思维导图在小学习作教学中的实践研究

思维导图在小学习作教学中的实践研究
云恩敏
(贵州省遵义市余庆县敖溪小学㊀贵州㊀遵义㊀５６４４０３)
ʌ摘要ɔ㊀习作教学在小学语文中有重要的作用,为了更好的引导学生进行写作,可以借助思维导图将文章的写作内容和结构罗列出来,使学生更好的理解文章的结构和写作方式,加强学习的效果.
ʌ关键词ɔ㊀小学习作教学;思维导图;实践
ʌ中图分类号ɔG６１２㊀㊀㊀㊀ʌ文献标志码ɔA㊀㊀㊀㊀ʌ文章编号ɔ１００９－９４３３(２０１９)１１－００９９－０２
㊀㊀引言
在小学习作教学中,通过思维导图中图文的呈现方式帮助学生建立写作思维,结合主题进行思考,建立逻辑关系结构,使学生在写作中能够具有更加清晰的思路.由于小学阶段学生的习作水平还处于较低的水平,教师应结合思维导图的方式引导学生进行写作,培养写作基础,提升学生的习作能力,进而使学生在习作教学中有更多的收获.
１㊀思维导图的涵义
思维导图是由英国的心理学家托尼 博赞研究得出的一种教学方式,这种方式结合了全脑的概念,将图文结合,集合主题中的关键词,将其标注在中央图上,由中央图向周围发散,将引发的核心问题通过分支展现出来,在下一个分支对问题进行展开.按照这样的规律,将各个级别的主题在分支上按照分层的方式进行延伸,可构成思维导图的内容,这种方式能够使大脑思维更容易进行联想,将大脑的记忆力提升,符合思考的方式.通过思维导图进行思维发散,能够使人脑更好的了解知识的结构和内容.
２㊀思维导图在小学语文习作教学中的重要性
思维导图在小学语文教学中能够激发学生的习作兴趣,由于小学生的心智还未成熟,在学习中不容易集中注意力,采用传统的教学方式难以满足学生的需求.通过思维导图以图文结合的形式将知识整合,使学生能够对其产生更多兴趣,并且更容易理解教学内容,加强学习效果.在这样的教学方式下,学生能够直观的了解写作内容之间的关系,对写作有更多的耐心.通过思维导图还能够发散学生的思维,对学生的思维能力发展有着重要的作用,教师应合理的运用思维导图来激发学生的学习积极性,鼓励学生进行思考,培养语文习作思维.此外,思维导图能够加强学生对知识的掌握效果,一些学生在学习中对知识的吸收程度较低,这是由于学生个体之间存在一定的差异,教师结合思维导图可以帮助学生建立学习信心,将知识进行整合,加强知识的结构化,使学生对知识有更好的理解,能够在头脑中建立知识框架,更好的掌握知识内容.
３㊀思维导图在小学语文教学中的实践
３．１㊀通过思维导图帮助学生应用素材㊀在开展语文习作教学的时候,由于学生缺少相关的生活经验,在写作中存在一定的困难,同时一些学生对习作学习缺乏兴趣,这使学习的效果得不到改善,同时也不利于学生的习作能力的发展.当前在小学习作教学中,教师应合理的利用思维导图引导学生进行习作,激发学生的兴趣,使学生能够对教学内容进行思考.为了使学生在习作中获得更多的素材,可以接结合习作课程教学内容,以思维导图的方式帮助学生理解文章内容,使学生能够获得写作素材.
比如,在学习«火烧圆明园»这篇文章的时候,教师在教学中首先可以以提问的方式导入教学,问学生是否去过北京参观过圆明园,学生对此产生兴趣,一些学生不了解圆明园,没有参观过,教师可以借此机会将圆明园的照片呈现出来,学生在观看照片的时候会发现这些建筑被破坏,并且产生了好奇心.之后教师可将关于圆明园的故事讲述出来,使学生更加了解圆明园发生的事件,学生通过对事件的了解会产生一些思考,接着教师可将相关的电影片段播放出来,使学生更加直观的感受当时的场景.在观看完之后,教师可以引导学生针对这个文章写出相应的读后感,并且建立思维导图的结构,将课文中的几个片段作为主要的结构,分别对圆明园的基本介绍㊁建筑内容㊁烧毁情景三个分支进行延伸,使学生更加了解课文的结构内容.学生在深入的了解了圆明园的事件之后能够激发出爱国的情感,在写作中有更加明确的素材和思路,这样也有利于学生的习作学习水平的提升.
