评价促体验，课堂共成长——小学道德与法治课堂评价策略的实施

评价促体验，课堂共成长——小学道德与法治课堂评价策略的实施
发布时间：2022-05-07T07:58:53.891Z 来源：《中小学教育》2022年第1月2期作者：邝秀婉
[导读] 现如今我国推行的是培养学生德智体劳美全面发展的素质教育，而德育是素质教育的核心，
邝秀婉
东莞市大岭山镇第一小学 523820
摘要：现如今我国推行的是培养学生德智体劳美全面发展的素质教育，而德育是素质教育的核心，因此，在中小学教育当中，学校和教育工作者都会十分注重学生的思想品德教育。

自教育改革开始实施以后，课堂就不再被教师所领导，学生成为了课堂教学当中的主体。

因此在小学道德与法治的课堂当中更应强调以学生为中心的体验式课堂评价，以激发学生的学习欲望，调动学生的学习积极性，使学生在情感体验中提升自己的道德素养与法律意识，更大程度提高教学效率。

本文根据小学《道德与法治》教材自身的特点以及学生身心发展特点，研究出有效的教学方式，更好地实施体验式课堂评价策略。

关键词：小学教育；道德与法治；体验式教学；评价策略
《道德与法治》的课程是小学阶段培养学生德育的主要途径，也是学生的必修课。

《道德与法治》的课程主要是为了培养小学生的基本道德和行为规范以及了解简单的法律知识。

通过学习《道德与法治》能够培养学生正确的思想，为学生的未来发展奠定正确的方向，同时也能提高学生的法律意识，保护自身的合法权益。

在教学当中教师也应当使用以学生为主体的教学方式。

学生可以在体验式课堂评价的帮助下，积极主动地发现生活中所存在的问题，且提高自身对于道德与法治的学习热情，使课堂教学效果得到提升，并且完成知识与能力，方法与技能和情感态度与价值观的三维目标。

一、小学道德与法治中体验式课堂的突出优势
新课程改革的不断深化与发展，教学更加强调以学生为主体，让学生参与到教学过程中，培养学生的独立发现问题与解决问题的能力，发挥学生的主体地位。

但是在实际的教学过程中，教师由于教学任务的繁重，大多数教师仍认为传统的讲授法能够更快的完成教学任务达到教学目的，但是忽视了讲授法容易形成“满堂灌”的教学模式，而且大面积的讲授知识，增加了学生的学习负担，容易失去学习的兴趣。

新课程改革的要求指出，对学生的学习进行评价是为了完全了解学生道德与法治学习的过程和效果，并使得学生进一步改善自己的学习方式，使教师改善自己的教学方式。

评价更关注学生的学习效果，也更倾向于观察学生的学习过程，既能够对学生的学习能力有一定的了解，也能够从各式各样的活动当中看到学生的情感意识，继而帮助学生构建道德意识和文化涵养。

而在课堂的教学过程中，道德与法治的教师的评价依旧比较单一，可能只是对学生进行不走心的言语夸赞，学生在刚开始的时候，可能还会因为教师的夸赞而提高自身的学习积极性，但随着时间的延长，这些言语上的夸赞就成了形式上的评价。

体验式课堂改变传统教学模式带来的弊端，体验式课堂强调以学生为主体，且依据学生的身心发展特点以及兴趣，设置贴合学生实际的教学活动，从很大程度上让教师掌握学生的基本情况。

更加的了解学生，能更好的发挥教师的主导作用从而带动学生在活动中的主体地位，激发学生学习积极性，调动学生浓厚的学习兴趣，使学生自觉主动完成教学任务，不仅培养学生发现问题、解决问题的能，而且提高了教学效率，更好地完成教学目标。

小学道德与法治的教师如果能够在体验式课堂当中做好评价，就可以激活课堂的灵性，并且促进教师和学生之间的互动性，更能激励学生更好地参与到课堂当中，营造出鲜活生动的课堂氛围。

二、体验式课堂评价在小学道德与法治课程当中的实施措施
（一）掌握教材内容和学生情况，做好充分评价预设
小学道德与法治的教师在准备新课的时候，除了要对教材内容当中需要教授的基础知识和重难点进行理解和深化以外，还要对学生自身的学习状况进行深层次的了解，观察学生原有的知识阅历和生活阅历以及学生的语言解说能力，实践操作能力。

