视听心理学的教学设计

沈阳师范大学
题目：视听心理学
院系名称：教育技术学院本科生学号： 08009042
专业名称：教育技术学本科生姓名：王赫
指导教师：张世彤
视听心理学的教学设计
中文摘要：
视听心理学是一门主要介绍人类视听心理现象、规律及其相关应用的基础学科。

本文通过对其学科意义、学科特点及学科内容的详尽论述，提出了完整和系统的教学设计，其必将为该课程的教学实践提供重要依据和参考。

关键词：视听心理学教学设计
【Summary】：
The audio-visual psychology is a mental phenomenon, regulation that mainly introduce mankind's audio-visual and it the foundation academics of related application.This text passes as to it's the detailed treatise of academics meaning, academics characteristics and academics contents, put forward the teaching design of integrity and system, it would definitely practice to provide importance for the teaching of the course basis and make reference to.
【Keyword】：Audio-visual psychology;Teaching design
目录
引言 (4)
一视听心理学的概念及意义 (4)
(一)学生记忆能力的需要...................................................................................... 错误！未定义书签。

(二)学生创造能力的需要 (4)
(三)艺术方面的需要.............................................................................................. 错误！未定义书签。

(四)医疗方面的需要.............................................................................................. 错误！未定义书签。

二视听心理学的应用.................................................................................................... 错误！未定义书签。

(一)艺术领域的应用.............................................................................................. 错误！未定义书签。

(二)在工商及企业中的应用.................................................................................. 错误！未定义书签。

(三) 在教育教学领域的应用................................................................................ 错误！未定义书签。

三教学前期分析............................................................................................................ 错误！未定义书签。

(一)教学目标分析的理论...................................................................................... 错误！未定义书签。

(二)教学目标分析的方法...................................................................................... 错误！未定义书签。

(三)学习者的需求分析 (14)
(四)学习者的特征分析 (14)
四教学过程设计............................................................................................................ 错误！未定义书签。

(一)教学模式与教学策略的概念.......................................................................... 错误！未定义书签。

(二)典型的教学模式.............................................................................................. 错误！未定义书签。

1.探究式教学模式.......................................................................................... 错误！未定义书签。

(三)典型的的教学策略 ......................................................................................... 错误！未定义书签。

1.启发式教学策略 (17)
2.合作学习教学策略 (17)
五教学材料的选用 (17)
(一)教学媒体.......................................................................................................... 错误！未定义书签。

(二)教学手段.......................................................................................................... 错误！未定义书签。

(三)教学素材.......................................................................................................... 错误！未定义书签。

七教学评价.................................................................................................................... 错误！未定义书签。

(一)教学评价的选择与作用 (23)
(二)教学评价的设计 (23)
八结论 (23)
参考文献.......................................................................................................................... 错误！未定义书签。

引言
在教育技术专业的众多科目中，视听心理学的地位及其重要和特殊，因为在当今教学过程中，几乎百分之百的学生都有通过视听方式接纳知识与技能，及老师同学交流与沟通。

因此，谁掌握了视与听的心理学谁就掌握了学生学习的心理过程，也就掌握了课堂的主动权，从而距成为一名优秀教师愈来愈近。

此外，由于人与人之间交流的绝大多数方式皆通过视觉与听觉，因此本学科的应用及发展空间极其广泛，有待发掘。

一视听心理学的概念及意义
视听心理学是一门主要介绍人类视听心理现象、规律及其相关应用的基础学科。

（一）学生记忆能力的需求
学生进入学校的根本目的在于受到教育并获取知识与技能，即所谓的“学习”。

美国教育学家心理学家加涅，将学习大体分为五类：语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度；而在我国，国内学者一般将学习分为：知识、动作技能、心智思维为主的能力、道德品质或行为习惯。

如此种种，然个人认为不管学习怎么分类，其最根本也最为基础的是学生的“记忆”。

不论接触多少知识与技能，关键在于学生能够有意识或无意识的记住多少，记的多、记得牢、记得久、会应用是优秀学生的标志，更是产生优秀成绩、获取高超技能、提升自身素质的必要前提。

因此，对于广大教学工作者来说，如何使学生掌握更佳的记忆方法或者说在教学中潜移默化的提升学生对课程的记忆和掌握程度，是其在教学中应着重注意的。

而现代研究证明，在学习过程中，只用听觉，在3小时后和3天后的记忆保持率，分别为60%和15%，只用视觉分别为70%、40%，而视觉与听觉并用在3小时后和3天后的记忆保持率分别为90%和75%！如果再按照艾宾浩斯记忆规律及时复习所学内容，其保持率还会更高。

