试论大学学习的特点及大学生学习能力的培养_张怀满

2010年第9期总第197期
黑龙江高教研究
Heilongjiang Researches on Higher Education
No．92010serial．No．197
收稿日期：2010－06－20
作者简介：张怀满，南通职业大学教授，研究方向：大学生素质教育与新闻教育。

试论大学学习的特点及大学生学习能力的培养
张怀满
（南通职业大学，江苏南通226007）
摘要：大学的教学环节和教学内容具有复杂性和多样性的特点，它们不是孤立存在的，有内在的、本质的联系。

显然，在学习方法上也是既有共性的一般学习方法，又有个性的特殊学习方法。

采用的学习方法得当，则学习效果显著，否则将事半功倍。

关键词：大学学习；大学生；学习能力中图分类号：G645
文献标志码：A
文章编号：1003－2614（2010）09－0129－03
教学是教师与学生组成的传授和学习的双边活动。

教学过程对教师来说，是有计划地引导学生掌握文化科学基础知识、训练思维、发展能力的过程。

教学过程对学生来说，则是在教师的引导下用人类累积起来的知识财富丰富自己的头脑，
从而获得认识世界和改造世界的能力。

学生在教师引导下，掌握文化科学知识认识客观世界的同时，形成了自己的主观世界，知识不断增长，智力、体力、非智力因素相应发展。

因此，
教学过程实质上是教师指导下的学生个体的认识过程以及发展的过程。

大学生在强化学习的动力系统，树立学习的新观点的基础上，还要掌握学习的特点。

大学生认识与把握学习的特点，对于养成科学的学习态度与方法，遵循学习的原则，发挥主观能动性，提高学习效率是有益的。

一、人类学习的共同特点
（一）学习的社会性特点
马克思认为，人是社会性的人，“人的本质是人的真正的社会联系”。

学习活动是人们适应社会、求得生存和发展的必不可少的社会活动。

人是社会中的人，人的学习是一种由人的相互交往而引起的，以人的特有的智能系统接受历史经验和知识，
最终形成和发展了人类智能，推进人类社会进步和发展。

一个人如果脱离了社会、脱离周围的人群，就将丧失学习的基本环境和基本条件，根本无法进行学习。

人的学习活动主要是在学校选择的专门场所里进行的，在校学生的学习，
主要是在学生之间、师生之间进行的。

在传授和接受知识的教学过程中，教师和学生的关系是相互依赖、相互联系、教学相长。

总之，人的学习是一种社会性活动，不仅在社会生活中进行，而且，学习内容、方法以及学习的方向，都必须反映社会的要求，必须与社会发展水平、社会发展趋势相一致。

因此，可以说，活动是人们必需的社会活动，是正常人对社会应尽的义务和贡献。

（二）学习的创造性特点
知识是人类社会历史经验的总结，接受知识和经验是人们学习的主要任务，也可以说接受知识、充实知识是人类生活的必需。

知识的掌握，并不意味着一个人智力或思维能力的高低。

因为思维的发展是在掌握和运用知识、技能的过程中完成的，离开了学习和训练，什么知识都不懂，什么事情都不会做的人，他们的智力、思维缺少形成的“中介”，是无法得到发展的。

学习知识、领会知识是教育和心理发展的“中介”，片面强调智力、思维的发展，而忽略知识的掌握是不对的。

另外，
单纯的传授与接受知识，忽略学习过程中的思维训练，则难以发展思维，特别是难以发展创造性思维。

人们的学习，如果是知识在头脑中简单的堆砌，那么，人类的知识将会是越来越少，科学技术得不到发展，社会将会停滞不前。

人们的学习是一个去粗取精、去伪存真、由表及里、
由此及彼的“加工”过程；是一个由浅入深、不断探索、进取未知世界的深化过程；是一个具有选择性、批判性和创造性的、充满活力的创新过程。

