问题式教学法在高中语文教学中的应用

课堂教学
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么都认不出来呢? 周朴园伪善性格的形成有
社会原因ꎬ也有他个人的原因ꎮ这一点是毋庸
置疑的ꎮ
教师给出现成赏析分析让学生展开纠偏
讨论ꎬ这个设计比较独特ꎬ体现教师教学设计
的智慧ꎮ学生自己总结未必很圆满ꎬ但 挑毛
病 的眼光会更犀利ꎮ
三㊁迁移训练智趣设计
教师要对训练内容和训练形式进行智趣
性设计ꎬ这样不仅能够激发学生主动参与训练
的积极性ꎬ还可以帮助学生顺利实现学习认知
体系的构建ꎮ如多向选择题㊁辩论题㊁多向推
演题㊁案例支持题㊁数据分析题㊁材料分析归结
题都能够在不同视角体现出智趣性ꎬ为学生提
供更多思想切点ꎮ另外ꎬ在训练操作形式上ꎬ
也需要体现智趣特点ꎬ帮助学生顺利完成认知
迁移构建ꎮ
雨果的«一滴眼泪换一滴水»节选自«巴黎
圣母院»ꎬ教师先给学生理清主要情节ꎬ然后为
学生布设课堂训练任务:伽西莫多在喝爱斯梅
拉达喂给他的水之前ꎬ为什么要流一大颗眼
泪ꎬ这是什么样的眼泪ꎬ选取一个角度ꎬ以
之泪 的形式ꎬ写出一种理解ꎮ学生拿到
训练任务ꎬ自然展开深入思考ꎬ并展开具体书
写ꎮ学生写道: 这是感激之泪ꎬ表达伽西莫多
对爱斯梅拉达的无限感激ꎮ 这是觉醒之泪ꎬ
伽西莫多从爱斯梅拉达身上看到了希望ꎬ这让
伽西莫多开始觉醒ꎮ
教师为学生设计不同的思维延伸方向ꎬ就
是要给学生提供更多的思想体验ꎮ学生只能
选择一个方向展开深度挖掘ꎬ充分体现教师的
设计用意ꎬ就是要追求一种深层探索效果ꎬ这
对历练学生思维能力有特殊作用ꎮ
智趣教学设计不单单是一种教学方法的
运用ꎬ更应该是一种教学观念的转变ꎮ每一个
学生都是有血有肉的生命体ꎬ而且具有无限的
潜力亟待挖掘ꎬ教师要从学生学习认知实际出
发ꎬ优化教学环境ꎬ启动崭新教法ꎬ利用多种教
学辅助手段ꎬ为学生提供适宜的学习情境ꎬ以
成功打造智趣语文课堂ꎮ
作者单位:江苏省江安高级中学(２２６５３４)问题式教学法在高中语文教学中的应用
宋光军
㊀㊀在高中语文教学中ꎬ由于其学科的特殊性
质ꎬ教师如果沿用原有的 灌输式 教学方式ꎬ
不仅不能调动学生的学习积极性ꎬ促进学科教
育的完善发展ꎬ更会使学生对教师的教学产生
敌对情绪 ꎬ进而降低学习效率ꎮ为了避免这
些教学弊端ꎬ高中语文教师必须在教学中运用
问题式教学法ꎮ
一㊁设置问题应答情景
在高中语文教学中ꎬ多数语文教师考虑到
高考的现实压力ꎬ都会在教学实践当中采用应
试教学以提高教学转化效率ꎮ这是因为在语
文教学当中ꎬ当教师采用 应试化 的教学方式
展开教学时ꎬ知识传输效率是极高的ꎬ而学生
在学习过程中不需要过多参与ꎬ只需要依照教
师所讲述的内容 依葫芦画瓢 ꎬ再进行大量的
练习加以巩固即可ꎬ有效地提高了课堂教学效
率ꎮ但这并不意味着这种教学方式就是 完美
的 ꎬ其典型弊端就是过于刻板ꎬ假使学生自身
缺乏应变能力ꎬ就会使学生的应试成绩降低ꎮ
随着高考改革的ꎬ这种 应变能力 愈发重要ꎬ
因此高中语文教师必须在语文教学中设置问
题应答情景ꎬ合理运用问题式教学法ꎮ
