现代教师学导论网上教学辅导(一).

现代教师学导论网上教学辅导（一）
第一章绪论
共分三节：第一节是“教师专业发展的基本概念和课程内容”；第二节是“素质教育中教师专业发展的意义”；第三节是“教师学的研究对象、内容和研究概况”。

第一节是基础，特别是对“教师专业化”和“教师专业发展”这两个概念的界定和区分，很重要，因为我们这本教材的一个主线可以说就是“教师专业发展”。

第二节是核心，专门讲“教师专业发展在素质教育中的意义和作用”；第三节谈教师学，重要性相对弱一些，但有很多资料，如国外对教师的研究，可以参考。

下面，我想着重讨论本章中的四个重点问题。

1．什么是“教师专业化”？
“教师专业化，是指教师个体不断提高专业素养的过程以及社会为提高教师职业的专业地位而努力的过程。

”解释：过程，没有终点；个体的和社会的努力。

“它既是教师个体努力的过程，也是社会努力的过程，因为教师的专业化需要教师自身和社会两方面共同努力才能实现，仅仅靠一方努力是不够的。

”
2．什么是“教师专业发展”？
“教师专业发展是教师个体在教育教学水平上的不断提高，是教师专业化的一个方面。

具体说，是教师根据专业发展的目标与规划，通过专业发展的活动和途径，提高专业精神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，从一个成长阶段不断进入更高成长阶段的过程。

”三个要点：首先，教师专业发展是一个自觉的有意识的过程，是在明确发展目标，做出发展规划的情况下进行的；其次，教师专业发展是通过若干活动和途径实现的；最后，教师专业发展的实现，体现在教育教学水平的提高上（教育教学水平的提高，有2个维度）
3．在实施素质教育过程中，中小学教师自身的素质存在哪些不适应？
（1）和要求的更高学历不适应
1998年教育部制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》对教师的学历提出了更高的要求，“2010年前后，具备条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层次，经济发达地区高中专任教师和校长中获硕士学位者应达到一定比例。

”北京市教育事业发展十五计划中，对教师学历提出了高的要求，到2010年，小学教师全部达到大专，其中30%达到大学本科；初中教师全部达到本科，其中30%经过研究生课程班学习；高中80%经过研究生主要课程班学习，其中10%取得硕士学位。

2005年的统计：2005年我国普通中小学共有专任教师1036万人，其中小学教师559万，初中教师347万，高中教师130万。

全国城市县镇普通中小学专任教师分别为203万、310万、522万，县镇以下农村中小学教师占到80.4%。

全国普通小学、初中、高中专任教师的学历合格率分别为98.62%、95.24%、83.46%，其中高学历教师的比例逐年增加，专科以上小学教师现在达到56.3%，本科以上的初中教师达到35.3%，研究生学历的高中教师达到1.2%，本专科学历的教师成为新增教师的主体。

但发展的空间还是很大，和国外的差距更大。

（2）和实施素质教育的能力要求不适应
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出：“把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点。

”由此而引出一系列值得教育理论工作者和实际工作者思考的问题：什么是实施素质教育的能力？这种能力有哪些？我们和实施素质教育的要求有哪些差距？第一，重“教书”轻“育人”，重“成才”轻“成人”，重“知识”轻“价值”。

确定教学目标和实际教学效果，较多的偏向于知识的掌握上，而在道德人格发展上体现和实现的不够。

第二，概括地说，就是教师的控制性强，忽略学生的主体性，包括忽略学生的需要、心理、感受、差异，轻视学生的潜力、能力、生活经验，学生的主观能动性、创造性没有得到足够的发挥。

（3）和新课程的改革要求不适应
教育部于2001年7月颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。

该纲要集中体现了以提高国民素质为宗旨、全面推进素质教育、培养学生的创新精神和实践能力的指导思想，在课程的目标、结构、评价、管理、教材开发与管理、教学过程等方面都做了比较大的改革和调整。