３．２㊀通过思维导图帮助学生学习写作方法㊀在小学语文习作教学过程中,作文点评教学具有重要的作用,教师通过点评可以帮助学生更好的对写作过程进行改善,总结自己的不足.因此,教师在进行作文点评的过程中,需要借助思维导图来进行点评,使学生更好的理解文章的内容,并且掌握写作的方法技巧.另外,教师也可以采用思维导图对文章进行剖析,将其中的重点内容提炼出来,帮助学生高效的进行习作学习.比如,在点评文章«白杨»的时候,教师可以结合思维导图先将文章中的重点内容整理出来,引导学生将这些内容添加到思维导图之中,接着采用分支对文章中使用的写作手法和修辞手法进行罗列,明确文章的写作技巧.通过思维导图对文章进行点评,使学生对文章的写作结构进行了解,并且掌握其中的写作方法.
３．３㊀通过思维导图培养学生的创新思维㊀在小学语文习作教学过程中,教师应引导学生采用思维导图将思维内容进行具体化转化,这样学生在学习中能够深入的认识习作主题,能够逐渐培养自己的思维能力,对主题有更加明确的思路.比如,在描写公园的场景的主题写作中,教师可以引导学生通过思考来描述公园中的场景,包括公园中的人物㊁动物㊁植物等,之后再联想都包括什么样的人物㊁动物和植物等,将这些内容简单的画出来.学生在思考后将公园中的老年人㊁小孩㊁小鸟㊁大树等画了出来,教师可以鼓励学生采用不同的颜色的笔将分支画出来,例如人物中包括老人和小孩,植物中包括花草树木等,使思维导图内容更加的完整和明确,便于学生进行理解.通过这种实际绘制思维导图的方式,可以帮助学生将自己的思维内容清晰呈现出来,为学生的写作带来更多的参考,同时也利于学生的创新思维的发展,在思维导图的应用中,使文章的大纲也逐渐产生,给学生的写作提供了基本的结构和内容.
结语
小学语文习作教学中,教师应结合学生的特点合理的运用思维导图开展教学,帮助学生了解写作的主题㊁结构以及方法等,通过思维导图的直观性和条理性加强学生对文章内容的理解,并且更好的掌握文章写作中采用的方法等,进而提升学生的写作能力.
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合作学习模式在初中教学中的应用研究
陈圣杰
(贵州省纳雍县第三中学㊀贵州㊀纳雍㊀５５３３００)
ʌ摘要ɔ㊀在初中数学教学的过程中,知识难度逐渐增大,学生在学习的时候会遇到很多的困难,多数的初中生在其中遇到了很多的困难,为了辅助学生克服数学学习中遇到的问题,教师可以在教学的时候应用合作学习的模式来增强数学学习的自信心,使得学生的综合学习能力大大提高.
ʌ关键词ɔ㊀初中数学;合作学习;模式创新
ʌ中图分类号ɔG４２４㊀㊀㊀㊀ʌ文献标志码ɔA㊀㊀㊀㊀ʌ文章编号ɔ１００９－９４３３(２０１９)１１－０１００－０１
㊀㊀在传统的数学教学的过程中,教师往往不考虑学生的实际学习现状,按照既定的教学计划进行课堂设计,使得学生对教师的依赖情感愈发严重,引入合作学习的教学模式让学生占据课堂的主体地位,有效培养学生的自主思考能力,引导学生互相交流和学习,掌握适合自己的学习方法.
１㊀合作学习教学模式在初中数学课堂中应用的积极意义在传统的数学课堂中,教师占据课堂的主导地位,缺乏对学生课堂主体的尊重,教师忽视学生主体之间的交流,过度遵从和重视严格的课堂纪律.应用合作学习模式使得学生在数学课堂上有更多自由㊁自主的空间,初中生处于思维创造性最强的阶段,一旦教师给予自由的空间,学生在小组内有更多学习和交流的机会,对教师来说更有效地推动课堂教学进程的加快.
在数学课堂上应用合作教学模式对学生的性格养成也有很积极的影响作用.多数的初中生都是独生子女,对家长和教师的依赖极强,人际交往的能力也相对较差,在合作教学模式的推动下,教师为学生创造互动交流的机会,给学生更多的机会和空间,满足学生个性发展的需求,在合作小组内感受同学之间的友善和关怀,互相学习彼此的优点,同时教师还可以在其中鼓励学生进行良性竞争,互相学习,彼此之间吸收良好的学习方法,对初中生的长远发展和进步有非常积极的意义.
