初探初中化学用语教学方法

初探初中化学用语教学方法
一、激发学生浓厚兴趣、明确教学目的
化学用语是一种国际性的科技语言，也是研究化学的工具，兴趣是激发学生学习的自觉性和积极性的心理因素，要使学生学好化学用语，就必须使他们对化学用语产生浓厚的兴趣和爱好。

因此，在教学中要使学生认识到掌握化学用语的实际意义，逐步形成他们稳定持久的学习兴趣，从而达到增强理解和记忆的效果。

为了帮助学生掌握化学用语，我通常通过口诀的方法帮助学生记忆。

如在讲授化合价时，课本中的表格给出的化合价较多，为了帮助学生记忆编成如下口诀：一价氢、氯、钾、钠、银，二价氧、镁、钙、钡、锌，三铝、四硅、五价磷、二三铁、二四碳，二四六硫都齐全，铜、汞二价最常见，单质为零永不变。

另外，在讲授书写化学式时，先讲课本上的例题，再结合例题编成如下口诀：（一）排顺序，（二）标价，（三）“价数”交叉写右下，（四）约简价码作角码，（五）化合价规则去检查。

例如：利用化合价书写五氧化二磷的化学式。

（一）排：PO（二）标：(三)交叉：P
2O
5
（四）约简：由于已经是最简
整数，就不用再约简。

（五）检验：或，因此化学式书写正确。

通过这个口诀，学生书写化学式就不容易出错。

再讲授书写化学方程式时编写如下口诀：左边反应物、右边生成物;
写对化学式，系数来配平；中间连等号，条件要注明；生成沉淀或气体、
上下箭头来标明。

学生运用这个口诀写出的化学方程式就少了“丢三拉四”的毛病，学生就轻易就掌握了书写化学方程式，这对提高学生学习化学的
兴趣是非常有益的。

另外，运用远程教育里的各种多媒体直观课件帮助进行化学用语的教
学也可以提高学生的学习兴趣。

如在讲分子、原子、离子时，由于比较抽象，直接讲解学生不易掌握和理解，我们可以用动画和幻灯向学生展示分子、原子、离子的结构，变静为动，效果明显，学生也易于掌握，同时激
发了学生学习化学用语的兴趣和信心。

二、分散教学难点，循序渐进、合理安排
化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，在教学中，我常把
难点分散，让学生感觉不太难。

在讲绪言课开始就把元素符号、化学式当
作代表某种物质的普通符号陆续出现，让学生多见多写，通过反复出现，
使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易
掌握了。

例如：当学完化学反应方程式，并用反应方程式表示一个反应时，如果学生在前面的学习中经常碰到反应物、产物的化学式，且能很熟练地
写出它们的化学式，那么即使是一个曾学过的较复杂的反应，写出其反应
方程式也是水到渠成了。

另外在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。

如学了化学方程式，就
把前面课文中出现的化学反应通过边讲边练的形式，把它们的反应方程式
全部写出来，学完一章，就要求学生把这一章新学到的化学式、化学方程
式找出来，并结合经常性的默、听写，以强化、巩固所学的化学用语。

对
一些相似的化学式或化学方程式，把它们摆出来进行对比总结，找出其
异同点，学生可以举一反三，由此及彼，从而取得事半功倍之效。

如在加热时H
2
与CuO或
Fe
2O
3
等的反应，CO与CuO或Fe
2
O
3
等的反应；高温下，C与CuO或Fe
2
O
3
等的反应；“酸、碱、
盐”这章内的化学式，化学方程式等都可以作如此安排。

熟悉课本的知识结构，阐发化学用语在全册书中的重要地位，凭据课本编排的条理，把握课本的深广度，将化学用语的教学大略分为三个阶段进行。

①从“绪言”到第二章第三节是元素符号、化学式的识记阶段。

让学
生提前疏散识记元素符号。

每节课3～5种，学生感觉不到有包袱，乐意学、又有新鲜感。

到元素符号这一节，学生已能熟练地读、写24种元素
符号，为下一节化学式作好了充实的准备，从“绪言”课开始，就教学生
注明常见物质的化学式，让学生经常见一见，不作其它要求。