几年来，广大教师积极参与课程改革，在教育观念、教学方式等方面有了很大进步。

但是在改革中，许多教师感到不会教书了，需要帮助了，面临的新问题多了。

这说明改革是个艰巨的过程，有许多观念和方法问题，不是短时间就能够解决的，这就要求教师继续学习、继续发展。

所以，推进课程改革的过程，实际上就是实现教师自身专业发展的过程。

同时，各种针对新课程的培训、教研活动、资源网站也十分繁荣，为教师提供了专业上的支持。

新课程改革成了教师专业发展的助推器。

（4）和教育信息化的发展要求不适应
教育信息化是推进国家信息化战略的重要基础，因为信息技术人才的短缺和国民信息素养的低下是推进国家信息化进程的重要制约因素。

根据发展教育信息化的要求，教育部对教师的信息技术能力和信息素养也提出了相应的要求，包括初级水平和中高级水平。

我们教师，特别是农村教师还有不适应。

从上面几个主要的不适应，可以看出，研究教师素质，提高教师素质，促进教师专业发展，已经成为一项迫切而关键的任务。

这既是教育行政部门和科研单位的任务，也是教师自身的任务。

4．本课程的内容结构
和原版教材相比，新版教材的内容结构作了适当调整，具体如下：
第一章，绪论。

阐述学习“教师专业发展”以及与教师专业发展有关的“教师学”的背景。

第二章，教师职业与教师群体。

目的是使处于一个点上的教师，能够对“教师职业和教师群体”有一个宏观的视野，如同使用“全球定位系统”定位一个地点一样，使教师能够在教师职业演进的历史长河中、在教师职业中、在教师群体中正确地把握自己的位置和作用。

第三章，现代教育活动与师生关系。

师生关系是教育中最重要的关系，本章是从现代教育活动角度来看师生关系。

在现代教育活动中，师生关系已不同于以往，它有更强的平等性和互动性。

第四章，教师个体的专业发展。

立足于教师自身的长远发展和自我实现，主要论述教师的专业发展目标、专业发展阶段等问题，帮助教师明确自己所处的成长阶段，规划自己的发展，掌握终身学习和专业发展的具体方法、途径。

第五章，现代教师的道德素养。

第六章，现代教师的教育观念。

第七章，现代教师的专业知识。

第八章，现代教师的专业能力。

第九章，现代教师的身心健康。

从第五到第九章，内容结构基本一致。

是从不同的方面，阐述现代教师的主要素质要求，包括其含义、规范性的标准或具体要求、形成的过程和规律、实际状况与反思、提高的方法，目的是帮助教师有效地提高自己的专业素质。

第十章，教师专业发展的制度保障。

主要介绍与教师专业发展相关的法律和制度，使教师了解自己工作的制度环境，帮助教师在法治的社会条件下，能够按照有关的法律、规章、办法去工作、要求自己、提高自己、发展自己、保护自己。

第二章教师职业与教师群体
这一章是从教师职业的历史和教师群体的角度来看教师专业发展，目的是让教师用更宽广的视野来反思自己的工作性质。

本章共分四节：第一节是“教师职业的历史、现在与未来”，既回顾历史，又展望未来，核心是将教师职业的专业化作为教师职业的未来发展趋势来谈；第二节是“教师职业作为一种专业的特征”，还是谈这个问题，即为什么“教师职业是一个专业”；第三节是“现代教师群体”；第四节是“现代教师的地位和作用”。

下面，我们还是抽出几个重点问题来讨论。

1．我国在教师职业的专业化方面存在哪些问题？采取了哪些有效措施？
第一节在回顾了“教师职业专业化”的历史过程，并明确了“专业化是当今世界教师职业和教师教育的一种趋势”之后，着重谈到了“我国教师的专业化”问题。

首先是存在的差距和问题，三条：第一，教师的专业素质还不够高，比如还存学历不达标的情况，学历的标准还不是很高，教师的职业道德、专业精神、专业能力、专业探究精神和能力等还有待提高。

第二，教师的专业教育还存在不少问题，表现在，职前培养与职后培训相对独立，在体制上不适应教师专业发展一体化的要求；课程内容和教学方法比较落后，师范院校没有形成专业教育的优势；在办学条件上比其他层次的高校要差。

第三，教师职业的经济地位还不太高，没有形成很强的吸引力。

其次是已经和即将采取的措施：第一，提高对教师专业化的认识。

强调纠正一些错误的观念，诸如：“只要有知识就能够当好老师”，“教师的学术水平和研究能力要求不高”，“教师不需要专门的培养”，“成了好教师就永远是好教师”等。

第二，以教师专业化为导向，深化对教师培养制度的改革。

如在培养方式上主张多样化，定向性培养和非定向性培养结合，鼓励综合性高等学校参与教师的培养。

还有重视教师的继续教育，实现教师教育的一体化，职前职后沟通和协调的制度。

最后，在具体的培养目标、内容、方法上，强调培养学术视野开阔、综合能力强的教师。

第三，加强教育理论的研究以及和实践的联系，突出教师专业化的特色。

要结合当前教师教育和基础教育改革与发展的一系列重大问题、热点和难点问题，开展科学研究，研究教师成长的客观规律，注重理论与实践的结合，提高教师教育研究的针对性和实效性。