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如在讲«我有一个梦想»时ꎬ我就没有采用过于刻板的教学方式ꎬ而是利用较为现代化的教育教学技术为学生展示了马丁 路德 金在做这个演讲时的慷慨激昂的状态ꎮ事实上ꎬ虽然学生在历史课堂上学习了这一部分的内容ꎬ但却没有对这些内容形成较为有效的认知与了解ꎬ仍处于较为懵懂的思维状态ꎮ因此ꎬ教师应当在教学过程中为学生展示相关的影视内容ꎬ以提高学生的求知欲望ꎮ在这一课的教学当中ꎬ我引导学生思考: 为什么马丁 路德 金要为黑人争取利益?美国不是人人平等吗? 虽然从形式上看这些问题与语文教学 不沾边 ꎬ但却从本质上提升了学生的学习能力ꎬ进而推动了语文教学的发展ꎮ因此ꎬ语文教师应当在教学中为学生构建一种开放式的问答教学情境ꎮ
二㊁尊重学生的主体地位
首先要承认的是ꎬ在原有的高中语文教学中是存在 问答 教学形式的ꎬ但这种问答教学实质上是一种 伪问答教育 ꎬ一般都是由教师向学生提问以了解学生对所讲内容的掌握程度ꎬ而缺少一种 反向问答 的教育模式ꎬ这就使得这种问答教育仅能用来服务于应试化的高中语文教育ꎬ而不能运用到素质化的教育教学之中ꎮ出现这种问题的原因在于ꎬ高中语文教师在教学过程中没有认识到学生的主观能动性ꎬ且将学生视为课堂教学的附属ꎬ这种错误认知在原有的应试化教学模式下被掩盖了ꎮ但在现有的教学情况下ꎬ高中语文教师必须在教学过程中尊重学生ꎬ承认学生的主体地位ꎬ促进问答教育在高中语文教学的发展与优化ꎬ提高学生的语文学习能力ꎮ
例如ꎬ在讲解«宇宙的未来»这篇课文时ꎬ我就没有采用原有的单向问答方式ꎬ而是与学生一同进行相关的探讨ꎮ在高中语文教学大纲中ꎬ这篇课文不太重要ꎬ在应试化语文教学之中ꎬ多数语文教师都会选择忽略ꎮ但这种极具 科技感 的教学内容却能够很容易地调动起学生的学习积极性ꎬ促进学生进行问答学
习ꎮ如学生在这篇课文的学习过程中就不断地向我提问ꎬ其提问内容多与 宇宙 有关ꎮ在回答过程中我发现ꎬ多数学生都有口语表达上的问题ꎬ因此ꎬ我在回答时就为学生指出了这一问题ꎬ学生在纠正后进行写作ꎬ就避免了将这些问题带入到考试中ꎮ而我与学生则在这一课文的教学中建立了某种 友谊 ꎬ促进了课堂教学的发展ꎮ
三㊁改进提问方式
在原有的高中语文教学过程中ꎬ多数语文教师都采用了课堂直接提问的方式进行 问题式 教学ꎬ这种教学方式虽然直接有效ꎬ但却容易挫伤学生的学习积极性ꎬ影响课堂教学的开展ꎮ而且对于比较内向的学生ꎬ进行当堂提问的方式ꎬ如果学生能够回答正确ꎬ对学生进行的是一种激励ꎬ但是如果回答错误ꎬ很有可能在学生的心中造成一定的阴影ꎬ导致学生变得更加内向ꎮ因此ꎬ高中语文教师需要改进提问方式ꎬ根据学生的性格特点制定相应的提问方式ꎬ以提高问题式教学的效率ꎮ同时ꎬ也可以维护学生的自尊心ꎬ促进学生心理健康发展ꎮ
例如ꎬ在«蜀道难»这一课教学时ꎬ我采用了课下提问㊁作业后提问等提问方式ꎬ其优势在于提问方式的灵活多变㊁场景较为私密ꎬ能够有效地保护敏感学生的自尊心ꎬ且能够较为深入地对问题进行探讨ꎮ此外ꎬ我还针对一些比较内向的学生做私下提问ꎬ并在提问的过程中合理对其进行激励和鼓励ꎬ增加学生的自信ꎬ帮助学生树立信心ꎮ在我的积极引导下ꎬ这些学生在以后的班级活动中活跃度提升了许多ꎬ学生从自卑㊁胆怯的阴影中走了出来ꎮ
总而言之ꎬ在高中语文课堂教学中运用 问题式 教学方式ꎬ是当下 素质化 教育的大势所趋ꎬ同时也是学生进行社会实践㊁高考应试的实际需要ꎮ在应用的过程中ꎬ教师要将其与传统的语文教学相结合ꎬ并依据教学现状的不断变化进行改良㊁优化ꎬ提高其可操作性ꎬ将之优化为更适合学生学习的教学策略ꎮ
作者单位:安徽省淮南市寿县第二中学(２３２２００)。