在合作教学模式推动的过程中,教师有更多与学生沟通交流的机会,彼此之间建立更多的情感沟通,加深了解,使得教师可以更多角度的认识学生,在小组进行学习和讨论的过程中,教师有更多的时间和机会进行学生的观察,了解学生存在的问题,适时地进行指导,有助于教师采取因材施教的教学方法.
２㊀在初中数学教学中实施合作学习教学模式的措施２．１㊀教师注重合作教学模式中小组的划分和组织㊀合作学习教学模式在数学课堂中的推动要依赖数学学习小组的形式,在分组的时候教师要注重每一个小组的人数㊁划分小组的依据等等,一般每一个数学小组的人数控制在４－６人最佳,针对数学问题进行小组内的讨论,并在小组之间进行观点的交流,使得合作小组在数学课堂上可以获得更多的交流和学习的机会.
例如:在划分合作小组的时候,教师可以考虑学生的性格特点㊁兴趣爱好以及学习方式等等,每一个合作小组内学生的学习成绩都有好㊁中㊁差等几类,促进学生之间互相帮助,平衡小组内的学习实力,使得合作小组内的学习效果凸显的更快,实现强强联合以及强弱结合的方式.
在每一个合作小组内,教师都明确地为小组选出组长㊁检察员㊁汇报员等等,合作小组内的每一个成员都有自己的职责,背上责任感使得小组的成员在问题讨论的时候更加投入,注意力更加集中,有助于强化小组成员之间的合作关系.
２．２㊀在数学课堂上锻炼和培养学生养成良好的合作学习的习惯㊀在数学合作学习模式推广的过程中,教师要给予学生更多的空间和机会,扮演着 倾听者 的角色让学生去探讨和解决问题和理论,教师在课堂上为学生创造合作互助的轻松氛围,培养学生的质疑能力,让学生在课堂上针对教师提出的理论或者是观点进行质疑,提出问题㊁提出方案㊁解决问题㊁总结结论,教师不武断地对学生的观点进行点评或者是肯定,让其进行自主的探究和思考,在小组内进行商讨和评断,最终得出相应的结论进行组间的交流.
例如:在探究等腰三角形的相关几何结论的时候,提出问题 等腰三角形的两边边长分别为３和７,则其周长是多少? 针对这一开放性的问题,教师让合作小组进行组内的讨论,很多学生第一反应的答案是等腰三角形的周长为１３或者是１７,这样的结论并没有充分考虑等腰三角形的三边关系,在小组内进行这一问题的讨论,不同的学生有不同的解题思维,互相之间进行弥补和提升,在互相提醒和思考的氛围下,初中生可以强化对于几何理论的印象,熟悉理论知识在实际问题处理中的应用,锻炼学生的思维能力,还可以在互相探讨中学习和观察同学的思维方式和解题方法,自主地进行优点的吸收,不断完善自己的数学学习方法,养成良好的学习习惯.３㊀结语
合作学习模式在初中数学课堂中的应用有助于锻炼学生的自主学习能力,在良好课堂氛围的影响下鼓励学生养成良好的学习习惯,教师在课堂中尊重学生的课堂主体地位,在合作氛围的推动下建立有效的互动氛围,搭建师生情感沟通的桥梁,教师在其中进行观察学生的表现,针对性地辅助学生数学学习能力的提高.基于合作学习模式的应用,初中数学课堂锻炼初中生的综合学习能力,培养学生的创新能力以及实践应用的能力,构建高效㊁高质的数学课堂,为学生的长远发展奠定良好的基础,推动初中生发现数学学科的魅力和乐趣,积极主动地投入到数学课堂的学习之中.
参考文献
[１]㊀陈茹．合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J]．科技创新导报,２０１４(１８)．
[２]㊀谢玉兰．小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[D]．赣南师范学院,２０１３．
[３]㊀张雪梅．小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J]．中国培训,２０１６(２):２９４－２９４．
参考文献
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[２]㊀杨轶．思维导图辅助小学语文习作教学的实证研究[D]．天水师范学院,２０１９．[３]㊀刘文丽．小学语文习作教学中思维导图的应用[J]．基础教育研究,２０１９(０６):５８－５９．
[４]㊀宋金凤．思维导图在小学四年级习作中的运用[J]．学周刊,２０１８(３４):１２９－１３０．
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