选修语文《旅夜书怀》教案

选修语文《旅夜书怀》教课设计选修语文《旅夜书怀》教课设计
教课目的：
1、学会经过知人论世的方法鉴赏诗句;
2、理解本诗寓情于景的艺术特点;
3、理解诗歌的内容和感情。

教课要点：
1、学会鉴赏诗句 ;
2、理解诗歌的感情。

教课难点：学会鉴赏诗句
教课方法：师预设，生议论，师生总结方法
教课手段：多媒体教课
教课时数： 1 课时
教课假想：
在诗歌新授课中，我们不可以做成高三的考点复习，因为学
生没有对诗歌赏识量的累积，就不行能达到做题时下笔若有神的质
的飞腾。

所以，在本诗的教课中，我一是着重诗歌内容的理解，二
是注意把高考考点浸透到授课中来，着重方法的教授。

教课流程：
一、导学
1、导入
以杜甫暮年的图象导入( 多媒体展现 )
配以说明：杜甫才干横溢，却一世崎岖，贫寒落魄。

暮年要
靠朋友救济生活，最后甚至以船为家，四周流浪。

“自古 * 憎命达”，正因为这样，杜甫才有更多的时间来关注民间，关注自己的心里。

写出了“光焰万丈长”的诗歌。

2、解题
①从“旅”中，你能读出什么?
“旅”有“旅居”的意思。

引出诗歌的写作背景，见诗下的
说明①
②“夜”和诗中的哪些诗句对应?
与“危樯独夜舟。

星垂平野阔，月涌大江流。

”对应。

③“书怀”和那些诗句对应?
与“名岂* 著，官应老病休。

飘飘何所似，天地一沙鸥。

”对应。

3、整体感知
( 生比较诗下的说明，说出诗歌的大义。

如遇不懂的，提出，
师生议论解决。

最后，老师给出诗句的参照译文。

)
( 多媒体展现 ) 岸上的细草在细风的吹拂下，发出瑟瑟的声
响。

江上只有一只孤舟，依岸而宿。

诗人就舟而居。

远望旷野，
远处天与地仿佛相接了，天边的星宿也忧以下垂得靠近地面。

大江之中，江水浩浩大荡东流，一轮明月照射在水中，跟着江水的
流动而飘荡着。

名望莫非应因为 * 而明显吗 ?当官应因为年迈多病而退休。

“我”在这人间流浪，好似那在广阔天地翱翔的一只沙鸥罢了。

二、怀疑议论
( 多媒体展现 )
1、前两联分别创造了如何的境界?表达了作者如何的感情?
2、颈联如何理解 ?
3、赏析尾联。

三、反应改正
( 对 1、3 两个问题，请生板演，比较多媒体展现的参照答案
给生打分，集体议论这一题型的答题方法。

)
1、孤弱的细草在无边的风里飘扬不定，只有孤立突兀的桅
杆和孤单的小舟抗衡漫漫永夜。

首联创造了凄冷的氛围。

表达了作者的流浪无依的凄冷之情。

星空低垂，愈显得旷野辽阔无边，明亮的月空下江水汹涌汹涌，奔腾不息。

颔联创造了雄浑阔大的氛围。

作者用阔大之景反
衬出自己的举目无亲的形象，表达出凄凉之情。

( 先描摹画面，再给出境界 )
2、颈联用了反问的语气，若改为陈说句就是：名望不该当
因为 * 而明显，当官只应当因为年迈多病而离职。

其言外意为：
名望应当因为大济天下而明显，当官不该当因为被排斥而被辞。

委宛的写出了自己壮志难酬的愤懑之情。

3、尾联用了比喻和烘托的手法，将自己流浪不定的形象比
喻成沙鸥，且用广阔天地烘托沙鸥，更突出沙鸥的孤单，也表达
了自己的流浪无依的凄凉之情。

( 判断诗句所用的表现手法 ; 联合诗句对这手法加以论述 ; 给出表达成效 )
四、拓展延长( 多媒体展现 )
阅读这首诗，回答下边的问题。

孤雁
杜甫
孤雁不饮啄，飞鸣声念群。

谁怜一片影，相失万重云?
望尽似犹见，哀多如更闻。

野鸭无心绪，鸣噪自纷繁。

1、这首诗描绘了失群的孤雁的叫唤、追赶雁群的形象，其
形可悯，其志可嘉。

试赏析第二联或第四联。

参照答案：颔联用了反衬的手法，“一片影”，形容其孑然一身，“万重云” 形容道路辽远，组成极大的反差，极言其“孤”;凝集了诗人对孤雁的同情之情，突出了孤雁的执著与英勇。

