初中语文人教九年级下册(统编2023版)10《唐雎不辱使命》教学设计

10.《唐雎不辱使命》教学设计
教学目标
知识与技能
1.借助工具书、课下注释及文言知识疏通文义。

2.多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。

过程与方法
1.学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。

2.学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。

情感、态度与价值观
感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。

教学重难点
重点：准确理解文章对话的意思，借助读出潜台词的过程揣摩人物心理。

难点：在矛盾冲突中对比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。

教学方法
1.情境教学法：本课通过讲述相关历史故事、设置问题情境导入，激发学生的学习兴趣。

教学中安排学生分角色朗读和表演课本剧，使其充分进入故事情境，达到熟悉文本、体会人物的目的。

2.对比教学法：在对唐雎和秦王对话和形象的把握上，将矛盾作为主线，将对立作为比较点，紧密结合文章来探究人物，在比较中提高学生的思维分析和理解能力。

课前准备：积累文言词汇，疏通文义。

教学课时：2课时
教学基本过程
第一课时
一、导入新课
战国时期，七雄并立，其中秦国因为实施了商鞅变法而逐渐强大，到了秦王嬴政在位时，已雄视诸侯，并灭了韩、魏两国。

雄心勃勃的嬴政这次又把目光转向了弱小的安陵——这个弹丸之地。

结果会怎样呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》,去了解情况的真相。

展示课题：10.唐雎不辱使命——《战国策》
二、文本链接——写作背景
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。

它的叙事年代上接春秋，下至秦灭六国，时间前后跨越约200多年(大约二百三四十年)，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。

它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。

所以它对后代的散文著作有很大影响。

三、作者简介
刘向(约前77－前6年)，西汉经学家、目录学家、文学家。

原名更生，字子政。

成帝时受诏命校书近20年，未完成的工作由其子刘歆续成。

官终中垒校尉，故世称刘中垒。

刘向典校的古籍主要包括经传、诸子和诗赋。

典校时，又撰有《别录》。

其
后，刘歆以《别录》为基础，撰成《七略》，这是中国最早的目录学著作。

刘向有辞赋33篇，今仅存《九叹》一篇，见于《楚辞》。

刘向的散文主要是奏疏和校雠古书的“叙录”，较有名的有《谏营昌陵疏》和《战国策叙录》。

刘向的散文叙事简约，论理畅达、舒缓平易是其主要特色。

此外，他还编著了《新序》《说苑》《古列女传》三部历史故事集，是魏晋小说的先导。

四、整体感知
1.听课文录音，动手在文中标记，初步感知文章的内容。

2.自由朗读课文，注意把握朗读的语气。

3.利用工具书、对照文下注释，结合语境，疏通文义，扫清阅读障碍。

4.熟读课文，理清故事情节，熟悉课文内容。

整体感知
1.听课文录音，动手在文中标记，初步感知文章的内容。

2.读准字音
唐雎（jū）怫然（fú）免冠徒跣（xiǎn）
韩傀（guī）要离（yāo）以头抢地（qiāng）
休祲（jìn）缟素（gǎo）色挠（náo）
3.利用工具书、对照文下注释，结合语境，疏通文义，扫清阅读障碍。

指导学生认真研读课文，把握重点字词，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象。

4.请同学们用一句话说出课文的主要内容。

本文通过唐雎对暴秦展开斗争直至折服秦王的记叙，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。

全文短小精悍，全部用人物对话来叙述和展开情节。

五、课文精读
1.安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说出“大王加惠，以大易小，甚善”的话呢？
安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

2.如何理解：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。

”
秦王说这话的目的是进行恫吓，从上文“且秦灭韩亡魏”一句来看，已在炫耀武力，那意思是说不是不能用武力夺取，只是暂时不打算使用武力，表现了秦王的骄横。

3.如何理解“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与”一句中的“轻寡人”？
秦王希望唐雎看清形势，不要误以为他不能用武力夺取安陵。

这句关键是一个“轻”字，“轻”什么呢？不是轻视秦王的建议，而是轻视他的军事实力。

这是秦王故作反问，意思是“谅你们也不敢”，也是骄横的表现。

4.安陵君：“虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”两人所表达的意思差不多，但从语气和态度上看，有何不同？
唐雎比安陵君更强烈、更坚决。

5.秦王说“天子之怒，伏尸百万，流血千里”，唐雎说“伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”。

他们各表达了什么意思？
“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜以自己的生命保卫安陵。

6.秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐雎又是怎样劝说秦王的？
秦王显得很骄横，以一种指责的语气对待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，义正辞严地反驳了秦王，有理也有礼。

7.秦王最初接受了唐雎的劝告吗？他有什么反应？
秦王最初没有接受唐雎的劝告，而是怫然大怒，并以天子之怒来威胁唐雎。

8.面对秦王的天子之怒，唐雎害怕了吗？他是如何进行反击的？
唐雎巍然不惧。

他以布衣之怒针锋相对地驳斥了秦王的天子之怒。

9.唐雎列举专诸刺王僚等史实有什么用意？
两方面：一是对自己提出的“士之怒”的厉害程度加以渲染说明，二是警告秦王吸取教训，不要轻举妄动、自寻死路。

10.秦王最后是“长跪而谢之”，说明了什么？这是从什么角度来表现唐雎的？
说明秦王害怕了。

从侧面表现了唐雎不畏强暴的精神。

11.文末说秦王“色挠”，“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，秦王真的屈服了吗？为什么？
这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。