人的创造精神、创造能力不是与生俱来的，而是在学习活动中逐步形成的。

学习的创造性特点，促使了科学技术的进步和社会的发展。

（三）学习的实践特点
掌握知识的最终目的在于运用，接受知识是为了认识世界，而认识世界最终是为了改造世界。

实践是客观的活动、能动的活动，是受社会历史条件制约的活动，也是变革现实的活动。

政治体制改革、经济体制改革、教育体制改革等都是实践活动，参与这些实践需要学习，学习也只有应用于这些实践，才不会失去它的作用。

实践活动的需要，
不断地给人们提出新的课题，人们正是在不断回答和解决这些新课题的过程中，学习到新知识，思维不断地向前发展。

实践活动为人们提供了丰富的感性材料，促进人们去抽象、概括和总结，使之逐渐认识事物的本质和规律。

实践活动锻炼与提高人们的思维能力，任何人的思维能力主要是随着实践活动的深入而发展。

正如恩格斯所说的：“人的智力是按照人如何学会改变自然界而发展的。

”由此可
见，学习知识、接受知识，必须重视实践；发展思维，更要重视实践。

二、大学学习的特点及大学生学习能力的培养
矛盾的普遍性和特殊性是互相连结的，矛盾的普遍性、共性寓于矛盾的特殊性、个性之中；而矛盾的普遍性和特殊性又是相互区别的，矛盾的共性只是概括个性中共同的、本质的东西。

人类学习的共同特点，只是概括了大学学习的特点中本质的、共同的内容。

那么，大学学习还需要注意一些什么特殊要求呢？
（一）注意学习内容的基础性和综合性
大学学习是一种定向的专业知识传授和专业技能的培养。

尽管提倡拓宽专业面，增强适应性，但是，从中学考入大学之后，职业性质就基本确定，基本上按专业方向组织教学。

如果把所学课程分类的话，可以分为基础课、技术基础课和专业课。

面对这么多课程，学习时一定要注意内容的基础性和综合性。

所谓基础性是指要重视基础学科，重视基础理论、基本知识和基本技能的培养；打好基础既是学习专业的需要，也是工作之后继续学习的需要。

实践经验表明，在校时基础知识学得好的人，工作时适应需要的后劲就足。

综合性是指要从提高人才素质的角度出发，重视大学生成为全面发展的人才的培养。

要做到德智体全面发展，必须既重视专业知识学习，也重视政治理论学习。

政治理论水平的提高，不仅促进正确世界观、人生观的形成，保证人才沿着正确方向成长，而且对于提高认识事物的运动规律、改造世界的能力也有重要作用。

综合性体现在课程设置上的文理结合、理工结合、管理与技术的结合；综合性体现在某一门课程上则是如何处理内容的深度和广度，学习时不平均分配时间。

在学习内容的深度上，比之中学阶段明显加深，教师不仅要讲授与专业有关的基础知识，还要讲授高、精、尖的理论和最新的科学成就。

教师不仅向学生介绍学科发展上已有的定论，还要向学生介绍尚在探索或争论的问题。

在学习内容的广度上，要体现出多方面知识的综合运用。

大学学习，应在把握住知识的基础性和综合性的前提下，对某些知识必须学到手，要有追根问底的精神，对某些不定论的内容，可以暂时放过去，完成正常的学习任务之后再去讨论。

（二）注意创造能力的培养
教学过程中传授与接受知识固然重要，由于大学学习时间有限，知识的发展无限，显然，注意培养创造能力则更为重要。

大学生的抽象思维能力和理解记忆能力比较强，其能力结构也比较复杂。

在大学学习阶段较之中学相比，应注意培养自己具备以下几方面的能力。

1．学习的适应能力。

大学，是一个全新的学习环境，大学生面对新的学习环境、新的学习任务，上课时间减少，自学时间增多。

这就产生一个对大学学习过程适应的问题，或者说，要自觉地培养自己的创造能力。

（1）独立地生活，自主地学习。

进大学之后，是人生转折的开始。

在中学时一切都有依赖性，在家依赖父母来安排饮食起居等生活方面，在学校依赖教师安排学习活动。

而开始大学生活之后，这一切都要自己独立地去安排处理，其中最主要的是尽快做到自主学习。

大学课堂教学，每节课的信息量很大，每周课时数少，课外留给学生自己支配的时数较多；各门课程留作业的量也相对较少。

这样，常常是大学新生感到教师讲得多、讲得快；等着教师安排作业和自习，或者完成作业就无事可做；不知道怎样支配课外时间，或者是上大学之后就放松了对自己的要求；等等。

这种由中学进入大学之后在学习方面的种种不适应，往往是大学新生中有较多人次进行课程补考的主要原因。

（2）端正学习动机，明确学习目标。

在中学认真学习，努力刻苦，是为了考上大学，而进了大学之后又为什么学习呢？我国的社会主义经济建设需要各方面的专业人才，世界上经济的竞争，说到底，就是人才的竞争，对此，如果没有明确的认识，常常是学习的信心不足、动力不足；如果没有明确的奋斗目标，混日子、混文凭的思想严重，则在学习时间上不抓紧、少投入或不投入，就不可能朝着正确的成才之路走下去。