要选择若干中小学建立教育科研实验基地，引导教师教育机构的教师和专家，特别是从事教育理论的人员，深入中小学，研究中小学，服务中小学。

加强教育技能的培养和训练，强化实践环节，使教师专业化具有显著的特色。

第四，建立健全教师专业化的制度保障体系。

主要是推行教师资格证书制度，把住教师入口的质量。

改善教师的社会经济地位，体现教师专业化的保证。

2．教师专业化的具体特征有哪些？
第二节首先介绍了教师职业的专业性质，接着就谈到了教师专业化的具体特征。

有六条：
第一，专业功能与专业伦理：教师是为社会服务的，是培养人的事业。

专业工作是为社会为人类谋利益的社会活动。

体现教师工作的社会意义，就需要教师遵守专业伦理，许多国家都有教师职业道德规定，我国也有《中小学教师职业道德规范》。

第二，专业知识和技能。

一般认为，教师有两个专业，一个是所教的专业的知识和技能；一个是教育专业的知识和技能，包括的学科有教育学、心理学、教育史、教学论、德育论、教育技术学等，包括的技能有口语表达、课堂组织、学生观察、心理辅导、活动组织、出测验题、教育科研等。

很多人认为，教学是一种艺术，需要的不完全是理论，而是经验。

第三，专业训练和资格。

教师的形成要经过比较长时间的专业训练，获得教师的职业一般要取得资格证书。

第四，专业自主。

也就是说，有自己的专业权力。

我国的《教师法》对教师的权利做过规定，比如教育教学权、评定权、参与管理权等。

第五，教师有自己的专业团体。

专业团体是指行业协会。

在1955年世界教学专业组织集会上，就强调建立完善的教师专业组织。

现在许多国家都有教师的专业组织，我国的专业组织已经列在了第40页的栏目中。

第六，专业地位。

教师在社会地位和经济待遇上综合起来看比较高。

教师的社会地位和经济待遇，或说专业地位是教师专业的重要特征之一。

3．教师群体结构优化的原则是什么？
第三节首先分析了教师的来源结构、性别结构年龄结构、学历结构、职称结构和形象结构等，接着谈到了教师群体结构的优化问题。

原则有三条：
（一）人岗相适
即教师和岗位之间要相互适应。

首先，在数量上要适应。

其次，在质量上要相适应。

怎样才能做到人岗相适？这就要求学校管理人员搞好学校机构的设置和定编工作，然后根据岗位的需要，选择和配备相适应的教师。

（二）结构互补
性别结构、年龄结构、个性结构、职称结构都要适应。

（三）动态调整
要根据教师群体的自然变化、学校工作任务和培养方向的变化，及时地进行调整，使之保持相对的稳定和合理。

现在教育人事制度允许教师的流动，这就要求学校管理人员，搞好教师的退休、引进、招聘等项工作。

关于现代教师的地位和作用，请大家自己学习。

第三章现代教育活动与师生关系
共分三节：第一节“现代教育活动”；第二节“师生关系”；第三节“课堂师生互动”。

师生关系是教育中最重要的关系，本章是从现代教育活动角度来看师生关系。

在现代教育活动中，师生关系已不同于以往，它有更强的平等性和互动性。

1．现代教育的特征
（1）教育的终身化
终身教育是指人在一生中教应当和需要受到各种教育和培养，接受教育应该是一个人从生到死永不休止的事情，教育应当在每一个需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。

（2）教育的生产性
教育通过再生产劳动能力和科学技术而成为经济增长的源泉，推动社会经济的发展。

（3）教育的变革性
研究发现，现代教育变革的周期日益缩短，频率加快。

（4）教育全民性
现代化大生产，要求生产者具有一定的科学技术知识基础，因此，普及教育成为现代社会教育的必然要求。

在今天则进一步发展为全民教育的理念。

（5）教育个性化。

所谓“教育个性化”，就是要承认学生在体质、智力、需要、兴趣等生理方面和心理方面存在的差异，并依据这些差异，有针对性地对学生进行教育，使学生的个性得到充分的发展。

（6）教育国际性。

教育国际性即教育面向世界。

2．现代学生的时代特点
（1）主体意识增强
主体性主要指三个方面：自主性、能动性和创造性。

（2）信息获取方式多样
特别是现在属于互联网时代，学生会接触到各个方面的信息与知识，他们的视野不再局限于书本和老师，兴趣也颇为广泛。

这样的学生是活跃的，他们迫切地想知道更多的信息，想明白他们所感兴趣的事。

（3）受多元文化冲击较大
全球化使得各国文化空前地被其他国家广泛了解和认可，各种文化在相互交流的过程中，改变了原有的特点，传统文化与强势文化的碰撞与冲突也在所难免，在此过程中，各国形成新的多元化的文化状态。

