读《做一个不再瞎忙的班主任》有感

读《做一个不再瞎忙的班主任》有感
忙，是作为班主任的共同体会。

更可悲的是，忙碌之后，教育效果往往收效甚微。

于是从心底不由的感觉到忙的好苍凉。

但是自己却从未思考过：我忙的有价值吗？我是不是在瞎忙。

最近在研读梅洪建老师的《做一个不再瞎忙的班主任》这本书，本书第一章“班主任要做该做的事儿”，教育最起码是让孩子成为一个真实的自我，成为一个真实的人。

一个专业的班主任，是一个可以退而为学生体验丰富生活从而更好的服务学生成长，是一个放低自己而不去盲目“引领”。

有时候面对班级中的部分男生，总会心生恨铁不成钢，其实这往往忽略了“教育成果”，小男孩泪流满面跟我说：“老师我错了。

”这是小孩瞬间的触动，但时间会消除这种“教育成果”。

为什么会这样？其实就是在教育过程中我总是想规范学生的成长，总是想引领学生的成长。

喜欢让学生对自己毕恭毕敬，喜欢对他们指手画脚、以师者自居，而且处处用教育的名义，用爱的名义。

其实学生才应该是班主任的主人，作为班主任应该为学生服务，听从学生的成长。

自从接手现在这个班级后，面对班级层出不穷、变化多端的事故。

每天总是疲惫不堪，一直在寻找是否有一种途径，不让班级发生各式各样的事故。

里面梅老师有一个观点使我犹如醍醐灌顶“邦家混乱，有忠臣”，教育的现实是处理班级“事故”水平比较高的班主任，往往成了优秀班主任。

“上课知道该干什么事情吗？”、“没事就知道给我惹事”成了我教育学生的口头禅，恰恰这
些话里就暗含着事故发生的缘由-----孩子有事做的时候才不会给我惹事。

所以应该让学生有事可做，让学生动起来，让孩子时时刻刻动起来，只有这样孩子的心灵才会被“动”填满，才会没有太多的空闲来“惹事生非”。

梅老师的班级委员会制度，使每位学生得到心理平等，实现机会均等。

这是一种可以复制到自己班级的意识形态，为学生搭建起成长服务的平台。

让小孩动起来，让学生时时刻刻、快快乐乐地动起来，就可以将班级的事故降低到最低。