小学语文_《用多大的声音》口语交际课教学设计学情分析教材分析课后反思

《用多大的声音》教学设计
教材分析：
这是本册教材的第三次口语交际，在“说”的要求上有了进一步的提升。

教材以问题的形式引发学生思考，到底什么时候该大声说话，什么时候该小声说话。

通过3个具有代表性的场景图，引导学生感知所处的场合不同，说话的音量也不同。

小贴士的交际提示，明确提出说话的竟是要依场合而定。

学生分析：
根据不同的场合和谈话对象，控制自己的音量是一种社交礼仪，也是一种必备的交往能力。

这对一年级的小学生来说是比较缺乏的，需要引导示范，使学生学会在不同的场合，用不同的音量与他人交谈，感知口语交际与生活的重要关系。

教学目标：
1、有交流与表达的兴趣和欲望，积极主动地参与口语交际活动中，感受交际的乐趣。

2、知道不同的场合，该用不同的音量说话。

学习根据具体场合，用合适的音量与他人交流。

3、懂得根据不同场合，采用恰当的竟是说话是文明、有礼貌的体现。

教学重点：
知道不同的场合，该用不同的音量说话。

学习根据具体场合，用合适的音量与他人交流。

教学难点：
学习根据具体场合，用合适的音量与他人交流。

教学准备：
教学课件、卡片、模拟场景等
教学过程：
一、联系生活，故事导入。

1、同学们，今天，我们的课堂上来了一位新朋友，他就是成成！最近，他遇到了一个难题，想向大家请教一下。

事情是缘于这两个字（出示：说话）。

2、指名找同学读，师适时进行评价。

3、说话，可是有学问的。

想一想，与别人说话时要注意些什么呢？
4、学生交流：要把自己的意思表达明白，还要大声说让别人听清楚；要注意听别人说话；说话时要看着对方的眼睛。

（师在黑板上整理要点。

）
【设计意图：对已有知识进行交流巩固，也是对说话注意事项的全面总结，更是后面环节学生评价的依据。

】
5、同学们说得真好！相信生活中你也一定是这样做的！老师将大家的交流总结在黑板上。

那我们赶紧来看明明究竟遇到了什么难题，我们又能不能帮他解决一下。

出示课件并描述：在学校里，上课的时候，成成非常勇敢地举起小手，并且大声地回答老师提出的问题，受到老师的表扬，他非常高
兴，快乐得像一只小鸟！你看！（课件视频1）
可是周末的时候，妈妈带成成去超市，在超市里，他却看到了这一幕。

（课件视频2）这下成成糊涂了，为什么回答问题时要大声说话，而在超市里要小声说话呢？板书：大声、小声。

【设计意图：采用上课时和逛超市两段小视频，将学生带入生活情境中，使学生发现生活中有时候要大声说话，有时候要小声说话，比较自然地引出新课，激发学生的学习兴趣，同时将语文学习与生活实际紧密联系在一起。

】
这节课就让我们一起来讨论一下说话时用多大的声音。

学生伸出手指和老师一起板书写课题“用多大的声音”。

二、创设情况，主动交流。

（一）交流明确交际要点。

1、引导学生观察图片思考问题：为什么在教室里回答问题要大声，而在超市里说话却要小声。

2、学生交流，引导明确：课堂上大声回答问题，可以让所有同学听清楚；在超市里小声说话，是为了不要打扰到其他人。

3、总结：说话的时间、地点和他们做的事情都不一样，我们称为场合不同，也就是说，场合不同，说话的声音大小也不同。

教师适时将用合适的音量说话这一要点整理到黑板。

（二）看图挑战，交流表达。

观察第一幅图。

1、是不是真的了解了用多大声音说话的秘密，老师来考考你。

（出示图1）我们来观察这幅图。

你能猜出这是哪里吗？说说你的理由？
2、学生交流，明确：阅览室。

3、那这幅图讲了什么意思，你能为大家讲讲吗？你认为小男孩此时应该大声说话还是小声说话？为什么？
4、神奇教室变变变！瞧，现在，我们的教室变成阅览室啦，你和同桌来演一演。

