陶行知教育思想在小学数学教学中的应用

陶行知教育思想在小学数学教学中的应
用
摘要：小学数学作为基础教育，其主要目的是培养学生对数学的兴趣并形成
基本的数学思想，并间接渗透创新意识和技能发展的过程。

其中陶行知先生对我
国教育的贡献无疑是巨大的。

迄今为止，他在小学数学教学过程中提供的教育理
念和技能仍然有效。

本文将详细讨论。

关键字：小学数学;陶行知思想;
陶行知的生命教育哲学分为三个层次：“生命就是教育”，“社会就是学校”和“教工结合”。

简而言之，教育和现实生活密不可分。

学生必须学会在现实生
活中学习，并将学到的理论知识应用到社会实践中，以解释或解决实际的生活问题。

只有将教育，学习和行动结合起来，才能实现良好的教学效果。

传统的小学
数学课很大程度上是基于老师讲授的课本内容和学生的被动接收。

这种模式已经
不符合当代教育理念的要求，尤其不能满足学生的学习需求。

因此，教师必须在
传统教学模式的基础上，结合陶行知的生命教育理念，进行创新性突破，使数学
与生活紧密结合，可以从学生已有的生活经历入手，指导学生观察与讨论现实生
活中的抽象数学。

一、当前小学数学教学中存在的问题
1.目前小学数学教学过程的实施，对儿童的主观情况还没有足够的了解。

他
们中的大多数人仍然以老师为中心，机械地讲解知识，并且要求学生听老师的讲
解进行教学，然后进行练习。

2.师生课堂互动太少，老师盲目讲授，学生被动接受，学生课堂参与不足，
教学方法过少，且教学方法过于简单。

仅仅了解学生的个人差异和性格接受之间
的差异是不够的。

3.学习目标就是为了考试成绩。

以知识为重点的教学不是基于素质教育，思
想品德教育，而是以最终的考试成绩高低为重点。

同时，教师还受到许多因素的
影响，例如教学任务，教学目标和录取率。

成绩好的学生会受到不同的对待，成
绩差的学生则没有得到足够的照顾。

学生的成绩决定是好还是是不好。

评估学生
也偏离了教育中“无课堂教学”的初衷。

二、以陶行知的教育为基础的小学数学教学
1.教学中的统一观念激发了学生的兴趣
陶行知的教学统一思想突显了学生在小学数学教学过程中的核心作用。

所有
的教育联系都是以学生为主的，老师有责任在教室里组织学生回答问题进行互动。

陶行知教学统一的内涵是教学的目的就是实践。

数学不仅仅是基于课堂老师的认
真解释。

一个更重要的教学过程是学生发现并解决数学问题。

从教师的角度出发，教师更应专注于小学数学课程，以保证数学课堂中的交流，同时考虑到学生对数
学的兴趣和主观能动性，以使学生的数学学习和技能更加活跃和有效。

从学生的
角度来看，数学教学的另一个重点是教学的统一性。

教师应使用创新的教学方法
来学习课堂中的数学内容，并鼓励小学生积极参与精心设计的课堂学习。

教师教
授数学，发展和促进综合技能的提升。

2.选择生活材料以辅助教学
在小学数学中，教师需要使用教具来帮助学生理解一些抽象知识，帮助学生
识别空间概念，同时形成几何直觉和逻辑思维能力，并践行陶行知的生命教育哲学。

特别是在数学中，空间几何知识具有空间感，并要求学生具有更高的抽象能力。

老师引用生活材料并使用学生熟悉的事物来帮助学生理解，这也可以减轻学
生对不熟悉的知识的恐慌并提高学生的学习兴趣。

学生的热情在抽象几何模型和
几何概念中起着重要作用。

例如，在教授《理解圆柱体和圆锥体》一课时，教师要求学生在上课前收集
日常生活中常见的圆柱体和圆锥体，然后带到课堂上。

圆柱形的茶盒和圆锥形的
漏斗可帮助学生识别圆柱形和圆锥形的结构和特征。

通过这种方式，学生可以通
过观察手中的真实物体直观直观地了解圆柱体的底部，侧面和高度，并知道圆柱
体的上下表面是圆形的，尺寸均匀，并且圆柱具有空心和实心的区别，它沿着圆
柱的侧面，在学生的前面出现一个矩形。

