩愈开始，古代文学家莫不倡导吟诵，郭沫假设也曾说过文学作品要“多读、熟读、烂读”。

在不停的诵读中，反复揣摩、体昧，才能领会其表达的独到之处。

如在教学《关雎》《蒹葭》等诗歌时，老师就应让学生反复诵读，在琅琅书声中感悟诗歌的意境，体味诗歌的回环往复反复咏唱之美，从中得到美的享受和熏陶。

对学习能力强的学生，那么多提逻辑性问题。

这类问题给予学生深入思考问题、探讨本质的时机，如“《关雎》和《蒹葭》都选自《诗经》，但二者在写法和内容上有什么异同呢？”在熟悉诗歌内容和写法的根底上，学生进展了求同和求异两种思维，认识到两首诗歌都运用了托物起兴的写法，表现了青年男子追求心上人的感想。

但是前者反映出男子因相思而苦恼的情状，后者表现了男子倾心于女子却又可望而不可及的心情，充满朦胧之美。