等到学习化
学式时，事实上使学生在相识历程上有了生长、实现了从具体到抽象，从
感性到理性的升华。

②从第二章第三节到第四章第二节是元素符号、化学式、化学方程式
的明确阶段。

让学生明确元素符号、化学式、化学方程式的意义。

掌握用
元素符号写化学式，用化学式写化学方程式的开端规律。

化学方程式是化
学用语教学的重点，掌握好化学式与化学反应的表达式，可使学生形成化
学方程式的雏形。

誊写化学方程式，配平是难点，除了讲清最小公倍数法，可用实例简略先讲“奇数配偶法”。

学生在学习化学时，普遍反映化学用语难记易忘，他们又习惯于死记
硬背的机械记忆
时间一长，便经常弄错。

如将Al写成Ae，把CO写成Co；把硫酸钙
写成CaH
2SO
4
等，因此在
2
O具有以下意义：表示水这种物质；表示水由氢元素和氧元素组成；
表示一个水分子；表示一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。

四、严格要求、掌握规律
化学用语的教学，除严格要求学生明确其意义外，还要求他们达到
“会写、会读、会用”，并熟练的掌握这个工具。

纠正化学用语读、写中
的错误习惯，比学习新知识更困难，因此在教学过程中必须做到一丝不苟，及时纠正错误。

元素符号、化学式的读、写，化学方程式的配平及其它条
件必须范例化，对作业、考试的评分必须严格要求，要制止不良习惯化学
用语的使用和化学课本的各章节知识紧密地讨论在一起。

化学用语的特点
是学生容易理解，但不用却又容易忘记，因此应将化学用语的教学贯串于
教学的各个知识点，应当要求学生养成使用化学用语解答化学题目的良好
习惯，如物质的性质、用途、制取及对生活中某些现象的解释，实验结论等，必须用化学用语来解答，通常多练习，会到达会读、会写、会用，渐
渐熟练。

（一）读
1、由两种元素组成的化合物，从右到左读出元素名称，中间用“化”字连接。

如：NaCl读作氯化钠；MgO读作氧化镁。

2、有些由两种元素组成的化合物，原子个数在元素名称之前读出。

如：P
2O
5
读作五氧
化二碳；Fe
3O
读作四氧化三铁。

3、含原子团的化合物，从右到左读出原子团或元素的名称，或在原子团和元素名称之
间用“化”字连接。

如：Na
2CO
3
读作碳酸钠；Mg（OH）
2
读作氢氧化镁。

学生在读化学用语时，常不够严谨准确，如把FeCl
2、FeCl
3
全都读成“氯化亚铁”或全
都读成“氯化铁”，而不能根据其化合价差异分别把它们读成“氯化亚铁”和“氯化铁”，
学生把氯误读成Lu,应读作绿；又如，读化学方程式4Al+3O
2==2Al
2
O
误读成铝加氧气等于
三氧化二铝，针对前种情况，教学中要引导学生找出这些化合物的区别，并把化合物的一些命名规则讲清楚，而后者是由于学生不理解化学方
程式的涵义，把化学方程式当成了数学方程式了，学生在会写会读化学用
语的基础上反复练习、巩固，就能达到正确使用的目的。

（二）写
1、单质的化学式的写法：
（1）稀有气体和金属单质都是由原子直接构成的，它们的化学式直
接用元素符号来表示。

如氦气、氖气、氩气的化学式分别为He、Ne、Ar；铁、铜、汞的化学式分别为Fe、Cu、Hg.
（2）固态非金属单质的结构非常复杂，它们的化学式通常也用元素
符号来表示。

