学会赞赏-专业文档!

学会赞赏
“赞赏意识”是平等意识的重要表现和补充。

对幼儿的赞赏不但是口头表达对幼儿的理解，欣赏和爱，也是给予幼儿信心，满足幼儿心理需要的重要形式。

当孩子吵闹或发生争执时，我们可以用命令来制止孩子。

虽然，孩子是制止了，但是不是就能有效地安定孩子的情绪。

如果我们能赞美他们的优点，再提出要求，往往能更容易地转移幼儿的注意力，安定孩子的情绪。

有时，我们往往会有意识或无意识的运用管理者的角色命令，惩罚孩子，而不采取对幼儿的赞赏。

其实，赞赏是一种管理方法，是一种艺术。

一、及时的赞赏
现代心理学家的一些实验结果告诉我们，值得表彰的行为，事迹所发生的时间及给予表彰和授予荣誉的时间之间间隔的越短，激励的效果越好。

因此，当我们发现孩子的良好行为，出色的表现时，要及时给予应有的表扬，以使其产生愉悦、积极的情绪体验，并调动更多的孩子的主动性。

记得，有一天的早晨，孩子们来园以后，大多都在教室里两两三三地结伴交谈着，我也做在椅子上，看着幼儿。

这时，我发现我班的胡梦科弯下腰，捡起了地上的一张废纸，并把它扔到了纸篓里。

她的这一行为并不是故意做给老师看的，而是一种非常自然的举动。

看到她的这种举动，我非常的高兴。

在晨间谈话时，我及时的表扬了她，还给她发了一件奖励品。

结果，从那以后，孩子们非常留心掉在地上的废纸和积木，一看见马上捡起来，有的孩子还会拿着废纸走过来，告诉我这是他捡的，我都一一给予了表扬，并鼓励他们继续这样做下去。

二、适度的赞赏
太多的赞赏也许会有物及必反的作用，太少的赞赏又起不到作用。

所以，赞赏应适度。

我觉得每周至少赞赏孩子一次，当然，这也应根据实际情况而定。

我经常对那些内向的孩子赞扬的多一点。

为了能使班里的黄悦跃讲话的声音大一点，我一听见她说话就赞扬她：“你的声音那么好听，我真喜欢听。

”“你大点声的话，声音就更加动听了。

”在我一次次的鼓励与赞扬下，黄悦跃的声音也一次比一次响，人也越来越活泼了。

当然，在赞扬的过程中，不能抬高了甲贬低了乙“某某做的多棒，某某某你就不如他。

”这样的话是打哭了一个他，逗笑了一个你。

因此，对幼儿的赞赏要恰当，表扬一个人时，不可以说得十全十美，批评一个人时也不能说的一文不值。

三、艺术化的赞赏
为了使赞赏发挥应有的作用，我们应讲究赞赏的艺术性。

在活动中，孩子回答的非常好时，我们教师常常会说：“他说的多好呀，我们拍拍手表扬他。

”结果，老师拍的很起劲，下面孩子们的掌声却稀稀拉拉。

因为，幼儿对老师这句赞赏的话听腻了，不再激动了。

可见，赞赏的艺术性就显得很重要。

我在活动中，时常用“把掌声送给谁”“送出你最热烈的掌声”这样的话来赞扬孩子们，有时，我也会抱一抱孩子，以表达我对他的赞赏和喜爱或者把大拇指翘到他眼前，这时。

准会换来孩子一个得意的笑容。

由此可见，艺术性的赞赏对推动孩子更好地参加活动是有一定的作用的。

赏识是树立孩子自信心的土壤，是推动孩子前进的动力。

让我不断地学习，掌握赞赏这门艺术。