第三代课堂教学改革

依据
从课本到课标 从课标到需求 从学科到纲要 从现实到未来
课程不是在课本之上而是在课标之上
(一)识字与写字 1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字 3000个左右，其中2500个左右会写。 2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一 定的速度。 3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优 美。 4． 写字姿势正确，有良好的书写习惯。 (二)阅读（略） （三）写作（略）
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文学
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历史
朗读
现代教材：七 是课本还是生活？
教材生活化
教材是指教学资源，不是课本：
1.教科书是工业文明初期的产物
2.教科书不是教学的主要依据 3.教科书是成人世界的再现 4.文本--文本是“前人、固化”的生活 5.教材--教材等于文本与生活的总和 6.师生阅历也是教材的重要组成部分
什么是语文教材？
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习 资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、 其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络 ，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧 表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆， 布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。 自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的 重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活 话题等也都可以成为语文课程的资源。
落实国家课程是实施校本课程的前提
(四)口语交际
1．与人交流能尊重理解对方。 2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4．表达有条理，语气、语调适当。 5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。 6．注意语言美，抵制不文明的语言。
(五)综合性学习
课改也存在着一些问题，比如，改革的重心有 时偏移，过于关注教学改革，以致有人认为 “课改”就是“改课”；支持课改深入推进的 理论还不充分，以致一线老师缺乏方向感，并 容易引起人们对课改的误解；一标多本的教材 多样化编写机制尚需完善，等等。 科学把握课程改革与教学改革的界限，把重点、 重心放在课程改革上。引导大家认识到，“教 什么”比“怎么教”更重要。
什么是教材？
《语文课程标准》： 语文是实践性很强的课程，应着重 培养学生的语文实践能力，而培养 这种能力的主要途径也应是语文实 践，不宜刻意追求语文知识的系统 和完整。语文又是母语教育课程， 学习资源和实践机会无处不在，无 时不有。因而，应该让学生更多地 直接接触语文材料（什么是语文材 料？），在大量的语文实践中掌握 运用语文的规律。
第三代课堂教学改革
改革焦点：改什么？ 从传统走向现代
第三代课堂教学改革
第一代课堂教学改革： 改顺序—变“教后学”为“学后教” 第二代课堂教学改革： 改关系—变“教为主,学为辅”为“学为主,教为辅” 第三代课堂教学改革： 改意义—变“模式改革”为“系统建构”
改革焦点：一 是课堂还是课程
刘利民部长谈课改：
高效课堂：二 是效率还是效益
确立现代教学评价依据
预设—生成。教学效果在于学生的生成 精彩—实效。精彩不一定高效，教的精彩不 等于学的有效 常态很难精彩，关注底线学生 效率—效益。效率不等于效益 打压—激励。平面教学必然影响到学生成长
不重精彩重实效，不重师效重生效， 不重预设重生成，不重效率重效益。
学校产品：四 是学生还是课程
学校教育产品
是学生?（学生是家长的产品） 是活动?(德育活动;教学活动) 是课程:
“课程是学习者在学校帮助支持下，获得知识 方法、优化思维、发展技能、转化态度、形成 审美观和价值观的所有正式和非正式的教育内 容和过程”
----美国学者罗纳德
教学依据：五 是教参还是课标
课程分解
教师主导
利用技术
组织合作
体验成长
课堂展示
收获自信
终身学习
学习目标
自主学习
乐陵市实验小学五年级上册第三周周目标
课 型
汉字
内
容
达标情况
家长签字 家长签字 家长签字 家长签字 家长签字
教师记录
腮玷秉谓飕衰侨眷箩杭潺婀粼涸缀螃
1、。《梅花魂》2．《鼎湖山听泉》 3．《为什么玉兰先开花后长叶》 《泊船瓜洲》《秋思》 《岳阳楼记》 曹操遇蒋干——倒了大霉 张飞贩私盐——谁敢检查 诸葛亮的鹅毛扇——神妙莫测 曹操作事——干干净净 九牛二虎之力、 手无缚鸡之力 、 千军易得，一将难求 ;天时地利人和、 习惯成自然 、久旱逢甘露、 一言以蔽之、解铃还须系铃人 《东周列国故事》 唐朝历史与世界历史对接 学会正确朗读（不添字、不落字、不回读、不读错音）
1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等 信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行 讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中 的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶 、美丑。 4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
育人目标 标 准
学本
现代公民
自主
生 命 课 程
合作 学法课程
学 科 课 程
探究
文 化 课 程
习惯
基 础 性
精 神 性
社 会 性
工 具 性
人 文 性
实 践 性
民 族 性
时 代 性
创 新 性
三、乐陵市实验小学课程流程图1
成才
课程标准
育人目标
成人
生命、社会需要
学校课程 综合实践 目标导航 合作生成 前置学习 整合资源
教学目标：三 是“会学”还是“想学”
狂欢背后的教育危机
想学比会学更重要
“想学”比“会学”更重要
教会—反复讲解。推送知识 学会—精讲多练。 应试技能 会学—授之以渔。学习方法 想学—启智导学。学习动力
让学生站在课程的中心
现代课堂教学已经不仅是让学生会学的问题 ，而是如何解决学生想学的问题。现代技术 背景下如果学生想学，没有知识他可以自己 找到知识，没有方法他可以自己创造方法， 如果学生不想学，再好的方法对于他也不起 作用。 “会学”是教学层面的问题，“想学”是个教育 问题，所以我们 要站在教育的高度看待教学 问题 ，教学是教育的一部分，必须服从服务 于教育。
教学载体：六 是课本还是课程
现代学校课程建设依据
国家教育方针是目标（方向性） 国家课程标准是底线（基础性） 满足学生生命成长需求（个性化） 满足民族社会发展需求（群体性）
学校课程体系建构
生命课程体系 文化课程体系 学科课程体系 学法课程体系
二、乐陵市实验小学课程关系图1
生命课程 课 程
文化课程