小学作文分层教学分析(全文)

小学作文分层教学分析
我们必须承认，由于家庭、环境、学生主体的努力程度的不同，导致学生的认知水平，表达能力、文化素养、身体心理素养也有着显著地差别，这是客观存在的事实。

而面对差异任何整齐划一，搞一“刀切”的方法都是不可取的。

教师在实际教学中只有从实际出发，正视学生之间的差异，把学生分成不同层次，采纳不同方法，用不同的目标来进行教学，才能使每一个层次学生的作文水平都得到提高。

1.分层教学的必要性
写作的目的就是为了学生表达出自己的情感和观点，培养他们的分析能力与文字应用能力，但在传统的的作文教学模式里，教师被要求严格按照教材上的内容训练学生，这种固化的教学模式使学生丧失了个性化的语文表达能力，写出来的文字选材大同小异，缺乏活力，甚至连作文的格式也基本相同。

这造成了学生在习作之初就丧失了对作文学习的兴趣，部分困难学生甚至连最基本的要求都难以达到，而部分优秀学生的作文水平也难以得到突破性的提高。

教育是高度个别化的工作，要用不同的方法、不同的目标来教育学生，这样学生的思维才会活跃跳动，对促使他们成为创新型人才有很大裨益。

2.分层教学的组织和实施
2.1目标分层
学生的素养千差万别，如果让不同层次的学生在同一条起跑
线上起跑，那么就会显示出较大的差距。

因此，分层制定作文学习目标就成为必定。

值得注意的是这种目标分层不是将学生张榜，分成三六九等，这种分层应该放在教师心中，而且还要根据学生学习的进展，及时的调整。

在实际的教学中可以将目标分为三层，即相当于将学生分成三个等级，教师根据学生日常表现合理划分。

以六年级学生的作文要求为例，第一层的要求可以为：联系生活实际，中心明确，感受生活，构思巧妙，情感真实细腻，行文流畅，几乎无错别字，无病句。

第二层的要求：文章较流畅，虽生硬一些，但也可成文，错别字、病句少，感情真实。

第三层的要求：文章能让人读懂，错别字、病句不太多。

当然教师若有足够时间，可以给每一个学生制定不同的目标，切合每个学生的实际情况，这样效果会更好。

2.2题目分层
作文题目分层能给学生提供不同的选题选择，使每个学生都有字可写、有情可舒，对于作文难度而言，具有讨论性、思维发散的作文题目对学生的要求较高，而一些叙事类的文章难度较低。

在设置作文题目时，可分设一个，学生们自由选择，基础好的学生可以有创意地表达，而学习困难的学生也不会因题目过难产生畏惧情绪，这样可以使所有的学生都发挥出自己的实力，还会适度激发出其潜力，长此以往，学生们的作文水平将会慢慢提升。

2.3点拨分层
在课上进行作文训练时，教师应该在教室内巡视，实时观察
了解学生的作文情况。

对于基础好，思路清楚的同学，教师没必要对他们投以过多的注意力。

但是对于基础差，半天挤不出一个字急得抓耳挠腮的同学，老师可以轻轻地走到他们身边做些指点，帮他们开个“头”，帮他们理清思路。

至于他们作文中的小毛病，简单提示，但不要一个不漏的批判，思路正确，就放过去，以后再慢慢纠正，这样保持了他们积极性和自信心，对今后的作文学习会有很大的帮助。

2.4评价分层
苏霍姆林斯基说：“一个学生如果在两个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就消逝了。

”因此，教师对学生要多鼓舞，多赞美。

特别是在批阅困难学生作文的时候，教师的评语措辞要诚恳亲切，包含观赏和激励，作文中哪怕只有一个闪光点，都要勾画出来，并写好批语。

这些学习困难的学生，平时他们学业平平，既得不到老师的表扬也得不到老师的关注，他们渴望被注意和表扬，及时地鼓舞能让其重获学习的信心。

对于成绩斐然，文采出众的学生，要适当“浇冷水”，在批阅其作文时候要从技术方面进行评价，确保他们知道进步的方向。

一位德国教育家曾说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”每个教师都应牢记。

3.结束语
分层教学可以说是根据孔子“因材施教”的观念脱胎而来的。

毋庸置疑，在作文中实行分层教学，正视学生们作文水平的差异，
依据学生水平的不同提出不同的目标，特别是对于困难学生给他们以切合实际的目标，能让他们重新找回学习的自信，对他们今后的认识都会有巨大的影响。

作文分层教学调动了学生的内在需求，激发了学生的学习兴趣，使学生在其内在的竞争体制中，不断成长，实现自我超越，有效的提高了学生的作文成绩。

作文分层教学的优点很多，是班级授课制度的一种补充形式，是在学生作文水平差距较大的的情况下，提出的一种补救措施，这一点教师一定牢记以免“捡了芝麻丢了西瓜”，在讲授写作知识时仍应以合班教学为主。

教师是人类灵魂的工程师，“施教之功，贵在引路，妙在开窍”。

师者之路，任重道远。