【高中地理】如何培养高中地理自主学习能力

【高中地理】如何培养高中地理自主学习能力
学习地理，掌握内容是其一，掌握方法触类旁通是其二，后者就是一种能力。

有了这
种能力，学生就会善于从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的问题，就会变被动接受为主动探索，去掉教师的拐棍也能够走路。

因此，地理课的课堂教学，教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法传授给学生，并在教学中作出示范，让学生根据课
题要求自己读书读图，独立作笔记，并展开对事实材料的分析、整理，作出新的判断和推论，从而发展学生的自主学习能力和创造性思维。

因此，在今年一年级4-9班六个班的教学中，我在一年级7班有针对性的教学实践中
取得了令人满意的效果。

该班在两个学期的期末考试中获得全班第一名，优良率30%以上，合格率90%以上。

下面就如何培养学生的自主学习能力谈几点个人看法。

一、激发学生自主学习的动机
动机是一种内在动力，自主学习需要一种内在动力。

首先，教师应该尊重和信任学生。

我们应该在实际学习和生活中培养学生的自尊。

（一）教师要以良好的情绪给学生以一种信任的心理定势。

在与学生交往的过程中，
消除学生的畏惧、紧张心理，让学生在课堂上敢想、敢说、敢议论，能放开心态主动参与
学习活动，使每个学生真正感到自己在学习活动中也和他人一样的有地位、一样的能发挥
重要的作用。

（二）学生的学习过程是认知与情感的结合。

每个学生都渴望学习的成功。

成功是
一种巨大的情感力量，它能使学生产生积极求知的心理冲动。

因此，教师应在地理教学活
动中自觉创造各种良好的情境，为各类学生提供表达自我的机会，不失时机地为他们的成
功铺平道路，并千方百计地使他们成功。

（三）需要是人基本的本能，需要是一种内驱力。

有需要才能有追求，有了对地理事
物认知的需求才能产生强烈的求知欲。

这种内驱力能把学生的心理内部的精神力量充分地
调动起来，有效而持久地投入学习。

有了这种力量，学生就能克服学习中的各种困难，去
追求学习过程中的成功。

因此，在地理教学过程中教师要充分注意到学生的这种希望获取
知识，希望在获取知识的过程中能够成功的内在需求，积极鼓励学生去大胆地获取知识，
并给学生获取知识提供尽可能的各种条件，以学生的这种内需感得到充分的满足。

二、为自主学习创造条件
要让学生自主学习，地理课堂教学就要创设让学生充分发展的机会和空间。

在这一方面，教师的主导作用应主要体现在教学的设计上，教学时不要作太多的铺垫，要让学生自
己去感知教材，自己去寻找关于地理问题的切入点。

教学的形式和内容要适合学生的年龄
特征、认知规律和认知的实际层次，让学生通过新旧知识的相互联系，自然地迁移到新的
知识情境当中去。

教师要为学生的自主学习创设各种适合发挥他们自己聪明才智的条件，
达到使学生主动获取知识的目的。

例如，在过去的一年里，我坚持先学后教和课堂培训的原则。

其实质是：从一个班级
到另一个班级，整个学习过程就是让学生自主学习，教师从讲师变成组织者。

教师首先提
出学习内容和要求，限制学生自学教材的时间，然后做教师设计的练习。

“先学后教”这
个词不是老师教的，而是老师根据学生做的练习来判断的。

他们中的一些人在老师的指导
下不会做这件事。

每节课的教学时间基本上不超过15分钟。

这种老师在课堂上布置作业，在课堂上检查，课后不留作业的方式，实际上是为了真正解放学生，而不是增加学生的学
业负担。

三、关注自主学习的过程
关注自主学习过程的最佳方式是优化课堂教学中的反馈和评价。

要使学生能够独立学习，很大程度上取决于教师的评价。

从教学发展的角度来看，教学评估的作用不仅仅是让
学生知道他们离目标要求有多远。

激发学生求知欲，增强学生自信心，开展师生情感交流，营造宽松和谐的学习氛围。

在学习地理知识的过程中，学生有时会遇到困难，回答错误的
问题。

此时，教师应该耐心地鼓励、引导和提示，而不是谴责、否定和惩罚。

使用前者可
以让学生感觉到老师的态度是真诚的，这会产生积极求知、以良好的态度学习的心理冲动；使用后者可能会使学生产生叛逆心理，挫伤学生的学习积极性。

因此，关注自主学习过程
中的反馈与评价不仅是认知过程的需要，也是在自主学习过程中凝聚师生情感的需要。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞
一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。

但是我们没有想到，这样做会养成
许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。

其实书本上大部分知识学
生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。

在今年初一（7）班的实验教学中证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。

学生自学几分钟就
开始做题，不会的再回头看课文内容或相互讨论，基本就能做练习题了。

这个过程是个不
断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。

这样，学生自学积极性更大，效率更高。

因为老
师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落
在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。

所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，
这样把学生的主体地位真正突出了出来。

四、引导学生积极参与学习过程
学习不是结果，而是一种过程。

布鲁纳说过：学习不是把学生当作图书馆，而是要培
养学生参与学习的过程。

只有参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，才能感受学
习的乐趣和成功的喜悦。

地理教学要优化教学过程，其最根本的着眼点就是要引导学生积
极主动地参与学习活动。

参与的内涵是十分丰富的，教师在地理课堂教学过程中要敢于大
胆地放开手脚，更多地为学生提供参与的机会，充分发挥学生各种感官功能的作用，让他
们多动手、多动口多动脑，让他们多有机会参与观察、思考、讨论、实验，在引导学生主
动参与学习的过程中要作到六个让：地理学具让学生操作；地理特征让学生发现；地理原
理让学生讲述；地理规律让学生总结；解疑思路让学生探索；学习难点让学生突破。

在学
习的每一个环节上都给学生以充分的表现机会，让学生真正参与每一节课的学习的全过程，让学生在每一个教学环节上都得到充分的锻炼。

教学的实践表明，这样的参与活动使学生
的学习潜能得到了充分的发挥，学生乐于参与，乐于学习，兴趣盎然。

地理知识内容丰富，实用性强，应用广泛。

学习时要紧密结合和联系周围的事物和现象、地方和国家的经济发展、国内外时事热点，使学习更贴近生活实际，更生动有趣。

我
们还应尽可能深入自然和社会，亲身感受生活中的地理知识和现象，将书本和课堂上学到
的知识和能力运用到野外观察和社会活动中，培养观察分析能力、灵活学习和应用能力，
理论联系实际，解决具体问题，具备沟通、合作和实践创新能力。

最后我想在说一个问题，有的同学们觉得地理特别抽象和生活没太大关系，我想说，
生活之中处处有地理，时时有地理，例如阴晴冷暖，昼夜更替，日长日短，抽洗脸池子按
钮的旋转，冬夏季节影子长短等等，都有地理的影子，因此地理就在我们生活中，它是看
得见摸得着的，学好地理其实真的不难，大家一起努力加油!。