圆锥测试类似于圆柱测试。

学生可以观
察真实的事物，并将教师的讲解方法与自学相结合。

课后，允许学生手工制作圆
柱体或圆锥体，并用它们制作手工制作的东西，例如小动物，以培养学生的实践
技能和数学思维能力。

这不仅可以帮助学生更好地理解教学内容，而且还可以鼓
励数学与日常生活的有效融合，并使学生爱上数学。

3.创造适合日常生活的环境
运用数学知识可以解决生活中的许多问题，学习数学的目的还在于解决现实
生活中的问题。

数学新课程标准强调，数学教学应“重视学生的当前经验，使学
生体验从实际背景中提取数学问题，构建数学模型，取得成果和解决问题的过程。

”创造生活情境的方法加强了数学与生活之间的联系，使用学生熟悉的场景，可以清楚地证明了数学知识源于生活，并在生活中得到了运用。

一方面，这实现
了教学方法的创新，另一方面，也可以增强学生解决实际问题的经验，发展学生
对数学发现的认识，并提高学生对学习数学的兴趣。

例如，在教授“了解公顷”课程时，教师首先使用多媒体方法来鼓励学生参
观熟悉的永旺梦乐城苏州公园店，苏州中央广场，苏州公园奥林匹克体育中心和
上海迪士尼乐园四大著名建筑同时问道：“你知道这些建筑的面积吗？” “那么，这四栋建筑的面积分别约为9.9公顷，21公顷，60公顷和116公顷。

接下来，请问：“用什么单位来测量这些面积？”“你知道1公顷是多少平方米吗？”这个问题决定了公顷与平方米的比例，然后进行设计练习：北京故宫占地72公顷，相当于（）平方米，它是世界上最大的宫殿。

江南经典代表的花园，是苏州
拙政园，占地约52,000平方米，约为（）平方米。

最后，提出了一个评估问题：据估计，我们的学校面积约为（）公顷，即约为（）平方米。

熟悉的生活场景，
将数学知识与学生的生活经历相结合，使学生能够真正评估数学知识的实用性价值，帮助掌握数学知识，并增强对学习数学的热情。

4.通过课后作业巩固知识
运用所学知识是教学的最终目标。

为了了解学生通过数学学习中学到的知识，教师需要克服课堂教学的局限性，并通过课外练习积极地测试学生的学习效果。

作业是教学活动的重要组成部分。

课后作业不仅可以帮助学生及时巩固课堂知识，鼓励学生反思和扩大思维，还可以提高学生对数学应用的理解，这对于提高学生
的数学学习效果至关重要。

因此，在上完数学课后，教师应更多地关注创建实用
的作业，使数学作业更接近生活并使学生更喜欢它，以便学生在学习数学时可以
运用他们所学到的知识。

例如：在研究了“兴趣问题”之后，作者要求学生参加社会实践课程“我是
一位小型财务管理专家”：了解银行的业务领域，至少要学习三种不同的东西。

预计将计算出如何增加财务收益，银行对存款利率和年收益率的规定以及新年的
钱和零用钱。

与简单的练习相比，这种作业在生活教育的概念中感知教学的统一性，并发展学生的实践研究和应用技能。

这对于提高学生的综合数学素养至关重要。

综上所述，陶行知的思想教育观念对大多数教育者都有深远的影响。

我们不
仅要研究其精神，而且要运用其内容。

在数学的初等教育中，其有效性与最基本
阶段的学生知识和技能的有关，它是决定我国文化的发展和传承，社会进步与进
步的主要因素之一。

作为小学数学老师，应在爱，关怀和受过教育的学生的前提下，努力提高自己的素质。

要重视学生，将学生视为教学的关键部分。

陶行知的
教育理念可以贯彻小学数学教育和训练的各个方面，正确理解和掌握教育的真谛，为改善小学数学教育工作做出贡献，并严格执行教学标准，确保保质保量数学教育。

参考文献：
[1]许相菊,董洪樟.对小学数学教学中生活教育理论的渗透研究[J].华夏教师,2019(25):47-48.
[2]庄红.实践陶行知教学思想优化小学数学教学的研究[J].华夏教
师,2019(19):34-35.
[3]王金珠.陶行知创造教育对小学数学教学的启迪[J].华夏教师,2018(07):76-77.。