把作文修改的主动权还给学生——谈谈如何指导小学中高年级学生修改习作
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关键词 ：习作水平 ；重要途径 ；实践能力
叶圣 陶先生 曾表示 ，实施作文教学的 主要 目的是实现学生的 学生现场 展示 ，其中包括换 、调 、改 、添 以及删等 ，从而 让学生 了解
自我修改 ，而不需要等到老师去修改 。而 为了保 障学生习作水平 修 改过程和修 改方法 ，并熟知不 同符号所代表 的含义 ，保 障其在
能力 ，在小学最 后阶段要 帮助学生提升 自身修改 习作能力 ，同时 并且要依 照习作水平 来合理分 配小 组 ，为 了提升管 理效率 ，可 以
要让 学生 学习交换 修改 ，从而有效提升 自身 习作水平 。因此 ，通过 实行男女搭配模式 ，同时要在每一组当 中选取一名 同学为组长 ，
促进 学生 培养相互修改 和 自我修改 习惯 ，加强 习作 能力 ，从而 为 便于该项活动的实施 。
味地 根据 自身能 力水平 来对 学 生进行指 导 ，导致修 改成 为教师 学 生作文水平 的提高 ，而且能让教 师从 繁重 的工作 中得 到一定
的独角戏。让学生掌握作文修 改主动权 ，从而改变传统的学生写完 程度 的解放 ，用 更多 的时 间去钻研 教材 ，探 索教 学新 方法 ，何 乐
便 不需要再做任 何工作 的局面 ，让 学生亲身参 与到作文 训练 当 而 不 为 呢 ？
面写 上 你 的评 语 。
传统作 文教学方式 主要 以学生写 和老师改为主 ，最终收到事
培养学生 自我 修改 和相 互修 改 习作 的 习惯 和能力 ，不 但能
倍功 半的效果 ，主要 是因为教师 没有深入 了解 学生能力 水平 ，一 让 学生处于 主动的地位 ，注重学 生的主体作 用与能力发 展 ，促进
过程 ，教师 可下水示 范 ，带学生走一程 。在实施过程 中 ，教 师要 深
［２］季春 新．变“教 ”为“导 ”浅谈 小 学生语 文 学习能 力的培养
入 分析学生 的作文 ，将发现 的问题进行综 合 ，并在其 中选择一 些 ［Ｊ］．中国校外教育 ，２０１０（１９）：４４．
提高学生习作水平奠定基础 。
其 次 ，要教 给学生基本 的 自我修改 和互相修改 方法 ：先 明确
通过仔 细分析得 出 ，第一 ，实施 修改 习作 教学活 动遵循科 学 评改标准 ，从 常规指标 和特定 指标 两方 面人手 。常规指标 包括卷
的教学方法和教学原则 ，并以学生为主体来 实施。第二 ，将语文作 面 、字 、词 、句 、标点 ，特定指标 包括审题 、选材 、内容 、表达 。然后 ，
生来说没 有任何帮助 。教 师修 改学生作 文会 使学生处 于被动 地
４．对 语 句 特 色 、写 作 特 色 等 方 面进 行 评 价 。
位。同时叶圣 陶先生非常注重“改 ”的 主体人 ，即修改人应 该是作
５．参 照 自评 等级 ，在题 目右边标 上你 的建议等级 ，在 自评 后
文 本 人 ，教 师 的 职 责 是 做 好 点 拨 和 引 导 工作 。
中 ，进而为学生习作批改能力的提升 以及 习惯 的培养提供保障。
参考文献 ：
二 、示 范 引 路 — — 做 好 习作 修 改的 示 范 工作
［１］陈怡．浅谈 小学习作教学 中的 几点体会 ［Ｊ］．科 海故事博 览
在引导学生学习修改作文的初始阶段 ，必须有个模仿学 习的 （科 教 创 新 ），２００９．
然后 ，在“自我修 改”这一环节 ，首先 根据习作要求 ，概括 出 自
方式指导学生通过实践提升 自身学 习能力 。同时 ，通 过有效方式 评要 求 ，然后根据 自评 要求 自由朗读 习作 ，最后在题 目右 边写上
让学生有针对性地 审查 自己的作 文 ，有 目的地评析 同学 的作 文 ， 评 价等级 ，并把 自我评价语写在习作后面 。（要 写 出“自评”两字 ）
的进 一步提升 ，新课 程标准做 出相应指示 ，大致 内容主要指 要积 今后 的习作修 改当中能 够遵 循正确方 法来 实施 。