教师可以通过对教材内容的把握和对学生学习能力的了解，提前预见课堂当中可能会发生的情况，然后对照这些情况准备好对应的评价措施，使整个课堂的氛围和效果都在充分的评价预设当中得到提升。

小学道德与法治的教师如果没有深入到教材当中，掌握学生的情况，那么课堂很有可能只是根据教材的内容简单地教授对应的知识内容，而这就导致学生对于教材知识的感悟和体验只漂浮在浅层的含义上。

但如果做好的充分的评价预设，学生就能够在教师的适时引导下，体验和感悟教材内容的深层含义和性质内涵，提高自身对于知识的理解。

以小学部编版《道德与法治》一年级上册第三单元《家中的安全与健康》为例，小学道德与法治的教师在准备新课的时候，除了要掌握玩乐安全和生活规律的基础知识以外，还要对学生的道德观念进行深层次的了解。

继而预设学生在课堂当中的行为和思想，比如在教师提问：“同学们，你们在平常生活中有着什么样的饮食习惯呢？”的时候，教师就可以预测学生的回答，并对学生的回答做出对应的评价。

（二）及时捕捉学生的反馈信息，激励学生自主建构
小学道德与法治的教师可以在体验式的课堂当中不断获取到学生的反应消息，而教师能够通过对学生反应的分析，收获对应的信息资讯，继而结合这些信息资讯改善自身的评价机制，让学生感受到教师对于自身的鼓励，体会到解答问题所带来的积极情绪，提高学生自身的道德修养。

教师可以结合鼓励式的评价方式，使课堂当中的每一个学生都得到对应的激励，突出学生在课堂当中的主体地位。

在课堂当中，教师也可以及时捕捉到学生的疑问，然后通过简单的引导，使学生对于教材当中的道德观念有所认识，并激发学生自主建构。

比如在学生创造性的提出一些道德观念时，教师也可以对学生的正面观念和学习方式加以肯定。

以小学部编版《道德与法治》二年级上册第三单元《我们在公共场所》为例，小学道德与法治的教师就可以在讲述在公共场所不乱扔垃圾、排好队、不大声喧哗的教材内容时，捕捉到学生对于为什么要在公共场所注意这些问题的疑问，并在解释原因之后，对学生的疑问进行评价，然后引导学生形成正确的道德观念。

（三）洞察学生之间的差异性，采取不同的评价方式
学生之间的个性不同，观念也不同，对于一件事情的见解也不同，小学道德与法治的教师在课程教学的过程里，可以通过对学生差异性的分析，运用不同的评价方式，比如教师和学生之间互相评价的方式，又比如学生和学生之间的评价方式。

对于学习能力比较强的学生，教师的评价语言就要更为谨慎和严厉，并且直接说出学生所遇到的困境，而当学生创造性的提出一些问题的时候，教师就要对其进行鼓励。

但对于学习能力比较差的学生来说，教师的评价语言需要温柔一些，即便学生只是有了些许的进步，也要对其进行充足的激励，提
高学生学习的积极性。

以小学部编版《道德与法治》二年级下册第四单元我会努力的《学习有方法》为例，小学道德与法治教师可以根据学生的差异性采取不同的评价语言对学生进行评价。

学生在学习过程中所用到的方法是不同的，这些不同方法产生的结果也是不一样的，老师们在对学生进行评价的时候，要根据学生之间的差异性。

通过不同的方式来评价，不仅关注最终学生利用不同学习方法产生的结果，更要对学生能够善于思考善于寻找方法的过程进行鼓励引导，这样才能帮助学生能够实现针对性的进步。

结束语：
综上所述，体验式课堂评价对于课堂氛围和教学效率的提升起着积极的作用。

小学道德与法治教师能够通过评价对学生的学习能力和学习效果进行深层次的理解，进而利用自身的引导作用，借助互动和探究激发学生的学习潜能，提高学生的学习效果。

小学道德与法治教师在评价学生的时候，也需要注重学生的探究能力。

结合不同的评价角度，对学生的思考和解答进行评价，使学生体验到学习的快乐，增强学生自身的主观能动性。

教师在实施体验式课堂评价的过程里，除了要对教材内容进行理解和掌握以外，根据年龄特点关注到每一个学生的差异性，且遵循评价的激励性、多样性和发展性的原则，促使学生在评价中提高自己。

参考文献：
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[3]宋志波.探究“体验式”教学激活小学道德与法治课堂的有效路径[J].考试周刊,2021(49):111-112.。