因此，合理运用《视听心理学》这门学科所涉及到的基本规律，努力提升学生记忆水平和课堂教学效率，既是学生成绩、技能、能力提升的需要，也是教师教学成果的体现，更是本学科存在的重要价值。

（二）学生创造能力的需求
现代的学习已经不再一味的追求学习成绩，而是旨在提高一个人的综合能力，尤其是
创造力的培养。

创新是一个民族进步的灵魂，只会拾人牙慧、因循守旧的民族是没有希望的民族。

在现代教育中，培养和提升学生的创造力、创造意识、创造能力，已成为教学中的重中之重。

而创造力的产生并非一朝一夕之事，只有在生活中细心观察，学习中乐于思考的人才拥有卓越的创造能力，比如发明了蒸汽机的瓦特。

瓦特从小爱好观察，乐于思考，当他“看到”自己家炉子上的水快开时，壶盖被水蒸气向上顶，并“听到”壶盖与壶相碰、水蒸气从壶盖缝隙挤压而出的声音，顿时对其产生了兴趣，更产生了创造力，终于他发明了蒸汽机，成为人类文明史上的一大进步。

教学中最离不开的是视与听，而最能吸引学生的还是视与听，其中差别便在于视听心理学学科规律的有效运用。

倘若，老师能够更多地将视听心理规律应用教学，运用多媒体教学技术，将声音、图像、文字、符号、颜色等融入教育教学当中，启迪学生，引导学生，让学生们在“看到”、“听到”、“感觉到”中产生乐趣，激发兴趣，从而更好地培养其创造能力。

（三）艺术方面的需求
学习中，当然也包括艺术类的学习内容，而艺术类对视听心理学的需求则在于：一、关于作者，作者创作出优秀的作品不仅仅是给自己看的，而大多数是为了展示给更多观众。

比如建筑，建筑也是一种艺术品，建筑师为城市设计了一栋华美的建筑，建在市中央，那么其除了符合城市风格、功能需要外，还必须符合该市人民大众的审美眼光。

如果，风格过于前卫或是已经过时，不论设计师个人多么喜欢，他的作品都是不成功的。

因此，对于艺术创作者，需要通过视听心理规律，更好的揣摩欣赏者的视听心理，从而创作出受欢迎的艺术作品。

二、视听心理学的应用
人类对自然、社会规律的认识和探索,目的就是在于为人类社会生活实践服务。

视听心理学规律在社会的多种实践领域中具有重要的应用价值。

（一）艺术领域的应用
车尔尼雪夫斯基说过:“美感是和听觉、视觉不可分离地结合在一起的,离开听觉、视觉,是不能设想的。

”正是由于视听觉器官是人类审美的器官,视听觉规律才对于艺术创作、欣赏具有重要的实用价值。

画家可以利用人类视觉的规律,如图形视觉中的格式塔原则、人类空间视知觉规律等创作出更加符合美感的艺术作品。

同样,听觉规律也有助于音乐作品的创作与欣赏。

此外,人类的视听觉规律还是其它一些艺术品比如电影、电视、雕塑等创作与欣赏的重要依据之一。

（二）在工、商及企业中的应用
人类的视听心理学理论与规律在工业、商业中也有着广泛的应用,如:商店橱窗的设计、宾馆房间的布置、广告的制作以及企业形象战略中的企业视觉形象设计等都需要色彩的生理、心理效应、图形视觉的基本规律、音乐的不同情感与意义等诸如此类的视听心理学理论的支持。

此外,工厂环境色彩、照明的设计等涉及视听功效学方面的问题也都可以说是视听心理学的应用问题。

许多工商企业的成功经验告诉我们,视听心理规律的应用会给企业带来极为丰厚的回报。

（三）在教育、教学领域的应用
视听器官是人类获取信息和经验的主要感觉通道,教学信息主要就是经由视听觉器官传播和沟通的。

随着科学技术的发展,现代教育教学中已越来越普遍地引入和利用了现代教学媒体,以提高教学效率,这也正是电化教育事业得以迅速发展的原因所在。

因此,只有依据人类的视听心理学规律来设计、制作和应用以视听媒体为主的教学媒体,这样才能取得最优化的教学效果。

人类的视听心理学规律在教育教学,特别是电化教育教学中有着极为广阔的应用前景
三、教学前期的分析
制订教学目标是教学设计的第一步，是教师完成教学任务所要达到的要求或标准，同时也起到指导教师课堂教学实践活动的作用。

