采用多种评价方式培养学生的朗读能力

采用多种评价方式培养学生的朗读能力
新课程改革的核心理念是一切为促进学生的发展，而评价正是为了促进学生的发展、尊重学生主体地位的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。

有效的课堂评价，能充分发挥课堂评价的激励、导向、调控能力，使学生学有动力，学有方向，使教师教有主导，教有指向，教有成效。

总之，教师的课堂评价要服务于学生的学，要成为学生发展的催化剂，使孩子们感受到学习的乐趣。

因此，有效地培养学生的朗读能力，在课堂教学中应采用多样的、开放的评价方式。

一、尝试多样的评价方式：
一节课听到“你真棒！”“你真聪明！”“你了不起！”这样的表扬，只会让学生感到厌倦，重复评价愈多，学生的单调乏味感就愈强。

久而久之，学生反应冷淡、无趣。

事实上，任何人都有获得新鲜刺激的要求，对儿童而言，都是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。

因此，上课时我尝试了多种多样的评价，变化了评价的方式方法。

（1）口头语言机智多变，广泛收集，加强积累，使评价用语定期更换，常用常新，层出不穷，让学生学而不厌，听而不倦。

（2）将口头语言的评价和体态语的评价相结合，有力的大拇指、爱抚地摸头、由衷地鼓掌，加上真诚地赞美，如此声情并茂，便能传播一种情绪，交流一种感情。

（3）尝试实物评价，可以赠送红星、红花之外，还可以有象征意义的小物品，一支书签、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。

（4）可以结合学生的特点，予以创新的评价。

有一次上课，在检查学生预习认读生字时，一位学生将十几个词语都默写会了，我灵机一动，夸她像聪明的小猴子，并让他在全班面前做小猴动作，兴奋不已，令其他同学羡慕不已。

这样，学生从期待奖励，向往成功，接受评价中感受到了学习的兴趣。

此外，还可采用以下几种评价方式：
（一）赏识评价，让学生敢读：
一些孩子认字慢、遗忘快，于是，朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。

从这些孩
子的发展出发，我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。

一次上课，我叫了一名胆小又基础不好的孩子起来朗读课文，孩子畏畏缩缩地读着，不是念错字就是加字、丢字。

我不急不躁，不断提醒鼓励，短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完，其他孩子都认为他读得很糟，可我却说：“你们没有发现嘛，这位小朋友不怕困难，反复了四次，坚持自己读正确，多认真的孩子！这一点值得我们大家学习！”我巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。

结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。

（二）诱导评价，让学生爱读：
有些孩子的语感、朗读节奏跟不上，在朗读中出现了小错误，很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。

教师也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直到找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。

好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。

我在上《索溪峪的野》一课时，让学生用读来表现索溪的美丽。

第一个学生读得不够好，我说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的秋天呢！”第二个学生有进步了，我评价说：“呀，这下，我看到索溪的美啦！有……”在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。

（三）个性评价，让学生体验成功：
由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。

我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。

我在上《我的伯父鲁迅先生》一文时，对鲁迅说的话怎么读，孩子们各有看法，经过一阵交流，我会分别用“你真会观察生活”，“你很有思想”，“老师为有你这样的学生而自豪”一一做出评价。

施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。

二、提倡开展多向性评价：
新课程在课堂评价方法上要求打破教师一统天下，主宰课堂的现状，开展学生自评、生生互评、师生互评的多向性评价，从而促进学生实现真正的自主学习，促使学生在思想的碰撞，。

形成自主、自由、开放的学习氛围、发展交往合作的学习能力，相互取长补短，共同进步。

朗读评价有很大的局限性。

受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。

因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。

平时，要培养学生互助合作的精神和善于欣赏的态度，并教给学生互评的方法，经常性开展互评活动，尤其是自读自评这种形式，能促使朗读者自我反思，增强朗读后的理想思考，自读自评要求每位朗读者在自读后哪儿读得最好，哪儿读得不够，哪儿读得有问题野生评价。

课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受；如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。

也可以让学生下位找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。

课外，学生们每读一篇课文后，让家长除了认真签字外，还可以写上评语，进行表扬指出缺点，提出希望都可。

学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的空间增大。

这样，经过多次的练习，学生的朗读水平、自主意识和自学能力都有了相应的提高。

三、恰到好处的及时评价：
评价要及时，这要任何一位有经验的教师所熟知的。

因为及时性评价很容易让发言的学生个体享受思考的愉悦，成功的快感，以至步入乐思、善思，持续发展的良性轨道，也可能带动和激励全班同学积极思考。

可见，教学中教师的评价关注的应该是学生，应该是学生学习的过程，应该是学生的发展。

这样，学生才能够发现自己的价值，发掘自己的潜能，展现自己的风采。