5、请一组同桌到讲台前表演。

引导评价：这组同学演的好吗？好在哪里？
【设计意图：通过图片观察，让学生在情境中判断该大声说话还是小声说话，并进行表演、评价，调动了学生的学习兴趣。

】
6、其实，生活中还有许多这样的场所，要我们小声说话，还有这样的提示语提醒我们时刻注意自己的言行。

你看，走廊里写着这样的话“轻声慢步过走廊”，你知道应该怎样做吗？
观察第二幅图。

1、老师把掌声送给大家，成功通过第一幅图的考验！看，又来一幅。

（出示图2）仔细观察，这幅图上又画了什么，都有谁？这幅图又讲了一件什么事？请四人小组讨论一下。

2、提示：小组讨论时要大声还是小声？为什么？
【设计意图：通过小组讨论的环节，使学生不仅明确小组讨论时要小声，而且在实践中落实。

】
3、学生交流画面内容。

老师不问你该大声说话还是小声说话，
我要你通过表演来告诉大家。

4、神奇教室再来变，教室变成办公室啦！现在，老师要请两位坐得最端正的同学和老师一起来表演一下，请同学们认真观察，想一想谁表演得好，为什么。

5、学生评价谁说的好，教师采访一位同学评价原因，引导得出：不要打扰其他老师办公，所以应该小声说。

对表演同学：你也是这样想，所以才这样表演的吗？
（三）情境模拟讲故事
1、同学们顺利通过两幅图的考验，老师奖励大家一个好听的故事，有请我们班的故事大王——***！不过，听完之后我们要来评价一下他讲的怎么样，尤其是音量的大小。

2、事先安排的同学上台讲故事。

3、感谢**为大家带来的精彩故事。

你认为他讲的怎么样，说说自己的看法吧。

4、引导学生从声音大小等方面来进行评价。

【设计意图：以事先安排好的一名同学讲故事的形式直接呈现教材图片内容，学生们听后进行评价，从而深刻地体会到生活与口语交际的联系。

】
（四）看图判断，模拟表演。

1、同学们真了不起，不仅帮成成解答了难题，而且在自己的行动中能自觉根据说话场合把握合适音量。

那这下面这些时候，又该用多大的声音说话呢？我们一起来判断。

2、出示图片，学生判断。

公交车上，电影院里，队列比赛，给同学们当小老师。

3、下面，请小组选择一幅图片作为场景，表演一下在这种场合应该怎样说话。

等一会儿，老师要选几个小组上台来表演一下，而大家则要认真听，并且要评一评。

评价的标准，就在这里。

4、抽小组表演，学生评价。

【设计意图：以图片的形式出示了生活中几种典型的场景，使学生进行判断并选择一个场景进行小组合作表演，同学进行评价，从而进一步提高口语交际能力。

】
5、生活中，你还知道哪些场合应该控制音量说话？
学生交流预设：
有客人到家里做客时，热情大声欢迎他。

国旗下讲话应该大声说。

在饭店吃饭时要小声说。

6、师小结：说得真好！其实，在生活中，能用合适的音量说话，也是文明、礼貌的表现。

板书：文明礼貌。

三、课后拓展，知行合一。

1、说说今天的这节课，你有什么收获？今后有什么打算呢？
【设计意图：使学生对本课学习内容进行梳理、总结，锻炼学生的表达。

】
2、学生交流后，师小结：是啊，今后的日常生中，我们要根据不同的场合用合适的音量说话，愿我们都能用自己的小嘴巴，说出最
文明的话，做一个文明有礼的小学生。

3、课后，请大家完成一项作业：观察周围人说话，想一想，他们的声音大小合适吗？为什么？等下节课我们再交流。

【设计意图：将理论与生活联系，践行课堂所得，做到知行合一。

】板书设计：
用多大的声音
文明大声
不同场合
礼貌小声
《用多大的声音》学情分析
根据不同的场合和谈话对象，控制自己的音量是一种社交礼仪，也是一种必备的交往能力。

这对一年级的小学生来说是比较缺乏的，需要引导示范，使学生学会在不同的场合，用不同的音量与他人交谈，感知口语交际与生活的重要关系。

《用多大的声音》口语交际课教学反思本节课中，在教学环节设计上，我努力将口语交际与情境相结合，引导学生在情境中体会，在情境中表达。

主要表现以下几方面：（一）联系生活，故事导入
本课设计中用了上课时和逛超市两段小视频，将学生带入生活情境中，使学生发现生活中有时候要大声说话，有时候要小声说话，比较自然地引出新课，激发学生的学习兴趣，同时将语文学习与生活实际紧密联系在一起。