根据本专业的特点及其在国内的发展状况，本学科的教学目的在于教授学生视觉听觉的相关心理现象、心理规律及其应用范例，使学生在今后教育教学中能够应用该学科相关内容，使教学活动更加高效、有亲和力、和人性化。

(一)教学目标分类理论
根据美国教育家心理学家加涅的分类方法，可将教育情境中的学习结果分成五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

（1）言语信息领域目标分类
指学生学习以语言文字传递的内容，或学生的学习结果是能以语言文字表达出来的知识。

从言语信息领域教学目标来讲，本课程应达到的基本目标是使学习者陈述本学科中所涉及到的相关的视觉听觉感受器的生理构造、视觉听觉原理、图形知觉空间知觉的相关现象等。

（2）智慧技能领域目标分类
指学生学习运用符号办事的能力，其对学生的能力要求主要是理解和运用概念和规则，进行逻辑推理。

是最重要的习得类型。

从智慧技能领域教学目标来讲学生理解时间、空间知觉如何体现?三原色如何构成其他色彩等。

（3）认知策略领域目标分类
指学生学习对内控制和调节自己的认知活动的特殊认知技能，包括用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的技能。

从认知策略领域教学目标来讲，是学生在学习过程中通过图像和声音或其他方式提高自己的注意力和记忆效率。

（4）动作技能领域目标分类
指学习者进行身体操作性活动的能力。

动作技能不仅仅指完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为。

从动作技能领域教学目标来讲，开设一堂艺术创作课，可以让学生在纸上作画，如果有条件亦可以通过电脑应用相关软件绘图或创造音乐。

然后，同学之间相互欣赏，推选出较有特点的大家一起欣赏和讨论。

（5）态度学习领域目标分类
指学习者获得的影响个体行为选择的心理状态。

从态度领域教学目标来讲，，教师的授课内容充分考虑多媒体技术的优势，利用动画、视频等方式激发学习者的学习兴趣。

（二）学习者需求分析
凡接受本门课程的学生需具备初中及初中以上识读理解能力以及一定的逻辑思维能力，能够准确把握语言文字及图片所传达的含义，能够通过图片及语言描述进行适当推理和判断。

此外，学生还应具备以下子能力：（1）阅读能力
由于本科目的学习结果基本属于认知领域，包括语言信息的学习，智慧技能的学习和认知策略的学习，且60%以上知识内容通过语言文字传播，因此掌握较好的阅读能力能够使学习更加轻松和更加高效。

（2）记忆能力
本科目涉及了为数众多的数、理、化、生基本知识、规律、物理定律及相关运用范例，学生只有先通过熟记这些“死”知识，才能“活”运用。

因而，一定的记忆能力对于学生来讲必不可少。

（3）欣赏能力
教学中除了文字的呈现，更添加了图形、图像、声音、音乐，甚至视频、动画等多种呈现方式，教学设备除了传统的黑板粉笔，更有多媒体投影、电脑、电视以及必要道具等，整个教学过程不亚于一次艺术创作，需要学生配合，更需要学生能够理解，所以要求学生必须具备一定的欣赏能力，能够跟得上老师的思路，及时把握老师希望传达的知识、技能与情感。

（4）初高中数学物理生物化学等学科基础
为了便于本学科相关知识的学习，学生需掌握一定的数理化生的知识结构。

比如数学定理的运用，几何图形的识别，生物知识的积累等。

这些虽然不一定能够直接应用到电化教学的制作中，但拥有这些基础知识的学生往往更容易将新接触到的知识内容学以致用。

（5）一定生活常识
本学科的知识其实也并不像想象中的那么深奥和晦涩难懂，好多内容都可以在生活中找到影子。

比如，我们平时所见到的广告，凡是能够打动顾客吸引消费者的多是遵循视听心理规律制作而成；相反，有些广告看后令人很不愉快，正是未遵循一定的规律，超出了人视听之后心理能承受的范围所致。

因此，具备一定的生活常识，能够细心观察生活的人比较容易理解被学科的内容
(四)学习者的特征分析
学习者特征分析就是结合视听心理学的教学目标和教学内容对学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量进行分析。