2．学习的选择能力。

大学生在学习的选择能力方面，应当比中学生有明显的提高。

比如，在学习内容、方式、方法等方面，有相对的选择性。

在大学教学计划中除了所规定的必修课程，还设置部分选修课程，也具有相对选择性；还有业余爱好、兴趣活动的选择，课外科技活动的选择，等等。

大学生注意培养自己的选择能力，是以学习为中心的，必须遵循人才成长的规律，按照高校培养目标，进行有利于自己成长的学习选择。

3．学习的创造能力。

学习的创造性，一是指大学生学习的过程，就是接受、加工、消化与组合人类已有知识的过程，这就具有创造的性质；二是指大学生在校期间，不仅要广泛的获取知识，更要着力培养创造精神和才能。

创造能力如何，已经成为衡量一个大学生是否成为合格人才的重要标志。

如果在学习过程中不注意各种能力的培养，对各种实践性教学环节不感兴趣，势必造成“高分低能”。

有的大学生，在学习期间就有所发现、有所发明、有所创造，是广大学生学习的榜样。

（三）注意学习方法的有效性
大学的教学环节和教学内容具有复杂性和多样性的特点，它们不是孤立存在的，有内在的、本质的联系。

显然，在学习方法上也是既有共性的一般学习方法，又有个性的特殊学习方法。

采用的学习方法得当，则学习效果显著，否则将事倍功半。

1．以多样的方法来完成多样的学习活动。

大学生必须适应大学教学环节的安排，既要重视课表上的学习安排，也要积极参与课表上没有的课外活动，以多种多样的学习形式，不断地丰富自己、提高自己。

2．发挥学习主体的作用。

教与学是学习活动的两个重要方面。

探讨有效性的学习方法，也必须从这两方面努力。

从教的方面讲，必须重视教师的主动性、积极性，充分发挥教师在培养学生过程中的主导作用。

教师的高度责任心和荣誉感，认真负责地为学生传授知识、技术，满腔热情地关心学生、爱护学生；教师在传授知识的过程中，教会学生学习与创新的同时，也教会他们掌握学习方法和做人的基本道理。