如碳、硫、磷的化学式分别为C、S、P.但碘单质是个例外，其化学式为I
2
.
（3）气态非金属单质（稀有气体除外）多是由双原子分子构成的，
它们的化学式是在
元素符号右下角标注小数字“2”，如氢气、氧气、氮气的化学式分
别为H
2、O
2
、N
2.
有
一些特殊的物质，同学们要特别留意，如臭氧的化学式为O
3.
2、化合物的化学式的写法：
由两种以上元素组成的化合物的化学式比较复杂，这里主要介绍由两
种元素组成的化合物的化学式的写法。

根据元素的化合价书写化合物的化学式必须遵循以下两个原则：
1）一般正价元素（或原子团）写在左边，负价元素（或原子团）写
在右边，原子的数目（或原子个数的最简比）用阿拉伯数字写在元素符号
右下角。

2）化合物中正负化合价的代数和为零。

培养学生会读、会写、会用的能力，对元素符号的大、小写和字体要
严格训练，书写要正确、规范化。

第一个字母要大写、第二个字母要小写，要防止学生把Ca错写成CA，把Mg错写成mg等。

写化学式时，对元素符号的排列一般是“正价前、负价后”，化学式
中元素符号右下脚标数码的大小，是元素符号（指第一个大写字母）的一半，以元素符号右下脚处开始写，露在外面一半。

写化学方程式时，除了应规范的写出元素符号和化学式外，还应告诉
学生“+”、“系数”、“↑”、“↓”各占一个字的大小，“=”一般占
两个字的大小，如果反应条件复杂可以适当的把等号写得长一些。

写化学方程式，必须遵循质量守恒定律、必须以客观事实为依据。

因此方程式左右两边化学式的前面要配上适当的系数，使方程式左、右两边每一种元素的原子总数相等。

学生在写化学用语时，常犯这样一些错误：大小写混淆，如Mg写成mg，KMnO
4写成KMNO
4
，
CO写成Co；上下标书写不规范，如H
2SO
4
写成H2SO4；写化学方程式时不配平，不写必要条
件，乱写气体箭头等。

教学过程中，要布置足够的练习，让学生暴露错误，分析学生练习中出现缺陷及错误的原因，跟学生一起研讨弥补和订正的办法。

（三）用
培养学生会用的能力，这就要求学生在会读、会写的基础上通过反复练习巩固，以达到熟练掌握。

例如，2H、H
2
、2HCl、2Na+、Mg2+、MgO中的“2”分别表示什么意思呢？又如
H2O表示什么含义？它与2H
2
O有什么区别？
（四）循序渐进、反复练习、巩固提高
学习化学知识应是循序渐进的，所以对表述化学知识的化学用语，也不可能要求学生一
下子全部掌握。

要使学生掌握化学用语，就需要根据具体情况，有计划、有步骤、循序渐进的培养。

如元素符号的教学就分了几个层次：第一
层次要求学生在初步学习了物质的简单分类和元素概念的基础上，通过读、做练习，进行元素符号规范写法和所表达的意义的学习，最终掌握常见的
元素名称和符号。

第二层次要求学生根据核电核数来记忆1—20号元素。

第三层次要求学生按金属活动性的顺序表记忆15种元素符号，其中Pt是
第一次接触多练多用，可使学生逐步熟练地掌握化学用语。

学生学习化学
用语的特点是容易“理解”，但不练不用很容易遗忘。

因此必须通过适当
的教学手段来巩固学生已学得知识。

如建立元素符号和化学式卡片经常翻
阅巩固记忆；写出一些易错的元素符号、化学式让学生讨论分辨，加以纠正。

在化学方程式的练习中，要尽量让学生根据某一变化事实来写化学方
程式，例如：写出“在柴灶或煤球炉里，当柴或煤球燃烧时的主要变化”、“在学校建筑工地发生的化学变化”的化学方程式，这种练习比单纯的让
学生写出：碳在氧气中燃烧、氧化钙跟水反应、氢氧化钙跟二氧化碳的反
应的化学方程式，受益得多。