极利用学生相互修 改和 自我修改方式 ，从 而促进 其 自身写作能力
三 、“授 人 以 渔 ”— — 教 给 学 生 自我 修 改 和 互 相 修 改 的 方 法
提升 ，同时把握好 小学中期 ，积极指 导学生掌握修 改错误语 句 的 第一 ，将学生分为若干小组 ，从而实施相互修改和 自我修 改 ，
探 索 篇 ·课改论坛
把 作 文 修 改 的 主 动 权 还 给 学 生
— — 谈谈如何指 导小学 中高年级 学生修改 习作
孟剑玲 （深圳 市龙 岗平 湖 外 国语 学校想提升 学生 习作 水平 ，主要从两方面入手 ，一方 面要加 强学生相互修 改和 自我修 改能力的提升 ，另 一方面要积极培养 自我修 改和相 互修 改 的习惯 ，从而在相 互修 改和 自我修改 当中实现 写作 能力 的提升 ，首先要树立 正确观念 ，让 学生掌握 主动权 ，其 次 是要 为学生做好榜样 ，最后是要将修 改方法传授给学生。
一 、 转变观念——将修改 的主动权还给学生
边 写 出 理 由。
叶圣 陶先生通过 自身实地教学 经验 以及 为学生 改作文 的经
２．圈 出文 中的错别字 ，错用标点 的地方 ，用笔划 出。
验总结 了以下感受 ：学生 的作文如果让 教师来进行 修改 ，对 于学
３．发现有语病的句子作上标记 ，并加 以改正 。
为一门实践性学科 ，语 文学 习主要考 查学生的语文实践能 力。第 还必须 掌握统一 的修改符号 ，并写上 恰当 的眉批 和旁批 ，再 在末
三 ，倡 导新课 程改革下 的课 程理念 ，即探究 式 、合作式 以及 自助式 尾写上 总评 。
学习 。第 四，教师通 过多元化 教学 方式 ，以及深度开发课程资源等
才能不 断地加强学 生对语 言的领悟能力 ，从而促 进学生作文水平
最后 ，在 “互相修 改”这一环节 ，一定要明确互评要求 ，互评要
提 升 。
求 一 般 是 ：
下面 ，作者依照 自身 的教学经验 ，浅谈 一些见解和做法。
１．把你认 为写得好 的句子 用一 画 出 ，好 词用 △标 出，并在 旁
叶圣 陶先生 曾表示 ，实施作文教学的 主要 目的是实现学生的 学生现场 展示 ，其中包括换 、调 、改 、添 以及删等 ，从而 让学生 了解
自我修改 ，而不需要等到老师去修改 。而 为了保 障学生习作水平 修 改过程和修 改方法 ，并熟知不 同符号所代表 的含义 ，保 障其在
能力 ，在小学最 后阶段要 帮助学生提升 自身修改 习作能力 ，同时 并且要依 照习作水平 来合理分 配小 组 ，为 了提升管 理效率 ，可 以
要让 学生 学习交换 修改 ，从而有效提升 自身 习作水平 。因此 ，通过 实行男女搭配模式 ，同时要在每一组当 中选取一名 同学为组长 ，
促进 学生 培养相互修改 和 自我修改 习惯 ，加强 习作 能力 ，从而 为 便于该项活动的实施 。
味地 根据 自身能 力水平 来对 学 生进行指 导 ，导致修 改成 为教师 学 生作文水平 的提高 ，而且能让教 师从 繁重 的工作 中得 到一定
的独角戏。让学生掌握作文修 改主动权 ，从而改变传统的学生写完 程度 的解放 ，用 更多 的时 间去钻研 教材 ，探 索教 学新 方法 ，何 乐
便 不需要再做任 何工作 的局面 ，让 学生亲身参 与到作文 训练 当 而 不 为 呢 ？
面写 上 你 的评 语 。
传统作 文教学方式 主要 以学生写 和老师改为主 ，最终收到事
培养学生 自我 修改 和相 互修 改 习作 的 习惯 和能力 ，不 但能
倍功 半的效果 ，主要 是因为教师 没有深入 了解 学生能力 水平 ，一 让 学生处于 主动的地位 ，注重学 生的主体作 用与能力发 展 ，促进
过程 ，教师 可下水示 范 ，带学生走一程 。在实施过程 中 ，教 师要 深
［２］季春 新．变“教 ”为“导 ”浅谈 小 学生语 文 学习能 力的培养
入 分析学生 的作文 ，将发现 的问题进行综 合 ，并在其 中选择一 些 ［Ｊ］．中国校外教育 ，２０１０（１９）：４４．