尾联用对照 ( 反衬 ) 的手法，以野鸭的平庸鸣噪突出了孤雁的
高远追求。

( 也能够说，使用了烘托的手法。

孤雁的念群之情那么
急迫，它那么难过劳苦，而野鸭们却全然不管，它们纷繁鸣噪
不断、怡然自得。

表现了杜甫对一些俗客庸夫的憎恶。

)
2、全诗经过孤雁这一形象表达了诗人如何的思想感情?
参照答案：诗人以孤雁自喻，表达了对流浪生涯的凄凉感触，有不坠鸿鹄之志的高远追求。

( 答出两点即可。

)
五、作业
达成课后练习“品读与商讨”第一题;
联合“品读与商讨”第三题，预习《客至》《宾至》
教课反省：
我在设计《旅夜书怀》这首诗时，主要想抓住两点：理解诗
歌内容和学会题型的解题方法。

事实证明，这样做成效不错，获
得了同行的一定。

我的设计以下：一、导入，图像导入，联系出杜甫的暮年生
活的介绍。

二、走进文本。

设计了以下几个问题： 1、整体感知诗
歌内容。

2、前两联分别创造了如何的境界 ?表达了作者如何的感
情 ?3、联如何理解 ?4、赏析尾联。

三、走出文本，拓展延长。

读
杜甫诗《孤雁》，达成后边的题目。

四、作业部署。

讲堂教课，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的
活动过程。

讲堂教课以学生为本，学生的学习基础、学习兴趣及学
习能力，是教师设计教课的出发点。

语文特级教师于漪说过：“在
讲堂教课中，要培育激发学生的兴趣，第一应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生紧紧地吸引住。