他请唐雎“坐”，是坐下来谈，不是放弃吞并。

文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦在军事上占压倒性优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。

12.本文最后一段描写秦王神态的变化对刻画唐雎的形象有何作用？
从侧面烘托唐雎有智有勇、英气逼人的大无畏精神。

第二课时
一、复习提示
同学们，世上历来就有这样一种人，他们迷信暴力和强权，总是恃强凌弱，不可一世。

课文中的秦王是这样，发动伊拉克战争的美国也是这样。

可是，弱小不等于胆小，小国自有小国的勇气、尊严和抗争方式，让我们再一次与唐雎同行。

二、巩固理解
1．为什么说唐雎没有辜负使命？
秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要吞并安陵。

而在当时这是不可抗拒的。

唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对蛮横狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了“易安陵”的打算。

唐雎维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

2．秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？
秦王并非真心易地，意在吞并。

(1)“秦王使人谓安陵君曰”可以看出秦王对安陵君的轻视；(2)“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；(3)秦王不悦，可看出秦王名易实夺的心理。

3．说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。

“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。

4．文中的秦王、唐雎各是怎样的形象？
秦王：骄横、狂妄、狡诈、色厉内荏。

唐雎：沉着、镇定、坚强无畏、有胆有识、正气凛然、不畏强暴。

5．你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？
不能。

秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。

弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。

6.古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。

请列举出几例。

屈原直言敢谏，流放之后愤而作《离骚》，抒发志向，最终投江而死，以身殉国。

闻一多在敌人面前拍案而起，怒斥敌人的卑鄙罪恶行径，用自己的生命践行了千古绝唱《最后一次演讲》。

7．列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。

示例：(1)墨子阻止公输盘和楚王攻打宋国。

(2)晏子出使楚国，令楚王自取其辱。

(3)诸葛亮舌战群儒，联吴抗曹。

三、探究升华
我们在赏析唐雎说话技巧的同时，也走近了唐雎的心灵，为他的聪慧机智、能言善辩所启发，为他的不畏强暴、蔑视强权所感染，为他的浩然正气所激励，我们要学习唐雎这种自主自强、不畏强权的精神和敢于为国牺牲的品质。

四、文章脉络
课文一共写了三个回合的斗争。

第一个回合时，秦王率先发问，气势咄咄逼人，一面以一副施恩加惠的面孔，指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”，一面以“灭韩亡魏”炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎就范。

唐雎义正辞严地重申“安陵君受地于先王，愿终守之，弗敢易”的立场，断然拒绝“易地”，使得矛盾开始激化。

秦王“怫然怒”引出了第二个回合的斗争。

骗局被唐雎揭穿后，秦王极力描绘“天子之怒”引起的可怕后果，企图恫吓唐雎。

对此，唐雎毫不示弱，以“士之怒”进行反击，并引出了专诸、聂政、要离行刺的故事，表示要仿效以上“三士”，对秦王发出警告，特别是“挺剑而起”这一行动让秦王意识到唐雎要与他拼命，这也是斗争的高潮。

第三个回合是斗争的结局，其实已没有什么斗争，只不过是在风过气清之后，于众目睽睽之下，秦王表示屈服。

秦王“色挠，长跪而谢”的行动和“先生坐！何至于此”的语言与刚刚出场时的态度判若两人，文章到此戛然而止。

五、文章主旨
文章用人物对话的方式生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。

六、写作特点
(1)结构严谨，详略得当，重点突出。

文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，按“开端—发展—高潮—结局”的顺序展开故事情节，开头和结尾简略地交代故事的缘由和结果，中间两段详写唐雎与秦王的斗争，自然而紧凑，严谨而完整。

本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公——唐雎，
突出文章重点。

(2)运用衬托对比，塑造人物形象。

一是安陵君和唐雎之间的衬托，前者衬托后者；二是唐雎和秦王之间的对比。

两种人物、两种思想和行为的对比，可以突出他们各自的特征，让读者认识得更清楚。

本文把这两种有效的表现方法结合起来，相辅相成，收到了显著的效果。

(3)通过对话，突出人物性格。

对话极富外交色彩，加之文言虚词运用恰当，使人物说话的语气突出，从而把人物的神态描绘得形象、逼真。

板书设计
唐雎不辱使命
《战国策》
出使原因：秦王——交换为名，欺骗为实
开端：安陵君——识破阴谋，婉言谢绝
⎭⎪⎪⎬⎪⎪⎫发展⎩⎪⎨⎪⎧秦王：命令交换——巧取豪夺唐雎：严厉拒绝——决不屈服高潮⎩⎪⎨⎪⎧秦王：嚣张威胁——天子之怒唐雎：大义凛然——布衣之怒结局⎩⎪⎨⎪⎧秦王：长跪谢之唐雎：不辱使命针锋相对。