课程强调学生通过多媒体软件与教师、学生发生联系，进行自主学习与协作学习，实现知识的意义建构。

因此，在视听心理学设计中，分析学生不同的学习风格与教学模式、教学策略的运用、选择等关系，具有十分重要的意义。

本网络课程的适用对象为教育技术系本科生，本科生学习具有自主性、选择性、探索性、多元性。

具体表现在：
1 自主性。

大学生的学习有以记忆为主的再现型向以理解迁移为主的应用型转变；学习方法、自学时间和课外学习计划能够自决自控。

大学生求知欲、观察力和记忆力都很强，学习自由度相对增大，需要更强的学习主动性和自我组织性，较强的自我识别自我选择、自我培养、自我控制和自我设计的能力。

2 选择性。

大学生在选择学习内容时，社会性、理论性和专业化倾向增强。

3 探索性。

大学生在学习时不满足于接受现成的结论，而开始向结论的由来和发展探
索；学习者不再满足于单一的答案，而是开始探索多种解答方式并在其中进行优化选择。

4 多元性。

大学生学习活动多种多样，可以通过教师讲授学习，可以通过教材自学，可以查阅资料，与同学们讨论以及上网查询、网上交流等多种途径进行学习。

在掌握学习者基本特征的前提下，我们确定了本课程教学设计的原则是：“为学习设计教学”（加涅），即为学习提供支持，为学生的个性经验提供条件和基础，是学习内容、方法和手段适合学生的水平和需求，使学生处于一种愉快的学习环境中，让每一个学习者都尽可能的获得最理想的学习效果。

四、教学过程设计
（一）教学模式与教学策略的概念
教学模式：是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

教学策略：是实施教学过程的教学思想、教学模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。

（二）典型的教学模式——探究式教学模式
探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要只是进行自主学习深入探究并进行小组合作交流，从而较好的达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。

探究是人们获取科学知识，认识世界的重要途径，是一种重要的学习方式，也是视听心理学课标要求的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。

探究式教学改变单纯的对学生进行知识传授，而是对学生创造思维能力的培养，变学生被动学习为主动学习，激发学生持久的学习兴趣，使教
师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程。

探究式教学模式通常包含五个环节：
1.创设情境
探究式模式的教学总是围绕视听心理学课程中的某个知识点而展开，而这个知识点是由教师根据教学目标的要求和教学进度来确定。

一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题任务等多种形式，使用适宜的教学手段来设计与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。

2.启发思考
学习的对象确定后，为了使探究性学习取得更加好的效果，需要对全班学生提出具有启发性问题引起学生思考，使学生能够带着问题去探究，并以问题为中心去发挥他们的想象力与创造力。

4.协作交流
只有碰撞才能才能创造火花，思维也是一样。

让学生在有了自己的答案后可以分组讨论与交流，目的不是为了统一思想，而是让学生们在交流中试着获得更多的思路和灵感，从而实现本课“对学生创造思维能力的培养”的教学目标。

5.总结提高
最后，教师通过对学生回答的总结与评价，引导学生使其认识问题本质，明确和理解学习内容，并可联系实际，对所学知识拓展、运用和提高。

视听心理学课程通过引入探究式教学模式，与传统的教学模式相比较，学生的学习兴趣和学习的积极性也大大提高，学生提出问题、分析问题和解决问题能力大大提高，充分地培养了学生的创造思维能力。

因为引导探究式学习让学生真正成为学习的主人，充分体现了教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想，同时引入探究式教学将学生的认知活动与非智力因素的影响紧密联系起来。

是提高化学教学质量的重要保障。

（三）典型的教学策略
1.启发式教策略
孔子的“不愤不启，不悱不发”是对启发策略的高度概括。

启发教学策略是教师通过引导、设疑，激发学生的学习兴趣和求知欲、激发学生积极思维从而使学生努力去探求真理。

古今中外教育家对启发式教学十分重视，是其他教学策略的核心思想。

在视听心理学课程中教师也应采取启发式教学策略，使学生更加系统深刻的了解这门课程。

例如在视听心理学的章节里介绍视觉规律，教师将图片分为几类，可在将要介绍的视觉规律中各选出一张或几张有代表性的图片，比如：图形视觉的轮廓的掩蔽现象。

通过让学生观察这两幅图，提出问题，让学生猜围成的图形是什么，从而引出：“当我们观察和辨认某一个物体时，能感觉到的物体的边界线，称之为轮廓。

”轮廓的概念，再让他们探讨这种图形成的规律，再引出：“我们所感觉的线，在现实中是不存在的。

但在平面图形设计中，用可见的线条以围绕的方式形成轮廓，将主体的物象转化为在平面上表现出来的形。

”的客观规律，最后再揭示这种客观规律的形成原因——主观轮廓表现了视觉系统的一个特点：当视野中出现不完整因素时，视觉系统就倾向于把它们完整起来，变成比较简单、稳定、正规化的图形。