（4）受同辈群体影响较大
比如，许多父母发现当今的孩子逐渐脱离家庭，与父母的话越来越少，甚至他们与同辈人的言语方式是家长所不能理解的，孩子们经常挂在嘴上的口头禅或流行语是老师和家长听不懂的，他们在说着只有他们才懂的语言。

3．师生关系的意义
师生关系是学校环境中最普通、最基本的人际关系。

教学过程是师生两方面在理性和情绪上的动态的人际关系过程。

教育活动是由教师和学生共同参与的活动，由于教师和学生都是能动的主体，因而教育活动是一种双边活动，是教师和学生互相影响、互相作用的活动。

在学校环境中，影响学习适应与进步的因素中，恐怕没有比师生关系这一因素更重要的了。

（1）师生关系对教学效果有着巨大的影响。

“我喜欢这位老师，所以我喜欢他（她）教的这门课。

”这是学生最普遍的一种心理。

良好的师生关系往往成为一种动力，与老师相处融洽，学习积极性就高，学习效率也会提高。

（2）师生关系对学生的个性心理也有着很大的影响。

教育的过程是学生社会化的重要过程，是学生个性养成和发展的过程。

个体是在与他人的交往中认识自己的，尤其是对儿童
而言，老师的评价直接影响着他的自我评价。

良好的师生关系，民主、平等、和谐、活跃的课堂气氛，能有效地保护学生的好奇心，发展学生的求异思维和想象力，促进学生创造力的发展。

（3）师生关系不仅对学生产生影响，同样也影响教师。

和谐、融洽的师生关系的建立，不仅会对学生产生重要积极影响，也能使教师工作在一种轻松愉快的心境中，有利于减轻心理压力和疲劳感，并能增强成就感，进而进一步强化教师对教育事业和对儿童的热爱。

4．师生互动的特点
师生关系是在教师和学生的互动中建构起来的。

第三节对课堂互动进行了专门论述，这是旧版教材所没有的内容。

师生互动的特点有四点：
1．双向性
在课堂情境中，既有教师对学生心理（智力和人格等）发展和行为的影响，也存在学生对教师心理和行为的影响。

以往的研究和传统的观点都是看到了教师对学生智力、人格发展和行为的影响。

由于课堂情境中通常是一名教师和众多学生的多边活动，从师生互动而言，学生个性多样性即个性差异为教师提供了广泛的影响源，教师“因材施教”其实也是学生影响教师行为的一个表现。

2．情感性
不仅情感互动是课堂中师生互动的重要内容，而且任何形式的师生互动行为都会引起师生相应的情绪情感反应，情感互动在师生互动中居于核心地位。

课堂教学是一种人与人的互动活动，有人的活动就有人的情绪和情感。

课堂教学中师的许多行为本身就是情绪感的交流活动，即使在课堂中传授知识，教师讲授知识也不是播放机在播音，学生学习知识不是录音机在录音，师生的认知互动都会有不同程度的情绪情感相伴随。