课的开始好似提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱确立了基础。

上课
也是这样，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石同样
把学生紧紧地吸引住。

”我在设计本诗的导语时，想以新出奇，
就想着能不可以在上课伊始一下子就吸引全部学生的眼光，紧紧抓住学生的心。

所以，我选择了用泛而华美的语句导入，试图用好
的语言来吸引学生。

我一门心思想叫导语独出心裁，在奇与新上
做* ，其余的就没有考虑，犯了年青教师常常会犯的通病：华而
不实。

导语是为学生更好地学习文本服务的，不该当离开文本。

所以，教师在设计导语追求奇特时不可以忽视的知识系统和讲堂教学要点。

让导语和教课新内容密切联系起来，既能使学生认识文本的学习内容，又能明确文本的学习目标，这样，更简单把学生
的注意力引到特定的教课任务中。

所以，我选择了杜甫的暮年照片来冲击学生的眼球，并配以他暮年生活境遇的介绍。

这样，就
和《旅夜书怀》的写作背景联系起来，更简单让学生走进文本。

俗语说，好的开头是成功的一半。

一个出色的导语，也应当是一
堂课成功的一半。

每一篇课文有它自己的特点，导语也要据此量身定做。

新课程方案要讨教师关注过程和方法，关注教课环境的设
计、活动的设计，更要关注学生的主体性，把讲堂还给学生。

《旅夜书怀》这首诗如何既考虑到赏识的问题，又兼备到学生能力的培育，是要频频思虑的问题。

我在设计教课方案时就决定整个讲堂都采纳分组竞赛的方式，学生回答下列问题，学生自己评论，教师
合时点拨。

我想这便于调换学生的踊跃性。

上课的时候，充足证
了然这类方法的可行性。

学生踊跃举手讲话，整个讲堂氛围活跃，收到了预期的成效。

回首这堂课的前前后后，不尽善尽美的地方还好多。

第一，
自己总感觉发掘还不够深入，内容设计浮于表面。

第二，没有调
动全部学生的踊跃性。

固然讲堂氛围很活跃，但总感觉不过一小
部分学生在支撑着，其实不是不一样层次的学生都参加了。

第三，
从准备到结束，自己的心态不可以一直处于一种安稳的状态。

总的来说，第一次上评选课，对我的影响很大。

最大的感想
就是：上好一堂课真难。

思虑的越多越深入，越感觉无法掌握，
好象一下子什么也不会了，忽然感觉不会上课了，感觉自己脑子
里的库存太少，急需充电。

这给了自己很多动力，也多了无形中
的压力。

要想真实的上好一堂课，一定踏扎实实做好每一个环节，
不可以一味的求新求奇。

特别是象我这样的年青教师，就要稳打稳
扎，在平庸中求得实效
《旅夜书怀》原文和译文
原文：
细草细风岸，危樯独夜舟。

星垂平野阔，月涌大江流。

名岂 * 著，官因老病休。

飘飘何所似，天地一沙鸥。

译文：
拂岸的细风，摇摆的细草，高高的桅杆，孤单的夜和飘泊的
客舟。

低垂的星斗烘托出旷野的广阔，跳动的月影陪伴着江上的波
浪向东奔腾。

莫非是真的 * 给我带来了名望，仍是年迈多病才使我的官职
终究罢手 !
一世奔走究竟是个什么形象呢 ?你看，那宽广的天地间有一
只飘扬的沙鸥。

《旅夜书怀》诗歌鉴赏
公元七六五年，杜甫带着家人走开成都草堂，乘舟东下，在
岷江、长江飘泊。

这首五言律诗大体是他舟经渝州、忠州一带时
写的。

诗的前半描绘“旅夜”的情形。

第一、二句写近景：细风吹
拂着江岸上的细草，竖着高高桅杆的小船在月夜孤单地停靠着。

当时杜甫离成都是出于无奈。

这一年的正月，他辞去节度使顾问
职务，四月，在成都赖以安身的挚友严武逝世。

处此凄孤无依之境，便决意离蜀东下。

所以，这里不是空泛地写景，而是寓情于景，经
过写景展现他的状况和情怀：象江岸细草同样微小，象江
中孤舟一般孤独。

第三、四句写远景：明星低垂，平野广阔 ; 月随波涌，大江东流。

这两句写景雄浑阔大，向来为人所称道。

在
这两个写景句中寄寓着诗人的什么感情呢 ?有人以为是“开襟旷
远”( 浦起龙《读杜心解》 ) ，有人以为是写出了“喜”的感情 ( 见
《唐诗论文集·杜甫五法规解》 ) 。

很显然，这首诗是写诗人暮年
飘泊的凄凉景况的，而上边的两种解说只重申了诗的字面意
思，这就很难令人服气。

实质上，诗人写辽阔的平野、浩大的大江、绚烂的星月，正是为了反衬出他举目无亲的形象和颠连无告的凄
怆心情。

这类以乐景写哀情的手法，在古典作品中是常常使用的。

如《诗经·小雅·采薇》“昔我往矣，杨柳依依”，用春
日的美好光景反衬出征士兵的悲苦心情，写得多么动人!
诗的后半是“书怀”。

第五、六句说，有点名望，哪里是因
为我的 * 好呢 ?当官，倒应当因为年迈多病而退休。

这是反话，立
意至为委宛。

诗人素有远大的政治志向，但长久被压迫而不可以施展，所以声名竟因* 而著，这实在不是他的愿望。

杜甫此时的确
是既老且病，但他的休官，却主要不是因为老和病，而是因为被
排斥。

这里表现出诗人心中的不平，同时揭露出政治上失落是他
飘泊、孤寂的根来源因。

对于这一联的含义，黄生说是“无所归
咎，抚躬自怪之语”( 《杜诗说》 ) ，仇兆鳌说是“五属自谦，六
乃自解” ( 《杜少陵集详注》 ) ，唯恐不很稳当。

最后两句说，飘
然一身象个什么呢?可是象广阔的天地间的一只沙鸥罢了。

诗人
即景自况以抒悲怀。

水天空旷，沙鸥飘零; 人似沙鸥，转徙江湖。

这一联借景抒怀，深刻地表现了诗人心里飘泊无依的感慨，真是一字一泪，动人至深。

选修语文《旅夜书怀》教课设计
王夫之《姜斋诗话》说：“情形虽有在心在物之分，而景生情，情生景，互藏其宅。

”情形互藏其宅，即寓情于景和寓
景于情。

前者写宜于表达诗人所要抒发的情的光景，使情藏于景中; 后者不是抽象地写情，而是在写情中藏有光景。

杜甫的这首
《旅夜书怀》诗，就是古典诗歌中情形相生、互藏其宅的一个典范。

选修语文教课设计。