因为本次口语交际内容是在前几次口语交际的基础上进行，所以在开始环节，引导学生交流与他人说话时要注意什么，并将交流要点整理在黑板上。

这样设计的目的是对已有知识的一个交流巩固，也是对说话注意事项的全面总结，更是后面环节学生评价的依据。

（二）创设情境，主动交流
《语文课程标准》中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。

教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

”所以，在本课的教学环节设计中，尽可能地做到这一点，通过情境的创设，在师生互动、生生互动中，调动学生兴趣，提高学生听的能力，说的水平。

比如在进行第一幅的观察后，让学生在情境中判断该大声说话还是小声说话，并与同桌交流表演，调动了学生的学习兴趣；在交流第二幅图内容后，同样创设与老师情境表演的环节，使学生参与其中，同时设计了小组讨论的环节，使学生不仅明确小组讨论时要小声，而且在实践中落实；对于教材中的第三幅图，则以事先安排好的一名同学讲故事的形式直接呈现，学生们听后进行评价，从而了解在同时也使学生深刻地体会到生活与口语交际的联系。

在对教材三幅图的处理上，第一幅图观察的力度较大，同时引导学生注意图中“静”字提示，并在最后联系到学生生活实际，做到“轻声慢步过走廊”；第二幅图观察力度降低，逐渐放手，学生简单交流后进行表演。

第三幅图，直接以学生讲故事的形式进行呈现，学生进行评价交流。

在三幅图交流完并进一步明确说话有时候要大声、有时候要小声
之后，老师又以图片的形式，出示了生活中几种典型的场景，使学生进行判断，并选择一个场景进行小组合作表演，大家评价声音大小，进一步提高口语交际能力。

当然，设想是美好的，但在具体的教学中还存在着很多不足，比如老师对学生的评价语言应该再丰富一些，等等。

《用多大的声音》教学效果分析
本节课，课程目标把握较准：让孩子有交流与表达的兴趣和欲望，积极主动地参与口语交际活动中，感受交际的乐趣；知道不同的场合，该用不同的音量说话。

学习根据具体场合，用合适的音量与他人交流；懂得根据不同场合，采用恰当的竟是说话是文明、有礼貌的体现。

在具体教学过程中，能够联系情境，引导学生进行口语交际，学生兴致很浓，同时很好地达成预定目标，教学效果较好。

但在具体的教学中还存在着很多不足，比如老师对学生的评价语言不够灵活等等。

《用多大的声音》教材分析
这是本册教材的第三次口语交际，在“说”的要求上有了进一步的提升。

教材以问题的形式引发学生思考，到底什么时候该大声说话，什么时候该小声说话。

通过3个具有代表性的场景图，引导学生感知所处的场合不同，说话的音量也不同。

小贴士的交际提示，明确提出
说话的竟是要依场合而定。

《用多大的声音》测评
1.同学们，想一想，生活中哪些场合需要大声说话，哪些场合需要小声小说话？
大声说话场合：
小声说话场合：
2.你在生活中，很好地注意根据不同场合控制合适音量了吗？
《用多大的声音》口语交际
观课角度：教材分析及目标确定观课报告
观课人：曲淑君
部编版一年级上册语文教材共安排了四次口语交际，分别是《我说你做》、《我们做朋友》、《用多大的声音》和《小兔运南瓜》，教材非常好地体现了教学要求的连续性与层次性。

《用多大的声音》是在第一次口语交际的基础上，在“说”的要求上有了进一步的提升。

它以问题的形式引发学生思考，到底什么时候该大声说话，什么时候该小声说话；然后通过3个具有代表性的场
一步的要求：有时候要大声说话，有时候需要小声说话。

倪老师将本课目标确立为：有交流与表达的兴趣和欲望，积极主动地参与口语交际活动中，感受交际的乐趣；知道不同的场合，该用不同的音量说话。

学习根据具体场合，用合适的音量与他人交流；懂得根据不同场合，采用恰当的竟是说话是文明、有礼貌的体现。

从整体上看，倪老师对本课的目标把握得比较准确。

《用多大的声音》课标分析
部编版一年级上册语文教材共安排了四次口语交际，分别是《我说你做》、《我们做朋友》、《用多大的声音》和《小兔运南瓜》，教材以“学习提示”的方式十分明确地提出了每次口语交际的要求，使教学方向更为清晰和突出。

第一次口语交际内容为《我说你做》，学习提示是“大声说，让别人听得见；注意听别人说话”；第四单元“我们做朋友”的学习提示是“说话的时候，看着对方的眼睛”；第六单元《用多大的声音》学习提示是“有时候要大声说话，有时候要小声说话”；第八单元《小兔运南瓜》的学习提示是“大胆说出自己的想法”。

教材非常好地体现了教学要求的连续性与层次性。

《用多大的声音》是在第一次口语交际的基础上，在“说”的要求上有了进一步的提升。

它以问题的形式引发学生思考，到底什么时候该大声说话，什么时候该小声说话；然后通过3个具有代表性的场
一步的要求：有时候要大声说话，有时候需要小声说话。