3．同质性
课堂情境中的师生心理（情感）和行为互动的性质具有一致性。

一方具有的正性情感使另一方也产生正性的情感体验；对于负性情感来说，也是如此。

如果一方将情绪情感向另一方表达出来，则这种同质性更明显。

同时，师生在互动中会表现出一些共同的模式化行为，这主要是由于师生之间的相互模仿、暗示和移情等心理影响所形成的。

当然，正性情感导向的师生互动有利于师生关系的发展：一方面，会利于师生在课外发展良好的关系；另一方面，可以促进以后课堂中的师生情感互动。

4．非言语互动作用的显著性
已有的研究过于忽视课堂上的非言语行为，只是看到言语特别是教师言语对学生的影响，关心教师的提问和学生的回答。

其实，师生之间的非言语交流或互动在课堂教学中具有十分重要的作用。

在师生言语互动在课堂教学中具有十分重要的作用。

在师生言语互动相同的课堂中，增加非言语互动能够促进师生关系，改善课堂气氛，进而导致课堂教学效果的提高。

第四章教师个体的专业发展
本章立足于教师个体的自我发展和自我实现，来论述教师专业发展问题。

内容比较驳杂，有六小节，包括教师专业发展的目标、阶段、规律、规划、模式与方法、评价等。

这里主要讨论以下几个问题：
1．现代教师应该充当哪些角色？
（1）学生的诊断师。

所谓诊断师，就是对学生的具体身心特点进行了解、分析、判断的角色。

（2）学习的指导者。

所谓学习指导者，是指导学生有效学习的角色。

（3）学生生活与心理的辅导者。

所谓生活与心理的辅导者，是指对学生的思想、心理健康、生活在倾听、了解的基础上，给予有针对性和专业性的分析、建议的角色。

（4）评价者与激励者。

所谓评价者和激励者，是指对学生的发展给予恰当评价、并有效激发学生学习与发展动力的角色。

（5）学生的管理者。

所谓管理者，是指在课堂和活动中，对学生的活动、秩序进行有效管理的角色。

（6）研究者。

所谓研究者，是指教师能够对教育实践中的问题进行思考、研究的角色。

反思型教师。

（7）教育共同体的协调员。

所谓协调员，是指在诸多教育渠道中，协调各方面目标、内容和方法，使之形成合力的角色。

因为教育是家庭、学校、社区、其他社会机构共同的事业，是一个系统工程。

（8）真善美的追求者（或不断进取的人）。

所谓追求者，是指教师应该是个追求上进的人，可作为学生学习的榜样。

2．专家教师的总体特征是什么？
教师成长的最后阶段是专家教师。

和新手教师、一般教师相比，专家教师的特点是比较突出的。

其总体特征表现在：
第一，在动力系统上，有强烈的成就动机，热爱教育工作，对国家社会的发展以及学生的终身发展有高度的责任感，希望对教育事业作出较大的成就。

第二，在人格特征上，他们是正直、诚实、有责任感的人，他们能够以较高的标准要求和约束自己，反省自己，他们对学生关心、亲近、和蔼、公正。

第三，在业务能力上，他们善于学习，勤于实践，有比较丰富的知识，有正确的教育观念和思想，对教育的功能和规律有比较深刻的认识和把握，有丰富的教学经验和熟练的教学技能，能够自如同时又有创造性地处理和解决问题，能够取得满意的教育效果。

概括地说，专家教师就是在教育工作所要求的动力、人格、业务等专业素养方面达到了成熟的高度的水平的教师。

他们有自我效能感、成就感、自我实现感。

3．骨干教师成长的主要阶段及其特点是什么？
（1）准备期：是教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习的阶段。

它所对应的是“新任教师”。

这个阶段的教师素质的特点：以学习书本知识为主；知识和经验具有一般化和表面化的特点；形成了教师所需要的一部分独特的优势素质。

（2）适应期：是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。

它所对应的是“合格教师”。

这个阶段的教师素质的特点：在知识上，开始形成实际的、具体的、直接的知识和经验；在能力上，教育教学的实践能力开始初步形成，也是这一阶段素质上的一个明显变化；在素质上，水平还处于较低的层次，项目还不够全面和平衡。

（3）发展期：是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练的程度的时期。

它所对应的是“骨干教师”。

特点：在素质的水平上，向着熟练化、深广化发展，专业化水平提高；在素质的项目上，向全面化和整体化方向发展；在素质的倾向性上，又注重教的方面向注重学的方面转变。

（4）创造期：是教师开始由固定的常规的自动化的工作进入到开始探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。

它所对应的是“专家教师”。

特点：在素质上，发展创新性素质；在活动上，具有探索性；第三，在成果上，注意理论总结的工作，形成自己的教育思想。

4．教师专业发展的规律有哪些？（第97页）
教师是怎样从一个阶段过渡到另一个阶段？有哪些因素影响他的成长？这就是骨干教师成长的基本规律。

（1）骨干教师的成长过程是他们敬业精神形成并发挥作用的过程；
（2）骨干教师的成长过程是他们的教育教学素质不断提高和更新结构的过程；
（3）骨干教师的成长过程是一个不断学习、不断实践、不断创造的过程；
（4）骨干教师的成长过程是一个不断利用外部资源和条件，进行优势积累的过程；
（5）骨干教师的成长过程是一个不断的由目标到反馈的自我监控过程。

5．教师专业发展的途径与策略有哪些？
（1）参加培训。

目前主要有两种：一种是学历教育；一种是各种类型的继续教育培训。

（2）专业阅读。

读书阅报仍然是教师学习的最主要的形式。