从学的方面来讲，学生必须尊重教师，虚心向教师学习、向书本学习、向实践学习。

同时，要树立强烈的主体意识，发挥学习
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主体的作用。

试想，对于一个不思学习、毫无大志的人，再好的学习方法、再好的教师指导对他又能起多大作用呢？学习方法罗列得再多，没有学生本人的自主性、自觉性，那都是无用的。

3．学习方法的针对性。

这里所说的针对性，不是从学习环节、学习形式来逐一对应地讲学习方法的针对性，而是从大学学习具有复杂性和多样性的特点来谈怎样尽快适应大学学习。

在大学学习的全过程中，大学生将面临三个转折阶段，或者说三个过渡：从中学学习到大学学习的过渡；从基础理论学习到专业理论学习的过渡；从学校学习到工作岗位的过渡。

从多年的教学实践中，我们看到能够很好地适应这三个转折的大学生，他们无论在学业成绩还是在创造能力方面，都要比别人略高一筹。

（1）从中学学习到大学学习的过渡。

从中学升入大学，是人生中的重要转折点之一。

怎样迅速适应大学学习生活，对于每一个大学新生，都是一个亟待解决的问题。

只有尽快地完成从中学学习状态到大学学习状态的过渡，才能成为一名真正的大学生。

调整学习动机与目标。

大学生要站在面向世界、面向未来、面向社会主义现代化的高度，明确自己的历史重任，从而激发和强化自己的学习动机。

应摒弃自私狭隘的小目标，树立振兴中华的远大奋斗目标，努力消除胸无大志、不思进取、混文凭等不良思潮的影响。

大学生要加强实践活动，积极参加劳动锻炼，以锤炼意志，提高自控能力，坚持不懈地努力学习。

入大学后，学习、生活等集体性更强了，要注意处理好人际关系，处理好与同学、与集体之间的关系。

（2）从基础理论学习到专业理论学习的过渡。

大学学习是一种学习专业、完成职业准备的活动。

从教学计划来看，首先学习基础理论课，进入三年级后开始学习专业课。

要很快地实现过渡，或者说很快地适应这一转变，应当解决两个问题：一是对课程重要性的认识，二是掌握有效的学习方法。

对于基础课的认识，一般认为“基础课难学，比较抽象，用处不大，能考及格就行了，以后专业学习上再努力”。

殊不知，没有理论指导的实践，是盲目的实践。

如果没有控制论、系统论及多种学科的学习理论知识为基础，是不可能发射人造卫星、征服太空的。

基础理论知识的重要性在于，它不仅是学习专业技术的前提条件和重要保证，而且是大学生能否成为创造型人才的基本条件。

掌握好基础理论知识，可以发展创造思维，培养出较强的创造能力。

因此，大学新生必须提高对基础课和基础理论课的认识，认真听课，认真参加学习活动。

至于学习方法与中学学习相比，可以说没什么大的改变，只是加强自主性就可以了。

对于专业课的认识，一般认为专业课好学，但是又难以学得好，因此有畏难情绪。

这是因为在中学已经习惯于学习理论课，它的系统性更强，有严密的公式推导或理性联系。

从学习基础理论课转入学习专业课时，学生不习惯试验、实习和社会实践，与实际接触较少，而缺乏感性认识。

再由于许多专业课知识比较零乱、说理性不强，内容上的逻辑关系不严密。

因此，有的人说，专业课一听就懂，过后就忘。

当学习进入这一转折阶段时，大学生必须清醒地认识到基础课和专业课性质不同，其学习方法也有不同。

要解决这个转折的适应性，就要多参加实践活动，有意识地多实践、多向社会学习。

在学习方法上必须改变那种死记硬背、只知公式推导的习惯。

在教学实践中，我们也确实看到一些大学生，由于对实践极不感兴趣，对课程性质认识不够，在学习方法上不做适时的调整，结果学得很失败。

总之，要想迅速地适应这一阶段的过渡，必须重视实践环节的教学，必须克服轻视实践的态度。

（3）从学校学习到准备走向工作岗位的过渡。

专业学习完成以后，大学生就将准备步入工作岗位，到生产实践中和社会实践中锻炼成长，为社会作贡献。

从大学到社会，这又是一个重要的转折点。

从业务上讲，实习与设计环节是这一阶段教学的主要内容，这是理论结合实际、适应工作需要的训练。

这就要求大学生在思想上重视实习和设计，在态度上严肃认真、一丝不苟，在方法上遵守操作规程和设计程序，对实习和设计质量精益求精。

从心理上讲，在这一阶段大学生的心情复杂、矛盾较多。

有的学生不能正确处理毕业设计（论文）和毕业分配的关系。

有的因专业思想不稳固，而不重视毕业设计（论文）；有的因为最后阶段学习的综合性强、难度大，而以前的课程又学得不扎实，产生畏难情绪，怕影响毕业就业，还有的对于步入社会的思想准备不足，对困难估计得少，对美好设想得多，对获取想得多，对贡献想得少，等等。

因此，一些大学毕业生，一旦步入社会便感到理想与现实社会差距很大，在生活方面，人际关系方面，尤其是独立工作方面很不适应社会的要求。

大学生在学习活动中，要有意识地培养适应社会的能力。

要通过社会实践、社会调查，认识社会、了解社会，做好迎接困难、迎接社会挑战的思想准备。

处理好个人志愿、理想与国家发展、振兴的关系，处理好个人利益与国家利益的关系。

参考文献：
［1］陈学军．复合型、创业型人才培养模式的构建［J］．黑龙江高教研究，2008，（8）．
［2］韩建全．学习自主性养成与课堂教学模式关系探析［J］．中国高教研究，2009，（9）．
［责任编辑：西广明］
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试论大学学习的特点及大学生学习能力的培养。