如此一来，既激发学生学习兴趣，又可循序渐进让学生记忆深刻。

2.合作教学策略
合作学习策略是个人自主学习的基础上，通过小组讨论协商，完善和深化对主题的意义建构。

常用的合作方式学习策略有“课堂讨论”、“角色扮演”、“竞争”、“协同”和“伙伴”。

视听心理学许多知识都采用合作教学策略。

例如教授第三章《色彩及心理》，教师将学生分为几个小组，每组近10人，要求学生组内分工合作，组内在进行分工，每组两人，分别调查两种颜色，例如红色和黄色，调查研究不同的颜色揭示了哪些规律，生活中有哪些与此相关的视觉现象，由各组自选代表发言，最后得出结论，当我们看到不同的颜色时，心理会受到不同颜色的影响而发生变化。

色彩本身是没有灵魂的，它只是一种物理现象。

我们长期生活在一个色彩的世界里，积累了许多视觉经验，一旦知觉经验与外来色彩刺激发生一定的呼应，就会在人的心理上引出某种情绪。

这种变化虽然因人而异，但大多会有下列心理反应。

▪红色给人的感受是强烈，热情、喜悦，也使人表现急躁与愤怒
▪黄色是明亮、年轻、光明、开朗，充满活力
▪绿色给人以清新、清爽、年轻的印象感，像春天般充满活力
▪蓝色具有理智的、寂静的印象感，令人觉得清凉和整洁
▪黑色代表严肃、庄重，权威，以及恐怖、严酷
▪灰色具有枯淡的平静感和稳定性
教师再根据学生的发言情况，评价哪个小组更加准确分工合理、合作密切并给予适当的表扬，补充或纠正。

课程的几部分教学内容由几个小组以分工合作或竞赛的方式完成，一则调动了学生学习的兴趣，使学生在主动学习中获得新知，二则提高了教学效率，事半功倍，三还可以减轻教师的工作量。

五、教学材料的选用
(一)教学媒体的选择
媒体的选择，就是根据教学内容和教学目标，选择记录和储存教学信息的载体（软件），直接介入教学活动过程，用来传递和再现教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官作最有效刺激的信号的教学设备（硬件）。

影响教学媒体选择的因素很多，既有来自教学目标、教学活动、教学内容和教学方法选择方面的影响，又有来自学习者的特点、教师态度、技能方面的影响，也有来自管理方面的影响。

本视听心理学课程所用到的媒体主要是文本、PPT、视频、动画等，其主
要作用是：向学习者呈现信息内容，吸引学习者注意力；表现形式生动、直观形象；提高学习者的想象力；为学习者创造更好的学习环境。

（二）教学手段
在视听心理学的教学中，所涉及到的教学手段有很多，它包括的主要有：
①视听觉活动，如展览、演示、戏剧、参观等。

②视听觉教具、教材，包括立体的视觉教具，如标本、地球仪等;平面的视觉教具,如照片、绘图、图表、图解、地图、插图、宣传画、连环画、黑板、布告牌等；映写视觉教具，如静画、无声影片、幻灯、实物投影、显微镜投影等；听觉的教具，如唱片、磁带录音机、校内广播装置、收音机等；视听觉的教具，如电脑、多媒体投影、闭路电视、公用电线电视等。

通过上述视听觉活动和教材、教具，可以显著地提高教学效率。

（三）教学素材
本学科涉及视觉、听觉及视听觉内容，教学素材选择及其广泛，大致分为：
艺术与美学——艺术与美学包罗万象，主要有：音乐、朗诵、电影、电视、舞蹈、绘画、雕刻、服饰、化妆、美容、建筑、装修、园艺等。

总之，可以观赏和倾听能给人以美的享受的均可归为艺术与美学之中，均可作为本课的素材。

心理学——视听心理学研究的是视觉、听觉与心理的关系，因此，相关心理学如教育心理学、认知心理学等心理科学内容必然是教学素材的一部分。

此外，与艺术相关的心理学内容也尤为重要。

教育学——视听心理学是教育科学与心理科学之间的一门交叉学科，在它不仅涉及到教育心理学、认知心理学等心理科学的内容，而且，还涉及到教育技术学、课程论、教学论、教学设计、教学法等教育科学的内容。

因此，相关教育学内容也为必不可少的素材之一。

现代电化教学技术——本学科是教育技术专业的重要课程，而且本学科的教学目的也在于使学生能够熟练地将视听规律应用于课件制作，教学媒体的选择与运用等，因此，本学科也将涉及相关教学仪器如收音机、录音机、幻灯即、电脑、电视、投影仪等的操作技术，即相关电化教学技术。

六、教学评价
教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。

通过客观、科学的评价，。