经常性的练习，又可使学生的想象力和抽象
思维能力得到发展。

第四层是加强练习，达到写、读、用三会。

使用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一次到位，而要在不断
的练习中加深体会，逐步熟练，而且要由浅及深，从易到难，从而使学生
达到会写、会读、会用化学用语。

五、在教学中让学生主动学习化学用语
元素符号、化学式的练习，可采用名称与符号互现方法。

练习时教师
说元素、物质的名称，学生写其元素符号、化学式，或提出元素符号、化
学式，让学生写其名称，并说其涵义。

至于化学方程式的练习，可描述这
一反应，让学生说出它所表示的反应事实，或用化学方程式表示物质性质、鉴别和制取等。

或以游戏的形式记忆。

教学中，要注意他们取得的成绩，对于他们的进步要给予及时的鼓励
和赞扬，学生在不断得到认可的同时，提高学习兴趣，增强学好化学的信心，切忌开始就做难度很大的练习，这样只会增大学习难度，影响学生学
习的积极性。

课后，我常以学习小组的形式记忆化学用语，首先选好每组的组长由
组长自行组织学生听写、默写化学用语，由小组长来批改和监督，由组长
想办法鼓励或奖励成绩好的同学，为其树立学习的自信，充分体现学生学
习的主体性，一段时间后，更换组长让每个同学能够德智体美劳全面发展，健全学生的人格，为其树立正确的人生观。

六、牢记初中化学元素符号
（一）拼音法
有些元素名称的汉语拼音与该元素的元素符号相似，如钠元素（Na），“钠”的汉语拼音为nà；钡元素（Ba），“钡”的读音由汉语拼音“b”
的发音与英语字母“a”的发音拼成。

（二）形象法
有些元素的元素符号可采用形象的方法记忆。

例如，钨元素（W），
可以联想白炽灯内的钨丝，酷似“W”形；钾元素（K），可以联想到剪指
甲时张开的剪刀的形状。

（三）谐音法
如金元素（Au），可以设想这样的情景：有人突然看到地上有一块金
光闪闪的金子，他一定会情不自禁地发出“哎哟”的惊叹声，这“哎哟”
的发音不正是英文字母“Au”的发音吗？。

（四）韵语法
其一：金银铝氩“A”开头，“B”字开头钡和溴，钙铜碳氯先写“C”，“M”领头锰和镁。

其二：氢（H）氦（He）锂（Li）铍（Be）硼（B），碳（C）氮（N）
氧（O）氟（F）氖（Ne），钠（Na）镁（Mg）铝（Al）硅（Si）磷（P），硫（S）氯（Cl）氩（Ar）钾（K）钙（Ca）。

其三：钾（K）钙（Ca）钠（Na）镁（Mg）铝（Al），锌（Zn）铁（Fe）锡（Sn）铅（Pb）氢（H），铜（Cu）汞（Hg）银（Ag）铂（Pt）金（Au）。

（五）分散记忆法
对于课本中给出的常见元素的符号，如果集中在一节课里，记忆密度
过大，难以全部识记。

结合前面内容的渗透，若将它们按各自特点用上述
方法分散识记，每次记几个，则可大大降低识记的难度。

总之，在学生进行化学用语的学习中，把握好这几方面的教学，就能让学生较轻松地掌握好所学化学用语，同时又发展了他们的记忆能力和抽象思维能力，为今后的学习打下扎实的基础，学好化学。

云南省勐海县勐阿镇中学徐国华邮编：666202『简介』徐国华，女，生于1977年，1998年7月毕业于云南师范大学化学专业，同年8月来到西双版纳勐海县勐阿中学任初中化学教学至今。

现学历：本科，职称：中学一级、工作单位：云南省勐海县勐阿镇中学、邮编：666202
摘要：本文对教师如何教和学生如何学习化学用语，以及化学用语在初中化学中的重要意义做了简要的阐述。

关键字：化学用语教法学法记忆法。