提高学生习作水平奠定基础 。
其 次 ，要教 给学生基本 的 自我修改 和互相修改 方法 ：先 明确
通过仔 细分析得 出 ，第一 ，实施 修改 习作 教学活 动遵循科 学 评改标准 ，从 常规指标 和特定 指标 两方 面人手 。常规指标 包括卷
的教学方法和教学原则 ，并以学生为主体来 实施。第二 ，将语文作 面 、字 、词 、句 、标点 ，特定指标 包括审题 、选材 、内容 、表达 。然后 ，
生来说没 有任何帮助 。教 师修 改学生作 文会 使学生处 于被动 地
４．对 语 句 特 色 、写 作 特 色 等 方 面进 行 评 价 。
位。同时叶圣 陶先生非常注重“改 ”的 主体人 ，即修改人应 该是作
５．参 照 自评 等级 ，在题 目右边标 上你 的建议等级 ，在 自评 后
文 本 人 ，教 师 的 职 责 是 做 好 点 拨 和 引 导 工作 。
中 ，进而为学生习作批改能力的提升 以及 习惯 的培养提供保障。
参考文献 ：
二 、示 范 引 路 — — 做 好 习作 修 改的 示 范 工作
［１］陈怡．浅谈 小学习作教学 中的 几点体会 ［Ｊ］．科 海故事博 览
在引导学生学习修改作文的初始阶段 ，必须有个模仿学 习的 （科 教 创 新 ），２００９．
然后 ，在“自我修 改”这一环节 ，首先 根据习作要求 ，概括 出 自
方式指导学生通过实践提升 自身学 习能力 。同时 ，通 过有效方式 评要 求 ，然后根据 自评 要求 自由朗读 习作 ，最后在题 目右 边写上
让学生有针对性地 审查 自己的作 文 ，有 目的地评析 同学 的作 文 ， 评 价等级 ，并把 自我评价语写在习作后面 。（要 写 出“自评”两字 ）
的进 一步提升 ，新课 程标准做 出相应指示 ，大致 内容主要指 要积 今后 的习作修 改当中能 够遵 循正确方 法来 实施 。
极利用学生相互修 改和 自我修改方式 ，从 而促进 其 自身写作能力
三 、“授 人 以 渔 ”— — 教 给 学 生 自我 修 改 和 互 相 修 改 的 方 法
提升 ，同时把握好 小学中期 ，积极指 导学生掌握修 改错误语 句 的 第一 ，将学生分为若干小组 ，从而实施相互修改和 自我修 改 ，
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把 作 文 修 改 的 主 动 权 还 给 学 生
— — 谈谈如何指 导小学 中高年级 学生修改 习作
孟剑玲 （深圳 市龙 岗平 湖 外 国语 学校想提升 学生 习作 水平 ，主要从两方面入手 ，一方 面要加 强学生相互修 改和 自我修 改能力的提升 ，另 一方面要积极培养 自我修 改和相 互修 改 的习惯 ，从而在相 互修 改和 自我修改 当中实现 写作 能力 的提升 ，首先要树立 正确观念 ，让 学生掌握 主动权 ，其 次 是要 为学生做好榜样 ，最后是要将修 改方法传授给学生。
一 、 转变观念——将修改 的主动权还给学生
边 写 出 理 由。
叶圣 陶先生通过 自身实地教学 经验 以及 为学生 改作文 的经
２．圈 出文 中的错别字 ，错用标点 的地方 ，用笔划 出。
验总结 了以下感受 ：学生 的作文如果让 教师来进行 修改 ，对 于学
３．发现有语病的句子作上标记 ，并加 以改正 。
为一门实践性学科 ，语 文学 习主要考 查学生的语文实践能 力。第 还必须 掌握统一 的修改符号 ，并写上 恰当 的眉批 和旁批 ，再 在末
三 ，倡 导新课 程改革下 的课 程理念 ，即探究 式 、合作式 以及 自助式 尾写上 总评 。
学习 。第 四，教师通 过多元化 教学 方式 ，以及深度开发课程资源等
才能不 断地加强学 生对语 言的领悟能力 ，从而促 进学生作文水平
最后 ，在 “互相修 改”这一环节 ，一定要明确互评要求 ，互评要
提 升 。
求 一 般 是 ：
下面 ，作者依照 自身 的教学经验 ，浅谈 一些见解和做法。
１．把你认 为写得好 的句子 用一 画 出 ，好 词用 △标 出，并在 旁